網絡教學平臺在醫學院校醫學英語教學中的應用

李艷萍，張淑玲，張 蘭，劉 瑛，丁坤敏，孫 宏

（牡丹江醫學院，黑龍江 牡丹江 157011）

網絡教學平臺在醫學院校醫學英語教學中的應用

李艷萍，張淑玲，張 蘭，劉 瑛，丁坤敏，孫 宏

（牡丹江醫學院，黑龍江 牡丹江 157011）

以牡丹江醫學院英語網絡教學平臺的建設為例，介紹了網絡教學平臺在醫學英語教學中的具體做法：建立網絡教學平臺、培訓師資、將網絡平臺與課堂教學相結合的具體做法，以及取得的主要成效。網絡教學平臺的應用營造了輕松的學習環境、促進了師生互動、補充和完善了課堂教學的不足。

醫學英語；網絡教學；課堂教學

隨著我國醫療衛生事業的發展和國際學術交流的日益頻繁，衛生行業對既精通醫學，又熟練掌握英語的從業人員的需求越來越高。教育部在2007年發布的《大學英語課程教學要求》指出“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件”[1]。為了滿足社會對優秀醫務工作者的需求，同時也滿足學生的學習需求和職業發展需要，牡丹江醫學院運用網絡教學平臺的資源優勢和技術優勢,將多媒體和網絡技術應用到醫學專業英語教學中，探索醫學英語網絡教學平臺與課堂教學相結合的醫學英語教學模式。

1 網絡教學平臺在醫學院校英語教學中的具體做法

牡丹江醫學院按照《大學英語課程教學要求》進行課程建設，并依照人才培養目標制定適合生源的教學目標和教學計劃，堅持“因材施教”的育人理念，為學生創造開放性、個性化的自主學習空間，使學生能夠根據自身語言基礎和時間安排在網絡教學平臺上自主學習感興趣的語言知識。充分發揮網絡教學平臺的優勢，采集音頻、視頻、動畫、聲音，以及文字于一體，通過快捷、自由、開放、交互式的網絡在師生之間進行溝通和交流。教師通過網絡及時更新和充實教學內容，根據學生不同的學習情況和特點, 提供針對性的指導[2]，具體做法如下：

1.1 建立醫學英語網絡教學平臺

在學校網絡教育平臺基礎上建立了醫學英語網絡教學平臺，該平臺主要包括：教師備課平臺、學生學習平臺、教學管理平臺、網絡測試平臺四大模塊。醫學英語網絡教學平臺提供了難易程度不等的英語資料，方便不同層次的學生自主學習。依據教學內容和教學大綱為學生提供豐富的閱讀材料，包括教材各章節主題的相關內容以及一些擴展內容，例如：細菌學、免疫學、心臟病、哮喘、休克、基因、移植、醫學倫理、醫生職業道德等相關內容。為了滿足學生的不同學習需求，網絡平臺還提供了醫學題材的英文電影、醫學講座、BBC/VOA/CNN聽力、醫學英語動畫、醫學英語視頻，影視金曲、英文名著電子書以及英美文化知識等資料，以豐富學生的文化生活，使學生能夠在輕松溫馨的語言環境中學習選擇適合自己的語言資料。

1.2 培訓教師

網絡平臺作為傳統教學模式的輔助工具，對教師的計算機操作能力和專業能力都提出了更高的要求。教師不僅要更新教學理念，還需要不斷改進教學方法，并具備網絡化教學下教學活動組織與實施能力[3,4]。為此，學校在建設網絡教學平臺的同時也對授課教師進行了系統培訓，組織教師學習現代教育技術，滿足現代教育教學的需要，培訓內容包括：計算機基礎知識、網絡使用、主要功能模塊制作等。

1.3 將網絡平臺與課堂教學相結合

網絡教學平臺的應用主要體現在促進和補充課堂教學，將課內與課外學習相結合。學校醫學英語課堂學習時間為每周2學時，網絡平臺自主學習時間為每周2學時。學生可以在寢室或圖書館登陸網絡平臺進行自主學習，學習的時間和地點不受限制。醫學英語課堂教學與網絡自主學習相結合的教學主要體現在以下3個方面：

課前，教師在網絡平臺上發布課程相關信息，學生需要閱讀教師在網絡平臺上發布的學習任務，并根據教師要求查閱相關資料。如《大學公共醫學英語》（上冊）細菌學（Bacteriology）這一課，課前教師在網絡平臺上布置以下預習任務：①The definition of bacteriology and bacteria（細菌學與細菌的區別）；②The classification of bacteriology（細菌學的分類）；③The structure of bacteria（細菌的構造）；④The growth and reproduction of bacteria（細菌的生長與繁殖）。

課上，教師檢查學生的網絡自主學習情況，讓學生介紹查閱資料，并加以點評和補充。教師與學生一起深入剖析和探討教學內容，并對教材知識加以引申，開拓學生的知識視野，最后歸納總結本節課的重點難點。課堂教學采用任務型為主的教學模式，通過師生互動和多種評價方式（形成性評價和終結性評價），提高學生的學習熱情和積極性。

課后，為方便學生鞏固課堂知識，教師將PPT和醫學視頻上傳到網絡平臺，并介紹相關醫學書籍和網站鏈接，擴展學生醫學知識。課下時間教師通過在網絡平臺上與學生進行互動教學，學生可以通過教師郵箱或網絡論壇提出問題，教師進行個性化的輔導答疑。

網絡教學不僅節省了課堂時間還優化了醫學英語教學，是對課堂教學的有益補充。與此同時，教師通過教師管理平臺可以監督學生在網絡平臺上的學習情況、學生登陸時間和次數、掌握學生瀏覽的內容及學習時間。針對學生感興趣的內容，教師會提供更多的資料，并介紹前沿醫學知識，擴展學生的知識視野，通過雙向的互動提高學習效率。

2 網絡教學主要成效

為了解網絡教學能否促進醫學英語學習，對學校2010級臨床專業本科生進行隨機訪談和問卷調查，問卷調查結果顯示：①網絡教學平臺對學生學習醫學英語提供了較大幫助（均值為4.07，滿分為5分）；醫學英語教學能否起到分層次教學的效果，均值為3.92；②網絡平臺提供的難易程度不同的學習資料有助于學生進行個性化自主學習和分層次教學，教師也能夠通過教學平臺因材施教（均值為4.12，滿分為5分）；③多數學生從網絡教學中受益很多，認為網絡平臺是課堂教學的補充和延伸（均值為4.12，滿分為5分）。訪談結果顯示：網絡教學的效果主要包括以下幾個方面：

一是營造輕松的學習環境。網絡平臺沒有同學和教師的目光，學生不用擔心回答錯誤或害羞而產生的緊張情緒。學生可以自由選擇適合自己語言基礎和感興趣的內容在網絡平臺上進行個性化的自主學習。針對學習中遇到的問題，害羞的學生可以通過網絡平臺咨詢教師。同時，教學平臺提供的英文歌曲和影視資料豐富了學生的文化生活，學生可以通過聽歌曲或英文演講的方式進行自主學習，在輕松愉快的氛圍下學習，學習效果得到了顯著的提高。網絡教學平臺為學生營造了輕松愉快的學習環境，不僅考慮到了學生的認知心理，也充分關注了學生的情感需求，發揮了情感因素在學習中的調節作用。

二是促進師生互動交流。網絡平臺的課程討論區和郵件答疑兩大板塊為學生開設了自由討論和提問的空間，學生可以相互討論相互答疑，也可以和教師進行互動交流。網絡平臺的互動模式提供了師生課下交流的平臺，使師生的互動交流更為便捷，學生能夠隨時提問，教師可以及時解答。此外，教師也可以在網上自由組織課堂教學和課內討論并加以監控[5]。針對學生感興趣的話題，教師可以與學生一起深入討論進行網絡教學或提供更多的相關資料，方便學生自主學習。此外，教師可以通過網絡平臺上的討論和留言及時獲得學生的反饋信息，根據反饋信息教師及時調整教學內容和教學方法，使教學能夠更好地滿足學生的學習需求。師生通過網絡平臺進行互動交流“拉近了師生在虛擬空間中的距離，架起師生聯系的另一座橋梁[6]。

三是補充和完善課堂教學。網絡教學平臺通過文字、音頻、視頻、多媒體課件、電子教案、資源庫、試題庫，為學生提供了豐富的語言知識和醫學專業信息。學生可以根據自身情況確定學習時間、地點、內容和進度。突破了時間和空間的限制，彌補了傳統課堂教學的不足，鞏固和加深了醫學英語課堂教學的學習內容，促進了學生語言能力和醫學專業知識綜合技能的培養。

四是轉變教學模式。網絡教學平臺使教學模式由傳統以教師講授為主體，轉變為以學生為主體，向終身學習和開放型教育模式轉變，充分體現了現代化網絡教學的優勢。教師也由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、促進者和活動組織者, 網絡教學正是實現這種教學法的途徑[7]。網絡教學有助于實施分層次教學，顯著提高學生的自主學習能力，完善學生的知識結構，開拓學生的視野。在學校的醫學英語教學中，網絡教學平臺充分發揮了其資源優勢和技術優勢，打破了傳統教育受地域和時間的限制，為學生提供個性化、開放性、平等的教育機會和教育資源，體現了開放性的特點，同時也可以彌補師資的不足，實現教育的公平。

3 關于網絡教學的建議

在網絡教學平臺的使用中，學校外語部通過訪談和問卷調查及時了解師生使用網絡教學平臺的情況，并及時分析和總結反饋信息。目前網絡教學平臺還只是教學的輔助手段，沒有形成有效的評價體系。還需要建立科學合理并具有動態性的評價體系[8]。建立科學合理的網絡學習評價體系是促進師生共同成長，提高教學質量的重要手段。實現評價方式的過程化和多元化是今后網絡建設的重要任務[9]。網絡教學平臺的建立和應用能促使師生最大限度地使用免費的資源，積極建構師生溝通、互動的教學平臺[10]。

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2] 許華琳,顧 曄.開設在線網絡醫學英語閱讀課程的可行性探討[J].中國高等醫學教育,2002,(6):56-57.

[3] 賴紅玲.網絡教學平臺支持的自主創新性學習研究—以英語專業“高級英語”課程為例[J].電化教育研究,2014,(3):88-92.

[4] 隋樹杰,仰曙芬.護理學專業網絡教學平臺應用效果分析[J].護理研究,2015,29(2上旬版):489-491.

[5] 朱家勝.構建醫學院校基于計算機和網絡的大學英語教學模式[J].長春理工大學學報,2010,(5):164-165.

[6] 李海寶,任常愚.基于網絡公共空間的輔助教學平臺的構建[J].中國遠程教育,2014,(4):84-88.

[7] 范曉暉.網絡環境下醫學英語專業教學的思考[J].中國醫學教育技術,2001,(1):8-9.

[8] 馮 艷,楊淑輝.高校網絡教學平臺可持續發展策略[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2014,38(5):145-147.

[9] 賴紅玲.網絡教學平臺支持的自主創新性學習研究—以英語專業“高級英語”課程為例[J].電化教育研究,2014,(3):88-92.

[10] 李海寶,任常愚.基于網絡公共空間的輔助教學平臺的構建[J].中國遠程教育,2014,(4):84-88.

（本文編輯：鄒 鈺）

The research and application of network teaching platform in Medical English teaching at medical university

LI Yan-ping, ZHANG Shu-ling, ZHANG Lan, LIU Ying, DING Kun-min, SUN Hong
(Mudanjiang Medical University, Mudanjiang Heilongjinag 157011, China)

This paper introduces the construction of medical English network teaching platform，and the application of network teaching platform in medical English teaching. At the same time, it states the main achievement of network teaching platform. Network teaching supplements and perfects the classroom teaching, creates relaxed learning atmosphere, and it could effectively promote the communication between teachers and students. Besides that, the author puts forward establishing network studying evaluation system.

medical English, network teaching, classroom teaching

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A

1003-2800（2015）06-0378-03

2015-03-16

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建（JG2201201288）

李艷萍（1980-），女，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，主要從事英語教學與研究工作。