對中學體育教學過程設計的思考

□詹才章 侯光明（吉首大學體育科學學院湖南吉首416000）

對中學體育教學過程設計的思考

□詹才章 侯光明（吉首大學體育科學學院湖南吉首416000）

教學過程是教學論中的重要基本理論，是整個教學中的重要組成部分；體育教學過程是體育教師在組織體育教學的重中之重，因此，在新課程改革的重要時期對體育教學過程的研究是十分必要的。本文通過文獻資料法對體育教學過程的問題進行探討，在對體育教學過程本質的認識基礎上，分析了當前面對新課程改革的背景下，中學體育教學過程中存在的問題和需要創新改革的發展路徑，并根據體育教學過程的發展趨勢提出可行性建議，為當前我國學校體育教學事業的發展提供理論參考依據。

中學體育教學過程認識發展

多年來，國內外許多學者和從事體育教學的工作人員對體育教學過程做了大量的詳實的理論和實踐的研究，揭示了當前體育教學發展中的基本規律和最新的發展趨勢，然而縱觀這些研究我們可以看出，在理論研究層面已經達到了頂峰狀態，但對體育教學中的實踐研究相對較少，因此，在新課程改革的關鍵時期，要著眼于當前社會環境下中學體育教學過程中存在的具體問題進行原因分析，因此，對體育教學的過程中存在的矛盾的認識和研究，不但對體育教育理論有重要的促進作用，而且也更好的指導了體育教學實踐。

1、對教學過程和體育教學過程概念的研究現狀的綜述

縱觀各專家學者的研究成果，筆者整理了國內外部分學者對教學過程和體育教學過程的研究，這些學者和專家從不同的角度多方面的闡釋了教學過程和體育教學過程的內涵，為本文的研究創造了良好的理論基礎；如前蘇聯著名心理學家和教學論專家贊科夫認為：“學生的發展是內因和外因相互轉化和相互作用的結果，因而他很重視激發和形成學生學習的內部誘因、好奇心等，重視學生在接受教育中的主觀能動作用。”美國著名心理學家和教育家布魯納認為“教學過程應考慮兒童的智力發展過程；在學生掌握知識的過程上，他認為學習應包括三個幾乎同時發生的過程，即新知識的獲得、轉換、評價。”巴班斯基從辯證的系統方法出發，把教學過程看成是一個系統。他認為：“教學過程是一個完整的系統，必須置于比較有機的聯系中加以研究。”結合這些學者的觀點，我們可以看出這些學者在教學過程的研究上取得的研究成果從教學過程本身、教學過程中的對象和教學過程的系統等方面對提高教學質量積極的指導作用并且將影響著今后教學的發展趨勢。另一方面，在體育教學過程的研究方面，也有許多學者進行了大量的研究，筆者梳理了部分研究成果，如蘇聯學者科里亞科索夫斯基認為：“在蘇聯體育教育制度中，教學過程的目的在于以系統的科學知識、運動技能和技巧武裝學生，發展學生的身體素質和能力，并培養符合于共產主義道德原則的行為。”我國學者龔堅認為：“體育教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生發展的過程。”李祥認為：“體育教學過程是指學生在體育教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的體育、衛生保健知識、技術與技能，鍛煉身體，增強體質，促進健康，發展個性體能，形成良好思想品德的學習與實踐活動統一的過程。”

2、體育教學過程存在的問題及發展趨勢分析

2.1、教育教學觀念滯后

凱洛夫的主智主義思想，注重傳授知識，運動技術。我國在這種外來教育理念的引導下，建立適合中國國情的教學大綱，形成了注重教師教，而忽視學生學的這種灌輸式的傳統教學觀念，這一觀念對我國教育事業影響深遠。體育教學改革中那些熱衷于教學形式的表面改革，其實質根本沒有得到根除，制度層面也只是停留在表面，沒有根據學生的心理特征和實際需求設置課程內容，廣大學生的內在情感和學習動機并沒有真正被激發。

2.2、教育教學目標模糊不清

在以往的體育教學中，教師只注重對學生運動技能的灌輸，在教學過程中也很少給學生傳達相關教學內容的知識背景，也沒有鍛煉學生對某項運動技能的學習意識、能力和習慣的養成，使學生無所適從，這說明在過去的教學過程中的失敗。

2.3、教育教學內容單一，缺乏創新

由于競技運動項目各項規則和制度的限制，一些項目難以長久持續下去并且缺乏形式和內容上的創新，致使學生的積極性不高，大量的學生產生厭學情緒或者與教師對抗的負面現象，也進而形成了當前中小學體育教學課堂的那種放羊式的教學狀態，嚴重阻礙了教學質量的提高。

2.4、教育教學方法落后

在體育教學手段上，改變以往千篇一律的灌輸式的教學方式，注意區別對待每一位學生，也就是人們常說的因材施教的教學方法，從而在最大程度上為學生學習和鍛煉創造條件，滿足和促進每一名學生的個性成長需求。

2.5、教育教學評價沒有系統的制度體系

教學評價的目的不僅僅是停留在對教學質量的評價，而應該是對學生各個方面進行考察，各種指標的判定方法不經相同，然而在現有的教學評價體系中，忽視了學生的學習能力的提高，只注重整體的教學效果，沒有分層次分階段的對學生和課堂教學效果進行教學評價。

3、對體育教學過程的研究展望

3.1、轉變落后的教育教學觀念

教學改革要從教師和學生兩個方面同時著手，體育教學要注重強調學生的主體地位，在傳授學生運動技能的同時也傳授相關的文化背景知識，這樣就能夠完善學生的知識體系，也培養了學生主動學習的能力；教學評價強調技能的掌握和優秀的成績，而沒有重視教學過程和教學效果的系統評價，因此，轉變這種教學觀念是急需解決的關鍵問題之一。

3.2、重新設定具有創新性的教學目標

體育教學的主要目標是讓學生掌握學習運動技能的意識、方法和能力，在意識培養過程中要讓學生認識到學習該項運動技能能夠達到怎樣的健身效果，采用何種鍛煉方法來達到預期的鍛煉效果，在鍛煉和學習過程中如何提高其他方面的能力等。知識和技能只是能力的外在表現形式，不是能力自身所特有的屬性，所以，健身能力的形成是以身體為基礎，通過教師這一主導者從專業的教學方法、教學內容和教學目標的方法去實現。

3.3、精選符合學生身心發展規律的教學內容

體育教師要從教材的重難點出發，吃透教材內容和知識的重難點是基本保證，對這些競技運動進行加工，使其符合學生的身心發展規律的需求。“一是在具體的教材內容上，簡化競技運動項目的結構，根據學生的生理心理特征設置運動項目，滲進游戲法和競賽法是最佳選擇之一，二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規則。”還可以根據地域性的特點增加一些趣味性強的民族傳統類項目，如苗族的苗鼓、花鼓，土家族的擺手舞等項目，改變傳統的教學內容，既具有創新性，又提高了教學效果，滿足了不同層次學生的心理需求。

3.4、優化教育教學方法，將傳統教學方法與現代教學方法相融合

改變過去老師為主體的教學模式，更多的采用啟發式教學方法，一改以前傳統的教師講解、示范，學生跟著模仿的狀況，在這種教學過程中老師起到了引導和啟發的作用，同時采用多樣的教學手段，充分調動學生的積極性，確保學生在已有的水平上都有提高。因此，教師選用教育教學方時要注意將傳統的方法進行加工使其符合學生的身心發展需求，引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。

3.5、改革教育教學考核評價方法，多方面考察學生能力

體育成績考核評價制度和指標應更加細化和學生掌握主動權的轉變。體育成績考核除了一些硬性指標外，學生還可采取設置目標成績，學生之間通過相互制定評價目標，最后進行總體評價，這樣就能清楚的知道每一個學生在每一個階段的進步幅度，讓學生能擺正自己的位置，明確自己的目標，從而獲得在教學和訓練中的樂趣。

4、結語

學校體育理論和實踐的專家學者應當將自己在該領域的科研成果運用到體育教學實踐過程中，指導并幫助教師從理論和實踐相結合的視角出發，全面提高體育教學的質量，使更多的孩子受益于我們的體育教育改革，為國家培養出更多更優秀的全面人才。

[1]龔堅.現代體育教學論[M].西南師范大學出版社,2009.

[2]科里亞科索夫斯基,別洛魯索娃,列依金娜.體育理論[M].人民體育出版社,1958.

[3]李祥.學校體育學[M].高等教育出版社,2001.

[4]劉清黎.體育教育學[M].高等教育出版社,1994.

[5]于玲玲.體育與健康課教學過程本質新論[D].內蒙古師范大學碩士學位論文,2004.

[6]龔泓遐.體育教學改革中存在的問題[J].讀與寫雜志,2014 (11).實施體育模塊教學經驗交流[J].新課程學習(下),2015,01.