生物技術專業(yè)“產(chǎn)學研用”合作人才培養(yǎng)模式探索

□谷輝輝 黃進勇

一、生物技術專業(yè)“產(chǎn)學研用”合作現(xiàn)狀分析

近年來，中國生物技術已經(jīng)取得了顯著的進步，生物技術類企業(yè)不斷發(fā)展狀大。生物產(chǎn)業(yè)在我國是一個正在崛起的主導性產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點領域和新的經(jīng)濟增長點。不過，由于我國生物技術研究起步較晚，與發(fā)達國家相比還是有較大的差距。一個產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需要相關人才資源的強力支撐，因此我國生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展亟需一批具有創(chuàng)新能力的復合型人才。我國目前開設生物技術專業(yè)的高校有200 多個，每年高校畢業(yè)生有數(shù)十萬人，但是企業(yè)無法招聘到滿意的生物專業(yè)人才，而畢業(yè)生卻普遍認為生物專業(yè)就業(yè)難。這就需要我們對高校生物專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行深入研究和改革，以培養(yǎng)更多符合國家戰(zhàn)略需要的生物專業(yè)人才。就目前而言，生物技術專業(yè)在“產(chǎn)學研用”方面尚未形成緊密有效結(jié)合，嚴重制約著學生實踐技能的提高和高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。總結(jié)起來，主要存在以下幾個問題:

(一)教師隊伍結(jié)構(gòu)簡單化，與“產(chǎn)學研用”合作要求不適應。近年來生物專業(yè)師資隊伍建設取得了很大的進步，國內(nèi)外著名高校和科研院所培養(yǎng)的博士畢業(yè)生不斷涌入高校，為高校生物專業(yè)的教學和科研作出了卓越的貢獻。但我們也必須要看到，教學科研團隊學科結(jié)構(gòu)單一，尤其缺乏具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的高級技術服務型人才。絕大多數(shù)教師都是從學校博士畢業(yè)后直接到學校從事教學和科研，缺少企業(yè)實踐的經(jīng)驗，不太了解企業(yè)的需求。同時，這些青年教師又承擔著大量的教學和科研任務，在開展校企合作方面難以有充裕的時間和精力。

(二)高校評價體系模式化，與“產(chǎn)學研用”合作目標不一致。目前，不論是對高校教師的績效評價，還是對學生成績的評價都具有明顯的模式化特征，對教師的考核內(nèi)容更多以課時量、主持項目、論文、專利、獲獎等顯性成果為主;對學生的評價指標單一，重理論課成績，輕實踐運用技能，缺少多元化多角度地評價學生，因此也從某種程度上扼殺了部分同學的積極性和創(chuàng)造性。

(三)實習實踐基地形式化，使“產(chǎn)學研用”合作效果不明顯。生物專業(yè)實習主要包括認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。認識實習主要以到生產(chǎn)企業(yè)參觀考察為主，以了解企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)產(chǎn)品為目的;生產(chǎn)實習主要是深入企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)一線，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)管理;畢業(yè)實習以設計或者實驗研究為主，通過綜合的設計和系統(tǒng)的研究，實現(xiàn)預期的任務目標，從而達到學以致用、鍛煉提高的目的。

當前實習基地建設中有以下幾個問題普遍存在:一是學校與實習單位之間缺乏長期有效的合作機制，企業(yè)參與積極性有待提高。實習單位通常以生產(chǎn)任務重、環(huán)境條件要求高，以及技術保密、有安全隱患等理由不愿接受學生實習，造成學生實習基地不穩(wěn)定，實習過程流于形式;二是學校領導重視不夠、經(jīng)費投入不足，導致校內(nèi)實習基地建設嚴重滯后，教師參與積極性不高，學生培養(yǎng)過分依賴校外企業(yè)，實習安排較為被動;三是學生參與熱情不高，這源于實習單位與學生的預期反差較大，實習流于形式而難以深入，極大地削弱了學生的積極性。

(四)人才培養(yǎng)方案單一化，與“產(chǎn)學研用”合作模式不相符。目前，生物技術專業(yè)人才被廣泛定義為具有高學歷的高層次人才。調(diào)查顯示，國內(nèi)重點大學生物技術專業(yè)本科生讀研率在50%左右，有10%左右選擇跨專業(yè)考研，有30%左右選擇就業(yè)。由于人才培養(yǎng)方案更傾向于培養(yǎng)高層次人才，因此在課程設計上更加注重理論教育，對實踐實習環(huán)節(jié)重視不夠，投入不足，學生與企業(yè)交流太少，因此學生不知企業(yè)所需，企業(yè)不能招到理想人才，導致生物類專業(yè)重點本科畢業(yè)生除考研之外沒有很好的就業(yè)出路，而創(chuàng)業(yè)者更是廖廖無幾。

二、建立有效的“產(chǎn)學研用”合作人才培養(yǎng)模式

(一)加大“產(chǎn)學研用”合作師資隊伍建設，強化人才服務能力。根據(jù)生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)需要，聘請一批具有一定科技開發(fā)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力和管理協(xié)調(diào)能力的人員擔任專兼職教師，打破歸屬、職稱、學歷等約束，按照業(yè)績考核，擇優(yōu)聘用;加強在崗教師的繼續(xù)教育，根據(jù)“產(chǎn)學研用”合作需要，在繼續(xù)教育中提升專業(yè)教師的科研攻關能力和實踐教學能力;推進校企之間交流工作，建立校企交流工作制度，鼓勵教師到企業(yè)工作和服務，培養(yǎng)“雙師”型教師。總之，通過加強校企之間深度合作，以市場為導向，進一步強化技術創(chuàng)新，強化人才服務能力。

(二)構(gòu)建校內(nèi)外專業(yè)實習基地，完善與拓展實習基地功能。實習基地分為校內(nèi)實習基地和校外實習基地。校內(nèi)實習基地主要以大學生創(chuàng)新和實踐結(jié)合、專業(yè)的實驗教學、研究性教學等為主要依托，開展大學生創(chuàng)新性實驗，主要讓學生以系統(tǒng)學習實驗設備原理及使用方法、協(xié)助老師和研究生開展科研以及產(chǎn)學研合作項目、做畢業(yè)設計等形式提升實驗技能，為今后從事相關工作奠定基礎。校外實習基地要選擇產(chǎn)學研用合作緊密的單位，選擇那些專業(yè)對口、工藝典型成熟、生產(chǎn)運行穩(wěn)定、重視研發(fā)、實習內(nèi)容豐富的優(yōu)秀企業(yè)，遵循“互惠互利、協(xié)同發(fā)展”的原則，建立長期穩(wěn)定的合作關系。學校與華蘭生物、安圖生物等一批知名企業(yè)建立了良好的合作，取得了顯著的效果。

(三)制定人才多元化培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新型人才和應用型人才分類培養(yǎng)。“產(chǎn)學研用”合作人才培養(yǎng)模式要想取得一定的成績，至關重要的是培養(yǎng)和建設多元化及分類課程體系，培養(yǎng)方案的設置與課程體系建設，不僅要體現(xiàn)生物技術的專業(yè)特點，還要考慮學生自主學習和發(fā)展不同的訴求;不僅要考慮生物技術發(fā)展的前景，還要結(jié)合地方經(jīng)濟市場不斷切入。鄭州大學生物技術專業(yè)采用分類目標為導向的模塊化課程體系，教學運行上努力實現(xiàn)從單方面的傳遞知識提高學生自主能力，創(chuàng)新能力，實踐能力，創(chuàng)業(yè)能力，通過引導學生主動開展研究型學習和實踐訓練，使學生在掌握必要理論知識和實踐技能的基礎上，根據(jù)個人發(fā)展目標將自己塑造為具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新型人才或者是綜合技能強的應用型人才，讓學生無論選擇考研還是工作都有理想的出路。

(四)鼓勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進產(chǎn)學研用有效結(jié)合。鼓勵生物專業(yè)師生利用科研成果創(chuàng)辦企業(yè)，這樣能使學生在掌握學科前沿知識與專業(yè)技能的基礎上，增長新產(chǎn)品設計開發(fā)方面的知識，鍛煉產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)經(jīng)營和管理的能力，而且能切身感受市場運作的規(guī)則，進而激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣和動力，真正體現(xiàn)產(chǎn)學研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。鼓勵師生創(chuàng)辦企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，既實現(xiàn)了高校社會服務的職能，也為自身發(fā)展注入了新的活力，真正實現(xiàn)高等學校教學、科研、社會服務三大職能的良性循環(huán)。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ～2020年)［Z］．中發(fā)［2010］12 號，2010

［2］郭大成． 產(chǎn)學研用緊密結(jié)合推進國家技術創(chuàng)新體系建設［J］．中國高等教育，2010，13