淺析以就業為導向的高職院校體育教學新模式的構建

□方學超(瓊臺師范高等專科科學校海南海口571127)

淺析以就業為導向的高職院校體育教學新模式的構建

□方學超(瓊臺師范高等專科科學校海南海口571127)

高等職業類教育作為我國高等教育教育體系中的重要組成部分承擔著培育職業技術類人才的重要職責，高職教育同其他普通高等教育的區別在于其職業特色，以職業就業為導向的，順應了時代發展潮流與學生的學習需求，是我國的科教興國戰略中的一部分，高職院校的體育教學同樣要以就業為導向實現教學創新。

高職院校體育教學模式構建創新對策

改革開放之后，我國社會得以迅猛發展，教育教學更是日新月異，進入新世紀之后，加之全球化程度的日益深化，職業教育已然成為社會人才需求的主要途徑來源，為此我國提出了科教興國的偉大戰略，大力發展職業類教育。培養具有高技能、高素養以及高品質的全方位人才成為社會企業所需，筆者發現，當前社會中的廣大用人單位對于人才的需求不僅僅局限于學歷層次，更重要的是人才所擁有的技能、較高的職業道德素養以及創新能力等，同時超負荷的工作要求高校畢業生必須擁有良好的身體素養，從而為長久的職業發展奠定堅實的物質基礎。高職類院校的體育課程教學就顯得尤為重要，然而筆者發現盡管歷經多年發展，高職體育教學依舊存在著某些不足之處，如教學觀念與方法落后，教學內容相對片面等，亟待完善與提高。

1、當下我國高職類院校體育教學存在的不足

1.1、就教學觀念而言，相對落后

筆者通過走訪部分高職類院校，并對其體育教學課程進行調研發現，課程理念相對落后且教學目的性不夠明確，相對模糊，并且由于長期受到傳統教學模式的影響，高職體育教學照抄照搬原有的教學理念及模式，純粹以教學考試為目的，同學生的就業導向需求難以切實聯系起來，從而也就難以為學生提供一個適宜的教學環境，教學質量可想而知。

1.2、就教學模式而言，較為滯后

由于部分高職類院校僅僅是簡單沿襲傳統的講授示范教學模式，并且在課程的教授方面很少有更新，加之課程本身沒有突出特征予以體現，因此傳統教學模式一直占據著高職院校體育教學的主導，這無疑同學生的興趣及就業導向需求產生矛盾與沖突，從而難以滿足學生的學習需求，大大降低了學生的學習熱情與學習效率。

1.3、就教學內容而言，相對片面

部分高職院校體育課程在教材的選用上也存在著明顯的滯后性，教材內容明顯陳舊，難以同社會發展需求相適應，多是以純粹的體育理論知識以及動作技能為主，同學生就業指導相關的實用性內容有所缺乏，這樣學生的體育學習同就業難以契合，就業過程中遇到問題也得不到有效解決，為學生后期的就業埋下了隱患。

2、就業導向下的高職體育教學模式創新路徑

2.1、轉變并更新體育教學理念

作為我國高等職業類教育教學中的重要組成部分，高職類體育課程教學應當著手于學生的健身與就業兩大需求，實現高職體育教育同勞動就業的有機結合，無論是體育教材的選取還是教學方法及觀念的更新都要充分體現教育與就業需求的結合，以教育為過程最終服務于學生的就業，為其就業提供必要的知識技能與指導。因此，就現代的高職體育教學而言，理應轉變傳統教學理念，摒棄落后的教學觀念，將高職體育教育的科學理念融入到學生的勞動就業指導中來，從而滿足學生的就業導向需求，充分了解當代大學生的求職心理素質，不斷培養其良好的職業道德素養，從而能夠在后期的求職及復雜的職場生活中占據優勢，提高生存能力。值得注意的是，體育教師要根據不同專業學生的就業需求制定出不同的教學課程，選用與之相適應的方法，真正做到因材施教，杜絕沿襲傳統教學模式與理念，采用科學全面的教學思想作為課程指導，不斷優化創新教學模式，從而為學生提供一個相對寬松適宜的教學環境，身體及心理素養得到同步提升，更加符合社會用人單位的需求，為提高教學效率及穩健就業率奠定基礎。

2.2、注重教學內容實用性價值的提升

由于高職類院校注重學生專業知識與技能的傳授，因此在體育課程教學方面也應當同學生自身的就業導向需求相結合，大力提升高職體育課程中具有實用性的知識與技能作為主要教學內容與追求目標，而非落后教材中那些理論性的知識。教學內容的選擇要始終堅持從實際出發、實事求是的原則，注重體育教學內容在實際工作與生活中所發揮的作用。針對于高職學生體育教學，要根據不同專業，不同類型的學生以及其職業就業需求等作為教學內容設計的重要標準，對于課程內容進行結構方面的優化與升級，重點突出體育知識理念與就業相關的應用操作，能夠讓學生在體育課程中感悟生活處處有體育，工作處處有體育，以體育內容教學服務工作與生活，從而令高職院校學生在體育課程的學習中對于就業相關的技能加以培訓及強化，提升同未來職業相關的工作能力、身體素養、職業道德品質以及實用技能等，提高學生在就業過程中的競爭力，為個人職業生涯的打造做良好的積淀。

2.3、開展必要的職業道德教育培訓

伴隨著現代化各項職業專業化程度的深化以及分工的演進，市場競爭愈發激烈，并且廣大用人單位對于人才的要求明顯嚴格化如學歷、技能、職業素養以及紀律作風等，這些都成為考核人才的重要標準。因此，對于高職院校的體育課程教學而言，十分有必要開展相應的職業道德教育培訓工作，但是由于不同專業具有各自對應的特點對于學生職業道德的側重點也是有所差異的，因而這就要求高職院校的體育教師充分發揮教學機智，科學結合學生專業特點與職業道德教育內容，引導學生開展相關的職業道德教育培訓，如體育教師可以在教學實踐環節發揮教學創造力，設計全新的教學課程，加強學生之間相互團結協作能力，籃球或是排球訓練強調團隊協作意識的重要性，塑造學生堅強的意志品質，能夠在就業過程中克服遇到的困難與挫折，形成堅持不懈、樂觀積極的優秀品質，符合職業發展的需求，在持續的工作學習工保持良好的競爭力。

2.4、構建就業導向的體育教學新模式

高職體育教學過程中應當充分發揮學生的職業專業化技能，改變傳統教學模式中對于學生競技體育的傳授，同時要重視學生自身各方面能力的提升，以便于能夠同職業需求相契合。因此，這就要求高職院校的體育教師要根據學生不同的專業性質以及就業需求設計相應的教學模式，從而開發出獨具特色的職業體育培訓課程，或是轉化一些體育項目的價值理念、練習方式以及展現形式等從而引導學生對于體育課程與技能進行重新認知，意識到體育知識同就業需求之間的關聯與強化作用，讓學生在體育課程中所得的知識與技能轉化為就業之所需，可采用合作、探究以及自主等新型教學模式，調動學生的學習的熱情，在新的體育教學模式中學習更多實用的知識與技能，從而為學生實現良好就業提供必要的助力，充分體現出高職院校學生良好的精神面貌以及身心素養，在完成教學目標的同時提高學生的綜合職業能力。

2.5、進一步完善高職體育教學考評體系

就業為導向的高職院校體育教學新理念與新模式的構建勢必豐富了其教學考評的對象及內容，因此就教學考評工作而言，理應同新理念與新模式相適應，構建相對完善的體育教學考評體系即以就業為導向的同高職體育教學相結合的考評新體系。首先，要摒棄傳統的教學考評模式，傳統教學考評是以教師為主體，唯學生分數為考評標準的老套模式，這顯然是同素質教育所推行的人本教育理念是相違背的，學生作為學習的主體，同樣教學考評工作也是為學生的學習服務的，因此，要轉變學生的主體地位，引導學生真正參與到教學考評工作過程中來，激發學生學習的主動性與積極性；其次，高職體育新教學考評體系的建立要堅持多元化多角度評價原則，不能夠將考試成績作為衡量學生水平的唯一標準，而應當將學生整體的身體素養以及職業道德素質作為考核目標，切實同學生就業需求相適應，對于學生的反應能力、適應能力以及創新能力同樣予以考核，全面覆蓋體育教育的各個環節；最后，可采用多元化的教學考評方式，如定性評價與定量評價相結合的方式，過程性評價與終結性評價相結合以及師生評價、生生互評與學生自評相結合的綜合評價模式，從而及時發現教學過程中的優勢與不足，總結經驗，為高職體育教學的進一步提升奠定基礎。

[1]陳靜.以就業為導向的高職體育教學新模式的構建[J].當代體育科技,2014,31.

[2]劉力.以就業為導向的高職院校體育教學改革[J].工業技術與職業教育,2011,04.

[3]楊慶玲,劉夕榕.就業為導向的高職體育教學新模式的構建[J].河北民族師范學院學報,2013,04.