智能手機輔助課堂教學探索

□王 蕾 齊曉娜

大學生智能手機使用覆蓋率、使用率居高，但QQ、微博、微信、游戲、視頻等占據了大部分時間，實際用于學習的比例并不高，同時網絡學習資源多而散，加之部分學生手機學習意識本身就不強，進而較難從根本上精準地輔助學生的課堂學習。若想使智能手機較好地輔助課堂教學，與課堂教學相輔相成，打造一款專門的APP 是十分必要的。

一、智能手機應用于教學的理論基礎及發展現狀

(一)理論基礎。常見的智能手機應用于教育教學的理論包括移動學習、微型學習、情景學習和非正式學習等。移動學習的理念最早由Alexzander Dye 引入中國，是E -Learning 的進一步發展，它最大優點是使學習借助于網絡和先進的通訊設備，學習者的學習不會受到時間、地點等各種因素的制約，不論在任何時間、任何地點都可進行學習，這學習形式具有很強的隨意性與非正式性，它的基礎是移動技術和移動設備，本質是一種學習方式，要求使用的移動計算設備必須能有效呈現學習內容，且提供教師與學習者之間的雙向交流。微型學習是以學習者為中心的核心理念，輕松愉悅的學習價值觀，利用零碎的片段化時間呈現微型內容以隨時隨地進行學習。其特征表現為:學習內容相對獨立，趨向微型化、模塊化;學習時間隨機化、短暫化，分散在學習者的日常生活中;以移動設備為載體，學習地點移動化;學習方式相對靈活，更加體現學習者的主動性、彼此的互動性和學習內容與交互的實時性。

(二)發展現狀。智能手機用于輔助課堂教學包括手機短信息、WAP 網站、社會性軟件、離線學習等多種形式，實際應用中可根據實際情景靈活選擇某種形式或將多種形式進行融合。各種形式的特點及使用方式如下:手機短信息是比較原始的方式，主要包括SMS(短消息業務)、EMS(增強消息業務)、MMS(多媒體消息業務)。學習過程中遇到問題，學習者可以使用智能手機的MMS 功能實時向教師求解，學習者之間也可以進行異地的交流。WAP 網站方式使得學習者只需要在手機網頁中輸入網址就可以進行瀏覽、查詢，實時交互等活動，通過這種技術，無論用戶在何地何時，都可享受網上信息資源。社會性軟件是指像QQ、微博、微信等能夠安裝到智能手機中的第三方軟件，這些軟件可應用于教學中，為學習搭建了交流協作的平臺，方便學生和學生、學生和老師之間的溝通，同時像學堂在線、愛課程等MOOC 軟件也上市供學習者使用。離線移動學習包括使用英漢互譯查詢、單詞真人發聲等語言學習軟件;使用電子書軟件將電子書攜帶身邊隨時閱讀;使用音頻視頻軟件播放學習音頻或視頻;使用Flash 多媒體學習軟件進行交互式學習。

二、智能手機輔助教學APP 的設計要點

(一)課程資源的建設是基礎。

1．作為課堂教學的輔助。教學大綱、計劃、教案、課件、課后作業、課程拓展等課堂教學基本資料的遷移是必不可少的。有效地組織這些內容，將教學過程中的各個知識點、演示過程、操作過程、練習過程、擴展應用過程等進行了有效的整合，從而能夠形成貼近學生的學習生活、寓教于樂的教學擴展空間，促使學生充分利用碎片時間完成課前預習、課后復習，同時學生可根據自身情況選擇學習內容，進一步促進了分層次教學和自主學習。然而教師要對課程內容進行有效的甄別，注意知識內容設計不可以過于超前或者滯后，否則可能影響學生對于此應用程序的認同感和接受度，進而影響學生對于相應知識的消化吸收。

2．資源的呈現方面。一是要合理設置移動學習導航。層次明了、布局合理的導航可以起到“優秀引導員”的作用，便于學生開展學習，這樣一來提高了用戶體驗，使學生樂于使用。二是要擇合適的媒體表達方式。文本、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體可有機結合地被應用于教學和學習中。但媒體形式與要呈現的內容是否匹配，是否達到了合理的展示效果，有研究表明，如果媒體表現形式不當，媒體本身的特性很可能會丟失，甚至學習者的注意力也不會被集中，進而導致學習效率下降。同時，圖片、音頻、視頻等媒體形式都有其各自不同的存儲格式，不同的格式就意味著其大小也會不一樣，即呈現相同的學習內容的信息量不同;而對于基于智能手機的移動學習來說，為保證在一個較小的網絡帶寬下順利地進行資源的瀏覽與學習，各種形式的媒體一般選擇所占帶寬較小的格式。

3．資源的獲取方面采取在線和離線相結合。學生可在線學習，同時可將內容下載到手機觀看。考慮到通訊資費問題，亦可將文件資料拷貝到APP 相應目錄下，系統進行自動識別，如果欲瀏覽文件已在目錄中存在，則使用本地文件，如此一來，擺脫了網速慢、網速不穩定等原因導致的觀看不流暢，也降低了在線下載耗費的流量，減少了費用支出。

(二)交流互動的設置是靈魂。

1．課堂教學中。教師通常需要了解學生對某個問題的認知或者是了解學生對問題的掌握情況，但是提問單個學生或者讓學生一起回答，并不能很確切了解到學生的整體掌握情況，而使用智能手機的輔助教學APP 可以解決這個問題。教師將題目設置成選擇題，接著學生通過手機選中答案并提交，然后統計結果以柱形圖的方式直接顯示到教師電腦，并最終通過PPT顯示到屏幕中，這樣一來教師和學生都可以實時了解大家對問題的認知，方便進一步開展課堂討論，促進課堂教學的進行。

2．課堂教學外。課下的交流互動更是會繼承其它在線交流學習的優點，形成課堂教學的有效補充。學生在APP 上對所學知識進行討論和評價，使得教師能夠在傳授知識的過程中及時發現學生的疑惑之處和創新思維;同時教師對學生有針對性地進行知識層面的引導和適度進行擴展討論，促進學生思維的拓展。此外，教師需要精心設計測試題目，使得學生可以分章節進行自我測試，亦可以隨機抽取題目進行自我檢測，從而增加學生對APP 的依賴，成為移動教學APP 的助推力。

三、智能手機輔助課堂教學的阻力

通過智能手機進行移動學習也面臨著諸多阻力。學生移動學習意識不足，學生對智能手機的使用多數還停留在通訊和娛樂，學生的多數時間被QQ、微博、微信、游戲、視頻等占據。即使有學生開展學習，其頻率也較低且缺乏目的性;移動教育資源的不足及資源的良莠不齊更削弱了學生的學習興趣及動力。手機本身也存在著諸如操作系統兼容性相對較差，電池續航能力弱，手機長時間上網產生硬件消耗并導致網絡信號不穩定等問題影響學習。此外，校園無線網覆蓋不全面，網絡收費問題也影響著移動學習的步伐。

四、結語

即使使用智能手機終輔助課堂教學面臨諸多阻力，但是利用碎片時間使用智能手機進行移動學習終將成為勢不可擋的學習方式。在移動教學APP 中合理的課程資源建設是基礎、良好的交流互動設置是靈魂、教師是引導員、測試題目是助推力，這樣一款設計良好的移動教學APP 將會有效輔助課堂教學，促進學生主動獲取知識、積極進行自主學習，促進師生課堂良性交互、課下良好交流，最終達到良好教學效果。

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［2］王凱翔，彭生瓊．基于數字移動平臺的課程設計與研究［J］．教育教學論壇，2015，8

［3］胡馨．分析智能手機的移動學習方式在高校中的應用［J］．教育界，2014:186～187

［4］朱學偉，朱昱等．基于碎片化應用的微型學習研究［J］．現代教育技術，2011，12