以計算思維為導向的計算機基礎課程改革探索

□馬 聆

計算思維就是運用計算機科學的基礎概念進行問題的求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學的系列思維活動。計算機基礎屬于一門基礎課程，其主要是以培養學生的計算機應用能力為主，隨著計算機技術的普及，很多學生在進入高校之前都已經接觸過計算機知識，他們會感覺自己已經具備相應的計算機知識，因此在學習的時候缺乏足夠的興趣，所以當前高校計算機基礎教學的難點就是讓學生系統構建知識，培養學生的計算思維能力。

一、黨校計算機基礎課程發展的現狀

計算機基礎課程是高職院校公共課程之一，其教學對象是所有的在校學生。黨校的學生來自于不同的崗位，一般他們都具有豐富的工作經驗，因此他們在計算機專業知識上具有明顯的優勢，很多學生在沒有進入學校之前就已經掌握了某種或者數種計算機專業知識，但是他們所掌握的知識存在片面化的問題，學生在計算機基礎學習的時候存在一種已經會、不再學的觀念，這些觀念影響著學生的學習興趣。針對此種現象雖然高校在也積極地作出相應的措施，比如增加計算機基礎課程課時、加大考核力度等，但是其仍然存在一些問題:一是培養目標不清晰。很多教師簡單地認為計算機基礎教學就是培養學生的基礎計算機操作能力，而沒有意識到計算機教育對學生思維的影響;二是教學內容缺乏針對性與創新性。目前高校在計算機基礎教學中所采取的教學內容存在同質化的現象，而沒有根據不同專業開展不同側重點的教學內容，使得學生在學習的時候因為缺乏實用性而導致學生的學習興趣不高;三是教學方法比較單一。目前高校進行的計算機基礎課程教學方法仍然是沿用傳統的“黑板+書本”模式，阻礙了學生的學習。

二、以計算思維為導向的計算機基礎課程改革措施

在全面實施應用型大學改革的背景下，作為以培養社會實用型專業人才的院校一定要堅持培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術人才。而計算思維則是以提高學生利用計算機解決實際問題的一種思維方式，因此黨校要立足于當前教育改革的現狀，構建以計算思維為導向的計算機基礎課程體系。

(一)明確教學目標。教學目標關系到教學質量的好壞，因此教師要根據學生的實際情況和教學內容制定明確的教學目標。基于黨校教育的本質要求，黨校計算機基礎課程教學目標要改變以往的以計算機理論教學為主的培養目標，而是重點培養學生的計算機思維模式，培養學生利用計算機技術解決實際問題的能力。以高校基礎課程為例，其主要包括計算機基礎課程和編程類課程:基礎課程要求學生掌握基礎的計算機技術，并且應用這些技術解決具體實踐中問題的能力，因此需要教師在制定目標時側重學生的專業特點，以財會專業的學生為例，教師培養學生利用計算機技術解決財務工作問題的能力;編程類課程的教學目標應該定位為培養學生的一種科學思維，算法是解決問題的關鍵，具體到實踐中解決某一問題的算法很多，因此需要教會學生化解問題的方法。

(二)構建模塊化的教學內容體系。由于計算機基礎課程所包含的內容比較多，涵蓋的知識面比較廣，同時高職教育的特點要求培養學生的實踐能力，因此基于計算機基礎課程的教學目標，應該構建模塊化的教學內容體系。

1．基礎理論知識主題化。由于計算機基礎課程內容的廣而雜，因此為了讓學生在學習的時候能夠構建清晰的脈絡，我們可以將課程劃分為計算機基礎知識、計算機硬件系統、計算機軟件系統和計算機網絡基礎等四個模塊。根據不同模塊有重點地進行教學，以此讓學生形成一個清晰的計算機思維結構。

2．基本操作技能自主化。計算思維的培養關鍵在于鍛煉學生自主操作計算機技術的能力，因此教師在具體的教學中要將部分知識拿出來由學生自主學習，比如Windows 操作系統的基本操作等，通過學生的自主學習一方面可以激發學生的學習主動性，另一方面還可以培養學生的自學能力，鍛煉學生的探索能力，以及發展學生的思維理解能力。

3．綜合應用項目化。基于計算思維培養的要求，為了讓學生對計算機基礎知識有一個清晰的認識，教師可以根據不同專業的學生設置不同的主題項目設計，比如要求藝術專業的學生設置多媒體藝術。當然多媒體的設置不會局限學生的制作方式，因此學生通過制作多媒體可以將各種計算機知識應用到其中，實現了學生在制作過程中的思考能力，而學生思考的過程也是學生計算思維培養與形成的過程。

(三)創新教學過程。實現以計算思維為導向的計算機基礎課程改革的關鍵在于將計算思維融入到具體的實踐教學中，實現學生由無意識的計算機學習轉化為有意識的計算思維模式，因此提出了提出問題、探究問題和解決問題的教學模式。一是提出問題。問題的類型應該僅僅圍繞計算機基礎課程的教學目標而言，對提出的問題要進行準確的提煉，設置基于計算思維的啟發性問題，以此培養學生的計算思維意識;二是探究問題。探究問題就是啟發學生計算思維的重要手段，通過問題的提出引起學生的思考;三是解決問題。教師要根據學生對問題的反饋，為學生提供相應的資源與幫助，引導學生通過計算思維解決存在的問題，從而培養學生的計算思維能力。因此基于教學改革的具體要求，應該按照以下步驟進行教學工作:創設問題情景;將計算思維方法引入到教學中;運用計算思維方法自主探究;運用計算思維方法協作學習;根據實際情況及時進行總結。

(四)建立多元化的課程考核體系。基于計算思維為導向的課程體系改革要求，高校也要深化課程考核標準體系:一是確定計算機基礎課程的考核方式，改變傳統的以筆試為主的考核模式，雖然采取閉卷問答的方式能夠增強學生對計算機理論知識的掌握，但是其不符合素質教育的本質，因為素質教育是以培養學生實踐應用能力為主的，應該確定“機考+應用”的考核方式。機考就是實現計算機的自動考核，黨校要在計算機基礎課程網絡教學平臺資源庫中設定相應的考核內容，學生可以根據自己的時間自主隨機選取其中的部分試題進行作答，以此檢查學生的理論知識掌握程度，而應用考核則是側重學生的實踐應用能力;二是建立多元化的考核主體。對學生的考核不僅要融入學生，而且還要將相關企業管理者融入進來，以此檢查學生的實踐動手能力;三是將教學活動與“計算機應用設計大賽”結合，以實際比賽評價學生。通過組織學生參加各種技能大賽，提高學生應用技能及水平，激發學生學習計算機技能的興趣和潛能。

三、結語

總之，基于黨校教育人才培養的目的，黨校計算機基礎教學應該遵循素質教育的特點，將計算思維融入到計算機基礎課程教學中，只有這樣才能合理引導學生樹立正確的計算機應用技術的觀念，形成以計算機知識解決實際問題的能力，最終激發學生在現有知識體系結構下深挖潛意識中的計算機應用技能。實踐證明構建以計算思維為導向的計算機基礎課程體系是深化素質教育改革的有效舉措。

［1］劉菲．以計算思維為導向的大學計算機基礎課程教學方法的改革［J］．福建電腦，2014，10

［2］劉志敏，唐大仕．以培養計算思維為導向的計算機基礎課程教學［J］．工業和信息化教育，2014，6

［3］戰德臣，聶蘭順，徐曉飛．“大學計算機”——所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程［J］． 中國大學教學，2011，4

［4］楊彩云，王軍華．計算思維視野下大學計算機基礎分層教學構建［J］．高教論壇，2012，2

［5］陸漢權，何欽銘，徐鏡春． 基于計算思維的“大學計算機基礎”課程教學內容設計［J］．中國大學教學，2012，9