從半日活動管窺師幼依戀

□楊 恒

一、觀察實錄

8 點30 分左右，小朋友陸續來到幼兒園。有的小朋友在教室里嬉鬧，有的小朋友在區角做游戲，益智區，娃娃家區，表演區……走進小班，一個哭泣的小男孩(阿宇，3 歲幼兒)引起了筆者的注意。唐老師輕撫著阿宇的頭，一會兒阿宇就不哭了，唐老師重新又開始關注班里的其他小朋友。阿宇站在那兒，朝唐老師的方向伸出雙手，目光緊緊追隨著唐老師。小朋友們圍著唐老師看“蝴蝶畫”，這時阿宇停止哭泣，抹了一把眼淚，也徑直走到唐老師面前看“蝴蝶畫”。

8 點50 分，小朋友在唐老師的帶領下跳小白兔。阿宇排在隊列的第一個，離唐老師最近，唐老師不時摸摸阿宇的臉。接下來唐老師進行常規點名，“叫到名字的小朋友要回答‘我來了’，好讓老師知道我們班來了多少位小朋友”。被叫到名字的小朋友逐次應聲，都很配合。唐老師每點到一個小朋友，都會摸摸小朋友的頭，小朋友也很高興。然后第一組小朋友去解便，留在教室里的第二組、第三組小朋友便和唐老師一起做手指游戲，“小手，小手，變，變，變成一只大鳥，你想讓大鳥飛到哪里去啊?”，“小手，小手，變，變，變成一副眼鏡”，“小朋友真棒，來夸夸自己”。在手指游戲過程中，阿宇五次從座位上站起來，三次湊到老師跟前，和老師頭碰頭，對老師的提問也很積極。

9 點左右，唐老師讓小朋友們和身邊的小朋友“說說話”，阿宇認真地盯著唐老師，并沒有和同伴“說話”。過了一會兒，唐老師仍在照顧別的小朋友，阿宇走向另一個老師，和老師“說話”。

9 點20 分，唐老師拿出兩張圖片，引導小朋友認識大狗和小狗。“你喜歡大狗還是小狗啊?”、“狗有什么本領?”、“大狗是怎么叫的，小狗是怎么叫的?”唐老師說話時，阿宇總是聽得很認真。他幾次站起來，伸手想摸圖片。唐老師邀請了另一位老師在小舞臺上表演“大狗和小狗”。阿宇跪在椅子上，看得很認真，嘴里念著:“小狗快來呀，”三次湊近小舞臺。唐老師說:“我還帶了一個小動物，在我的袋子里，請小朋友猜猜它是什么?”阿宇搶著說:“大妖，小妖。”唐老師說:“它是金色的，大耳朵，你們猜猜會是什么?”唐老師反問小朋友:“是什么顏色的啊?”阿宇搶著答:“金色的。”在老師提問的過程中，阿宇五次從座位上站起來。猜出“豬”后，唐老師領著小朋友一起唱“豬之歌”，阿宇也唱得很認真。

10 點左右，解便回來，老師讓小朋友脫掉外套，為戶外活動做準備。阿宇站在教室一角。徐老師(班上的另一位老師)走過去幫阿宇脫掉外套，讓阿宇把外套和小朋友的衣服放在一起，阿宇抱著自己的衣服在一旁玩玩具。徐老師拿走阿宇的衣服，阿宇又去益智區玩珠算。這時，開始下雨了，徐老師組織小朋友玩“大頭，大頭，你有雨傘，我有大頭”的小游戲，其他小朋友都玩得很認真，阿宇又走回益智區。

由于下雨，唐老師取消了小朋友的戶外活動。10 點7 分，唐老師帶了很多室內玩具回到教室。阿宇還在益智區玩，唐老師向阿宇打招呼。阿宇被唐老師帶來的玩具吸引了，并沒有回應唐老師。

阿宇一直緊跟著分配玩具的徐老師。10 點11 分，他和一個小朋友爭搶搖搖馬，沒搶到，失落地站在一旁，喃喃著“搖搖馬”。徐老師見狀，走過來告訴阿宇先去走廊上玩“爬梯子”游戲，一會兒回來和小朋友交換玩搖搖馬。阿宇不情愿地走開了。過了一會兒，空出了一個搖搖馬，阿宇飛奔過去。剛玩了一會兒，唐老師領著一個小女孩過來，“讓佳佳玩會兒，你是大哥哥了”，阿宇什么也沒說，從木馬上下來，退到門邊。雖然他離開了搖搖馬，但仍依依不舍回頭看搖搖馬。他朝著木馬走了幾步，又退到門邊，如此反復幾次。2 分鐘后，阿宇開始搶佳佳的搖搖馬，唐老師走過來，抱起阿宇，“一分鐘后你再玩，好不好?”得到老師安撫的阿宇高興地去旁邊玩跳圈了。

10 點20 分，阿宇和另一個小朋友開始搶圈，唐老師及時制止小朋友的爭搶，給了阿宇另一個圈。

10 點36 分，唐老師給小朋友講故事。“唐老師，我要看看你”，阿宇站起來，湊到唐老師跟前。

二、觀察分析

大多數幼兒從三歲開始就會逐漸離開熟悉的家庭環境，進入幼兒園，融入與教師和同伴相處的生活中。本文的觀察對象是一個三歲半的小男孩——在教室里哭泣著，在老師的撫慰下破涕為笑，當老師去照顧其他小朋友時，他朝著老師的背影伸出雙手。在后來的觀察中:他緊跟著老師，對老師的提問很積極，聽老師講話很認真，盯著老師的眼睛，“老師，我要看看你”，集體活動中，他總是往老師跟前湊……課間與唐老師交談，唐老師說:“阿宇好動，很皮，愛打鬧，把他安排在離自己最近的地方便于管理。”唐老師這種“近距離管理”的做法，無形中與阿宇建立起了和諧的依戀，既方便了班級管理，也促進了良好師幼關系的形成和發展。

(一)師幼依戀的表現。在觀察中發現，唐老師口中的“很皮”，是指小朋友不遵守課堂紀律，屢次下位，坐不住，于是他把阿宇的座位安排在離自己最近的地方。得到老師“特殊照顧”的阿宇依然好動，雖然他還是坐不住，在自己感興趣的活動中，常往老師跟前湊，但這種“好動”里更多地摻雜了他的認真、好奇與投入。唐老師“方便管理”的初衷，在與阿宇的互動中，逐漸形成了師幼相互依賴、雙向互動的依戀。

8 點50 分，阿宇緊挨著唐老師跳兔子舞;在手指游戲中，5次從座位上站起來，3 次湊到老師跟前和老師頭碰頭。

9 點，在“和身邊的小朋友說說話”活動中，阿宇認真盯著唐老師，尋求與唐老師的眼神交流。

9 點20 分～10 點，在“大狗和小狗”的集體教學活動中，阿宇對老師的提問很敏感，表現積極，5 次站起來。

取玩具回來的唐老師，主動向獨自在益智區玩耍的阿宇打招呼。

10 點36 分，唐老師講故事時，阿宇走上前去說:“唐老師，我要看看你”，選故事時，2 次站起來。

從阿宇尋求與唐老師的眼神交流和身體接觸的行為中，已很難分清這是阿宇天性好動引起的，還是阿宇在一對多的班級情境中表達依戀的一種方式。

(二)師幼依戀的形成。

1．幼兒氣質影響依戀的形成。幼兒氣質會影響師幼依戀的形成。由于家庭環境的不同，有些幼兒粘人、膽小、敏感，有的幼兒勇敢、獨立、好勝心強……幼兒的氣質特點會體現在幼兒與教師的互動行為中。師幼互動中，有的幼兒反應迅速，反饋及時;有的幼兒行動緩慢，無動于衷;有的幼兒僅憑興趣來決定是否回應教師的行為;這些都會影響到教師對幼兒的進一步回應。阿宇頑皮、好動、坐不住，不遵守紀律，唐老師的應對策略是讓阿宇坐在離自己最近的地方。與唐老師近距離接觸的阿宇喜歡聽老師講故事，在集體活動中表現很積極，喜歡和老師一起做游戲。得到老師“特殊照顧”的阿宇不僅不退縮，反而表現得更興奮，愉快，常尋求和老師的目光交流和肢體接觸。根據阿宇的氣質特點，唐老師對阿宇的回應是熱情、耐心、接納的。當阿宇要和唐老師頭碰頭時，當阿宇要看看唐老師時，唐老師總是微笑著接受。

2．教師素養影響師幼依戀的形成。教師所掌握的關于幼兒行為的知識，教師在工作中的自我效能感，及教師對幼兒行為的敏感性，會影響他們如對幼兒的看法以及與幼兒的互動。素養好的教師一般對幼兒的行為持積極看法，對幼兒的需要比較敏感，能夠很好地傾聽幼兒。這樣的教師與幼兒的關系就比較積極，師幼依戀更和諧。唐老師知道阿宇很皮，對待阿宇的不遵守紀律總是比較寬容，并注重在教學活動中激發并保持他的好奇心、積極性，唐老師對阿宇的關注與接納促進了其依戀的形成。

(三)適宜師幼依戀的正向功能。幼兒氣質、教師素養影響著師幼依戀的形成。良好的師幼依戀是和諧師幼互動的基礎，是影響幼兒發展的重要因素。它對幼兒的發展和適應，特別是情感適應、學習過程、行為發展以及人際關系等方面有重要影響作用。師幼依戀能幫助幼兒適應幼兒園生活，形成良好的學習習慣和情緒自律能力。適宜的師幼依戀有助于補償不安全的親子依戀，并對同伴互動的主動性、態度、能力、互動行為和過程有顯著影響。同時，教師與幼兒本身并不是單純的教育者和被教育者、保護者和被保護者的關系，他們還具有明顯的情感特征，在某種程度上，幼兒對教師的依戀與他們對父母的依戀一樣也是以感情為紐帶的。在師幼依戀中發展起來的信任感、責任心、關心他人等美好的情感態度是幼兒終身受用的美好品德。

(四)過度師幼依戀的負向功能。適宜的師幼依戀能促進幼兒社會性的發展，而過度的師幼依戀則會阻礙幼兒的發展。在觀察中，老師讓小朋友脫掉外套，為戶外活動做準備。大多數小朋友都能自己脫外套，阿宇卻站在墻角，等著老師過來幫他脫。有時候過度依戀會造成幼兒生活上的依賴，阻礙了幼兒自理能力的發展。過度的師幼依戀不利于社交語言的發展。阿宇剛騎上搖搖馬，唐老師讓他把搖搖馬讓給佳佳。其實阿宇也剛開始玩，還很想玩，但是阿宇沒有向老師說明情況，沒有表達自己的意愿，而是沉默著，選擇絕對服從老師的權威。過度的師幼依戀不利于幼兒同伴關系的發展。觀察中，阿宇在一旁等待了幾分鐘后，走進教室搶佳佳的搖搖馬，甚至想把佳佳從搖搖馬上拉下來。玩跳圈時又和其他小朋友發生爭搶。雖然每次唐老師都及時趕來，用權威和阿宇對她的信服及時化解了沖突，但由此也看出過度的師幼依戀使幼兒在與同伴遇到問題時，不是嘗試與同伴合作、協商，共同解決問題，而是依賴自己的蠻橫，依賴成人權威的介入。

良好的師幼依戀是親子依戀在幼兒園中的延續，能幫助幼兒及早適應幼兒園生活，促進其對生活的適應及社會性發展。同時，也發現小班幼兒的師幼依戀除體現在生活照顧方面，以問題解決和情感交流為內容的依戀也越來越多。師幼依戀不同于親子依戀，但對幼兒的發展同樣非常重要。