體育類圖書編輯策略芻議
——以中職教材《體育》為例

王 勝 楊 敏

體育類圖書編輯策略芻議
——以中職教材《體育》為例

王 勝 楊 敏

體育類圖書在編輯思想、加工潤飾等方面具有其顯著特點。基于中職教材《體育》的實例，對體育類圖書的編輯過程進行歸納總結，提出應對策略和實際操作方法。

體育類圖書；教材；編輯策略

[作 者]王勝，華中師范大學出版社；

楊敏，武漢職業技術學院體育部。

隨著生活富裕程度的不斷提高，人們對體育休閑類活動的需求日益增大，與其相伴的體育類圖書的出版也呈穩步增長的趨勢。北京開卷信息技術有限公司的一份統計報告顯示，截至2013年底，新聞出版廣電總局登記在冊的500余家出版社中，超過九成參與了體育類圖書的出版。如何在體育類圖書出版市場占有一席之地，已成為各家出版社關注的問題。在體育類圖書的整個出版過程中，圖書的編輯加工是保證圖書內在質量的關鍵環節。

圖書編輯一般分為策劃組稿編輯和文字編輯，書稿編輯的基本工作是對作者提供的稿件，以國家出版物規范標準為指導，從整體到局部進行梳理、修改、刪減、補充和潤色，提升稿件文字、內容的質量。同時，編輯也是設計師，因為選題的構思、內容的安排、版式的創新都需要精心設計，只有具備豐富的想象力才能使作品有深度、有新意。書稿編輯在對書稿的處理中應針對不同類別的書稿嚴格把關。在此過程中，編輯經常會遇到哪些應改、哪些不應改、哪些可改可不改的困惑。著名編輯家林穗芳先生（1929—2009）以其編輯實踐為基礎，就此問題提出了相應應對策略。本文擬對此問題，并針對體育類書稿加工編輯的特點，結合實例，談談個人的一些體會，供同仁參考。

一、“應改則改”

（一）科學性、學術性方面的錯誤

這類錯誤包括：（1）專業術語的使用，概念、定義前后表述不一致等。對此類問題，可在第一次遇見時，在原稿上做上相應記號，提醒自己加以注意；（2）計量單位錯誤，如在此本《體育》教材中出現的長度單位“公里”應改為“千米”；徑賽項目（如100米）應以時間（如秒）作為成績記錄單位，田賽項目（如跳高）應以長度（如米）作為成績記錄單位，兩者不能混淆；（3）字母的大小寫、正斜體、上下角標的使用是否合乎規范。如在體育類書稿中經常會出現“m”“kg”正斜體交替出現，不合規范的情況，復合單位“次/人·分”的使用不統一等。

（二）引文錯誤

對引文應高度重視，應做到對引文對照原版本進行核對，以避免常識性錯誤的出現，尤其應注意人物、地點、事件、時間方面的錯誤，如重大體育賽事的相關信息。如在此本《體育》教材中，就發現引文中將羽毛球“湯姆斯”杯錯寫成“湯姆基”杯。

（三）書稿結構凌亂，缺乏統一性

書稿的結構應保持前后一致，否則會顯得雜亂無章，不符合基本出版要求。一般地，書稿在進入文字編輯加工階段前策劃編輯會向作者提出明確要求，可杜絕書稿由幾人分別完成、寫作思路不統一、行文結構大相徑庭情況的出現。這種書稿是最勞神費力的。筆者所接手的中職教材《體育》即出現這種情況。在進行文字編輯加工前，一定要先結合前言、目錄等，對正文瀏覽一番，發現此類情況，先期處理。這本《體育》教材是由八人合寫的，涉及球類、田徑、武術、體操、羽毛球、乒乓球、傳統民族體育項目等，各章節以及各級標題所寫內容各異，格式更是五花八門。在與作者和策劃編輯充分溝通后，重新確定目錄、各層級標題名稱和格式。

（四）圖文不一致，原圖質量不高

體育類書稿內容大多涵蓋對技術動作要領的闡述，圖表較多，正文和圖表對應問題相對突出，如此本《體育》教材有對最新公布廣播體操的圖解，經常出現正文內容和圖解不一致的情況。有的是節拍數出錯，有的是動作方向標示錯誤。如在“恰恰舞步法”說明中，更是出現了男方左腳踩踏女方右腳的文字描述錯誤。針對此類錯誤，要在了解一般運動規律的基礎上，輔以現場演練，即可從根本上解決。

（五）圖表不規范

有的圖表是直接采用復制的方法，質量差，該是圓形的不圓（如將籃球畫成橢圓形），該是方形的不方（如將羽毛球場地畫成木桶形）。對此類問題，能手工修復的手工修復，不能手工修復的重新繪制。體育類書稿用圖案表示左右腳移動時，通常采用一白一黑的兩種腳型圖案，常會出現黑白圖案不成對出現的情況，應仔細甄別。一般情況下，人讀書時的順序是從左到右，可有的圖是按照從右到左的運動軌跡方向繪制的，遇到這種情況在原圖上加上箭頭提示即可。有的圖解是鏡像圖，方向與文字內容描述的正好相反，應做翻轉處理。

體育類書稿，圖表繁多，順列號應從小到大，依次排列，不能有重復、遺漏，此類問題也要予以重視。

圖文并茂是體育類書稿的一大特色。對入門級體育類書稿應抓住簡明二字，專注于讓讀者有信心讀下去，掌握基本動作要領，能通過圖表即可描述清楚的內容提要，如又以文字形式出現，可直接刪除。

編輯文字功底主要表現在：選稿要可靠，改稿有特色，組稿要協調。這方面也最能體現編輯思想。針對中職學生特點，教材應注重實際，緊扣國家頒布的《中等職業學校體育教學大綱》，按照“以學生發展為本”的教育思想，本著“以就業為導向”原則，對較深奧的理論闡述內容予以剔除，以突出重點，便于學生理解和掌握。在教學內容的組織與編排上既注重傳統理論知識的傳承，又結合體育課堂實踐作了一些創新，由淺入深、循序漸進，力求內容全面，闡述清晰，從方法和思維邏輯上給學生以具體的指導和幫助。這樣不僅符合課堂教學的要求，而且有利于學生課后鞏固及至日后的體育活動。如在這本《體育》教材中，針對幼教專業女生的生理、心理特點，在原有的內容基礎上充實排球和體操內容。

（六）文字、標點方面的差錯

對一本書稿此類問題的排查和修改是基礎性的工作。如體育類書稿經常會出現“步法”與“步伐”、“反映”與“反應”、“體形”與“體型”、“腳踝”與“腳踵”等相混淆的情況，另外，“脈搏”錯寫成“脈博”、“肌腱”錯寫成“肌鍵”、“毽球”錯寫成“健球”、“踺子（體操運動中的一種動作）”錯寫成“毽子”等也是層出不窮。

從運用上分析，詞語有適用對象、搭配習慣和詞性、句法功能的不同。如此本書稿中出現的“關節痙攣”，就應改為“關節腫脹”。除此之外，標點符號的使用，也要按照國家統一的要求進行認真加工。

二、“可改可不改則不改”

體育類書稿的作者大多是常年從事體育教學或科研的專家學者，各人有各人的寫作風格，在對圖書編校質量無影響的情況下，應盡量保持原樣，這也是對作者知識產權的尊重。

中文詞語從色彩方面分析，有感情色彩的不同，具體分褒義、貶義和中性三種，因而存在大量的同義（近義）詞。林穗芳先生曾舉過一個例子，如將“希特勒大發雷霆”改為“希特勒暴跳如雷”，屬于可改可不改之列，不改為好。

在體育類書稿編輯加工中，將“根據運動規律”改為“按照運動的規律”，把“提高肺活量”改為“增加肺活量”等均屬于無效勞動，是把自己的行文習慣強加給作者。自己拿不準的問題，要和作者、策劃編輯充分流通，查閱相關資料，做到有理有據，切不可盲目改動，養成“文責共負”的職業品格。

三、“不應改則不改”

這方面的內容包括作者的學術觀點、尚無定論的提法、不違背語法規則的作者行文風格等。

林穗芳先生曾說：“編輯加工的高手不僅善于識別書稿中哪些材料是自己已知的，不用核對，哪些是值得懷疑的，需要核對，而且知道什么問題到什么地方查什么書。”編輯應在這方面下功夫，培養敏銳的職業眼光，工作起來才會得心應手，事半功倍。

一本書稿少則十幾萬字，多則幾十萬字，會出現許多前后不一致的地方，如人名、地名、腳注和參考文獻中的書名、統計數據、同一內容前后表述內容等，需要作前后比較。對書稿細節記得越清楚，發現問題的可能性就越大。如此本中職體育教材，在介紹羽毛球運動的發祥地時，出現“伯明頓”和“柏明頓”兩種提法，經查對相關資料，并經作者確認，應為“伯明頓”。

中文詞語從詞義方面分析，有涵蓋范圍、側重點和輕重的不同。如“違反”詞義較輕，一般用在“紀律、規章制度”等方面，“違犯”詞義較重，一般用在“法律”方面。在體育類書稿中，將“違反體育道德”改為“違犯體育道德”就屬于不應改的范疇。對書稿已確定的體例，如課程名不加書名號、文中注中“（1990）”后不加“年”字等，均無須作改動。

編輯加工完成后，可就以上三方面的問題，總結歸納后，編制編校注意事項表，以便于后面的排版、校對環節統一參照。

四、其他方面

體育教材應多從學生角度考慮版式，應體現版面風格，力求做到三點：第一，對版面的理性設計；第二，編輯獨特個性的發揮；第三，對版面語言的靈活運用。如在《體育》教材中增加了“你知道嗎”“趣味活動”“歷史回放”等小板塊，配以學生感興趣的插圖；設計上可用些題花，在書眉、頁碼上做些修飾，增加動感；選用雙色或四色印刷。這些加工均可提高教材的觀賞性，使學生樂于使用。

另外，對讀者來說，看大段的文字也許收效甚微，但對演示性示范卻很樂于接受，所以體育類圖書應盡可能地附有演示性光盤。不要求拍攝和制作多么專業，重在準確表達動作的要領，讀者觀看后可模仿練習。圖書配備光盤相當于給圖書增添了附加值，比單一的圖書更利于讀者接受。

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