大學生課堂使用手機現象的調查分析

□程 紅 袁嘉穎

大學生上課玩手機已成為社會普遍關注的問題。《中青在線-中國青年報》的一則報道中提到“一邊是老師在上面念著PPT，一邊是學生在下面各種狂玩手機”。這條關于我國南方一所本科院校課堂狀況的報道一經刊出，便引起社會的廣泛關注。事實上，大學生上課玩手機早已成為全國大多數高校一道“亮麗的風景線”。大學生手機翹課現象日益普遍，必然影響大學生的成長和發展。在信息迅猛發展的時代，明確大學生手機翹課的現狀對指導學生正確對待信息社會具有指導意義，對高校學生工作和教學改革具有借鑒意義。

一、調查的基本情況和問題分析

(一)大學生手機翹課現象普遍。大學生手機翹課是大學生在課堂上玩手機，不專心聽講，影響課堂教學的一種現象。大學生課堂本是大學生認真學習、進行思想交流的地方，但大部分的課堂已被學生手中的手機所覆蓋。調查數據顯示，70%以上的學生認為身邊大約一半以上的學生會手機翹課，同時，大約90%的學生承認自己有過手機翹課。可見，無論是從被調查者的主觀評價還是從學生們的客觀評價，大學生手機翹課的普遍率都是極高，而手機翹課無疑會影響學生上課聽講的效率。

(二)手機翹課集中于公共課和全校公選課。學生對課堂重要性的評價影響學生的聽講效率。生活在一個多元化社會，學生不僅要學習好自己的專業知識，而且要掌握一些專業外的基本能力。大部分學生注重學習自己的專業知識，而忽視了必修的公共課和全校公選課對基本能力和興趣的培養。調查數據顯示，63%的學生會選擇在公共課和全校公選課手機翹課，只有1．81%的同學會在專業課上使用手機。

(三)娛樂為手機翹課的主要目的。手機主要因通訊聯絡而發明，但隨著科學技術的發展，各種智能手機功能的更新完善，手機更多地成為人們無聊閑暇時打發時間的工具。調查數據顯示，大約27．4%的學生手機翹課主要用于查閱資料、使用學習軟件或看新聞，而其余的學生大部分手機翹課主要用于發短信，QQ、微信等聊天，玩游戲，看電子書，刷微博、QQ 空間，逛淘寶、天貓等商城，在課堂上使用手機作為娛樂工具用來消磨時間，只有極少部分的同學將手機作為學習的工具。

(四)大學生自制力薄弱，對手機有依賴。大學生自制力的薄弱是大學生手機翹課的重要原因。調查數據顯示，33．7%的學生會經常情不自禁地看手機，60．24%的學生會偶爾情不自禁地在課堂上看手機，可見，大部分學生難以抵制手機的誘惑，會在課堂上習慣性地使用手機。同時，如果上課不帶手機，8．08%的同學會感覺度日如年，39．90%的同學擔心未接電話或未收到其他消息，16．16%的同學認真聽講，35．86%的學生不習慣。大部分大學生對手機有嚴重的依賴性，自制力薄弱，不能夠抵制手機帶來的誘惑，相比于老師的課堂，學生會更多地選擇手機翹課。

二、大學生手機翹課的原因分析

手機翹課現象已成為高校課堂上的普遍現象，不僅對學生的學習產生影響，而且對大學生的成長和未來發展產生重要影響。由此從社會、學生以及學校等三個角度分析了大學生手機翹課的原因。

(一)手機依賴癥成為一種社會普遍現象。手機依賴癥是指由于某種原因過度濫用手機而導致手機使用者出現生理或心理上的不適應現象。手機依賴癥是當今的時代特征，大學生養成手機依賴癥主要有以下幾點:一是手機能夠滿足大學生各種心理需求，發表個人觀點、轉發、評論等，以“零成本”獲得心理滿足。二是大學時間比較寬松，手機中的精彩世界對大學生更具吸引力，頻繁的刷頻和使用手機使大部分的學生在此過程中養成手機依賴癥。調查數據顯示，70．2%的學生會在上課情不自禁地看手機。三是大部分學生自制力薄弱，缺乏頑強的毅力，難以擺脫手機依賴癥的困擾。調查數據顯示，48%的學生上課不帶手機會感覺不安，即使許多學生曾多次嘗試克服手機依賴癥，但大多是以失敗告終，手機翹課的普遍率依然很高。

(二)大學生自制力薄弱，缺乏明確的學習目標。大學生手機翹課與其生活環境以及生活狀態是息息相關的。而大學生缺乏明確的學習目標主要有以下幾點:一是長期被動，應試教育削弱學生的學習積極性和求知欲，忽視了學生動手能力、探索能力和創新能力的培養，缺乏獨立自主的意識，這就使得學生在進入大學后不能夠制定適合實現自己理想的方案，缺乏學習目標。二是學生的自制力薄弱難以抵制手機的誘惑。手機中的精彩世界相比于枯燥的課堂學習對學生具有更大的誘惑力。三是大學生的課堂知識求知欲望低。目前，許多工作崗位需要獲取相關證書，大部分大學生缺乏社會工作經驗，將思維模式固定在只要考取相關的證書即可，學習的注意力更多地關注在相關證書的考取上，而對課堂知識的重要度缺乏認識，學習動力不足。四是學習環境寬松，學習的約束力小。大學的學習主要靠自主學習，對學生的考核主要是期末考試，大部分學生在考試前一個月認真復習就可通過。

(三)教學模式不能適應時代需要。教學模式對學生的聽講效率具有重要影響，主要表現在以下幾個方面:一是單一的課堂教學模式。在課堂教學中，老師主要使用講授法，講授過程單調呆板，只是一味灌輸，而不注重學生的理解和感受，這種灌輸式的教學老師要么是把知識照本宣科地念給學生，要么是毫無新意地講述解釋給學生。學生與老師之間缺乏交流溝通，相互之間缺乏理解。二是大部分的老師對學生手機翹課采取寬松處理的態度，調查數據顯示，對于學生上課玩手機，33．67%的老師不管不問，59．04%的老師會善意提醒，因而學生課堂失去了畏懼心理，對老師也失去了應有的尊重。三是大學老師的教學中心偏移。在外部競爭的壓力下，科研和社會服務明顯能更快地給大學帶來實際利益，因而教學被大大壓榨甚至擠占，教學在三大塊中所占的比重為最低。部分老師將大部分時間花在科研工作上，缺乏對學生教學工作的重視，教學內容主要為書本上的知識，缺乏新意，沒能引導學生將課堂知識與社會事實相結合，課堂教述的內容枯燥無味，學生因而對課堂的內容缺乏興趣。

三、解決大學生手機翹課問題的對策建議

(一)引導學生多參加社會實踐活動。社會實踐活動能夠讓大學生提前進入社會，加深對社會的了解，提升自身對經濟社會發展的認識，實現書本知識與實踐知識的結合，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現自身的價值和社會價值。一方面，引導學生積極參與暑期社會實踐，志愿者活動，在業余的時間參與各種兼職，鼓勵大學生積極創業，在各種實踐活動中逐漸地融入社會，為進入社會奠定基礎。另一方面，引導學校的社團組織一些抵制大學生手機翹課的活動。一是開展“無手機課堂”活動。二是加強手機翹課危害的宣傳教育。讓學生認識到手機翹課的危害，引導學生樹立正確的價值觀，合理適應手機。三是開展“手機翹課，是對、是錯?”的辯論賽活動，不僅能夠鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力，而且能夠讓學生在辯論的過程中加深對手機翹課的認識。

(二)引導學生變手機翹課為手機上課。一是利用網絡公開課開展教學，嘗試翻轉課堂教學模式，借助慕課、中國大學MOOC 等網絡平臺，將學生的智能手機同老師的教學媒體相結合，促成師生共同參與的課堂教學模式，轉變傳統的教學思維，充分發揮現代科技帶來的便利，提高教學效率，提高學生的課堂參與率。二是引導學生采用網絡學習。利用網絡資源引導學生學習自己感興趣的專業課程，拓寬自身的知識面，提高自身的專業水平。課后鼓勵學生通過社交軟件加強與老師的交流，加深師生之間的相互理解。

(三)加強手機翹課的監管，明確學習目標。一是加強制度建設，制定并完善相關的紀律和班規。對學生上課使用手機進行明文規定，采取獎懲制度，對課堂表現積極的學生給予一定的獎勵，利用規則和制度對大學生手機翹課進行約束，在外界壓力下限制和減少大學生手機翹課。二是引導學生做好職業生涯規劃，明確自身的職業發展道路和學習目標，消除學生在學校期間的迷茫。職業生涯規劃是大學生歷程的指向標和指向圖，能夠幫助大學生更加清晰地明確大學的目標，在感到迷茫時，能夠及時醒悟。三是學校應教育和引導學生正確和健康地使用手機，開展有關手機危害的講座和游戲活動，使學生從中領悟到手機帶來的各種危害，手機翹課對學習產生的影響。加強思想道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的人生目標。

(四)改革教學模式，完善考核制度。改革教學模式，營造活躍的課堂氣氛，加強師生之間的交流，調動學生的學習熱情和參與熱情，避免填鴨式的教學，引入開放式的教學。一是老師應做好充分的課前準備，根據社會發展的實際情況進行備課，引導學生將學習的知識與實際生活相聯系;二是老師采取引導式的學習方式，提出問題，鍛煉獨立思考和獲取信息的能力，采用辯論賽、小組討論等形式使學生充分表達自己的觀點，激發頭腦風暴，使課堂環境更加激烈;三是采取相應的獎懲制度，引入輔導員聽課制度，將學生的課堂表現與期末評獎評優相結合。教學考核對教學評價具有導向功能，能夠促進教學改革。一方面，完善課堂教學評價，形成獎懲性評價和發展評價，外部評價和內部評價，現場觀察評價、監視監聽評價和量表評價多角度、完整的課堂教學體系。另一方面，完善學生的學習考核制度。加大學生課堂表現在期末考核中的比重，達到平時課堂表現與期末考試的平衡。

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