體育教學中如何培養學生的創新和實踐能力

□唐彪（湖南現代物流職業技術學院湖南長沙410007）

體育教學中如何培養學生的創新和實踐能力

□唐彪（湖南現代物流職業技術學院湖南長沙410007）

隨著素質教育的全面實施和推進，逐漸加強了對學生創新精神、創新意識和實踐能力的培養，尤其是高等院校的體育課堂，更應該體現的是學生的創新意識和動手實踐能力。作為高等院校，更要結合學生的特點制定豐富多彩的體育課堂內容，體現學生的主體地位，充分調動學生積極性和主動性。本文以高等院校體育教學為基礎，探討如何培養學生的創新和實踐能力。

體育教學高等院校創新能力實踐能力

當今時代，需要的是具有創新和實踐能力相結合的高素質人才，高等院校的體育教學模式也應該體現這一點。因為，教學模式對高校體育乃至整個社會體育的發展產生很大的影響，所指定的教學模式應該適應新世紀的人才培養的要求并體現素質教育的目的。作為新世紀高等院校的體育教師，有必要認真研究適應學生發展的教學模式，因為學校教育是我國體育教育事業的基礎，也作為學校教育的重要組成部分。傳統的體育教學模式已經不能夠適應新世紀人才的需要，必須從基礎的教育入手，以學生為根本，從根本上培養學生的創新和實踐能力。通過建立課內外一體化多樣性深層次的教學新模式，不斷培養學生的創新意識、實踐技能與習慣，逐步建立起培養學生的終生體育意識，建立體育教學新觀念，在總結高校體育教學實踐經驗的基礎上，深度探索高校體育發展的方向，從而實現高校體育的教學改革。

1、重視教學情境，創設互動探究條件

體育教學中，高等院校的教學不像初級教學一樣，應增加體現高層次教育的項目，并不代表課堂有多豐富，但應體現新模式。同樣的，教學情境的創設應把握方法。課堂教學之初，準備和整理運動是必不可少的，但可以選擇其它新的方式，慢跑結合游戲，或者慢跑結合球類運動等，讓學生在剛開始上體育課就已經能充分融入到教學之中，發揮學生的互動探究精神。同時，在沒有老師帶領下的課前準備活動也不會令學生感到厭倦。教學中也可以讓學生自己選擇組長，負責帶領學生完成課前準備活動，隨著課堂的進行，每一堂課應體現不同的教學風格，但教學主旨是一樣的，都是體現學生的創新和實踐能力。

例如，大學生體育教學的“籃球”運動一課，教學內容是籃球基本動作，教師完全可以將課堂交給學生，讓學生自己討論應該以怎樣的方式進行準備活動，在活動之后，探討怎樣完成這節課的內容。學生課可根據教師的任務，分組運球，其他同學評價，在探討聲中逐步掌握技術要領，這樣的教學歡迎會受到廣大學生的好評。

2、開展多元化教學，創設教學新思維

相同的教學內容，以不同的教學形式表現出來會得到不同的教學效果。開展多元化的教學模式，能夠體現學生的自主學習精神，在多元化的學習中把握學習的方向，融入到教學新思維中。體育教學中，安排學生自主合理布置場地、器材，注重對學生通過實踐進行創新能力的培養，充分發揮學生的主體作用。注重動手能力的培養對器材的合理擺放和教學場地的合理選擇進行創新，因為體育教學沒必要只局限于教學用的操場。授課教師也可以將游戲引入課堂，游戲的切入點選擇與教學有關的；也可以將教學比賽引入到教學中，激發學生的興趣，最終師生討論選擇方式的創新點，結合實際擬入創新教學新思維中，實現教學與學生創新思維的雙提高。

例如，高等院校的體育教學可以通過模擬野外生存訓練、大型體育競技微型化、多樣化排球學習等方式展開教學，學生感課堂內容豐富之余，充分發揮了學生的主觀能動性。在野外生存訓練中，教師可以帶領學生進到學校的某個個樹林中，搭好宿營帳篷，引導學生尋找能夠生存的防御物、食物等，并模擬動物襲擊等，使學生通過自身的發揮增強動手實踐能力。

3、開啟學生自學新模式，發揮學生主體性

學生學習態度與學習方法對學生的學習有較大的影響，傳統的教學都是依靠課前上學習，課下不鞏固。由于各學生學習態度和能力的不同給課堂教學的進行帶來了很大的不便。教學內容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內容重復性高，學生對體育課的實踐性認識不足等都給學生和教學帶來諸多不便。如果在教學中采用課堂內外互助學習，分組討論與實踐的模式，不僅可以將體育理論知識進行有條理的整理和重難點的討論，學生只探討實踐創新性的問題，教師輔以教導，學生的積極性顯著提高的同時，學生提高了對實踐的認識，助于學生自主學習的能力和創新實踐能力的提高。

例如，不同的時期應該采取不同的有效的教學模式，高等院校體育教學可根據年齡開展有效的互助實踐學習。絕大部分學生在已經具備了一定的實踐技能和動手動腳能力的同時，針對學生的現狀，在教學方面主要采取改革教學內容和采取以實踐為出發點增加教學內容，注重開展互助學習，加強學生自主學習。采用放開式教學模式，對于足球的學習，注重足球重力的轉變，探究實踐性技巧。

4、課內外教學活動相結合，體現體育本質教學

體育課堂教學重要體現在課外教學，課外教學并不是課后也要上課而是要提高學生的自覺性，使其課后也能向課堂上一樣高效地學習，自主對學習到的實踐性理論進行探索，這樣就能發揮課后對課堂的延續作用，不單單是課堂，而是課內外大課堂。教學并不是獨立的，而是相互聯系的。體育課后，學生一般在上下一節之前都不會進行某類體育項目的，那么，這就需要教師制定相應的課后教學計劃，以學生的興趣為主，可開展課后競技比賽，要求學生盡可能的發揮最大潛能，不斷提高自己的實踐能力。通過這樣，學生會發現適合自己的鍛煉方式，同時對教學的內容可提出創新性的意見。

例如，在“籃球和足球”教學的時候，課堂的教學是在課外進行，比如，“球類的學習與實踐必須要緊張的氛圍，通過幾節課的學習大家表現都很好，現在進行一場比賽，大家課后進行練習，下一節課分組進行比賽”，學生就會在課上和課下進行不斷地練習，并期待下一節課的比賽，激勵自己通過不斷的聯系逐步掌握技術要領，提高實踐能力，體現體育的本質。

5、更新教學評價方法，實現教學新互動

多元化評價方式，不斷改善教學方案，多角度開展教學評價，加強學生與教師的聯系。傳統的教學評價過多追求的是表面的評價，例如課堂表現評價、實驗活動評、技能考核等，沒有追求本質上的改善，教學效果一再沒有得到有效的提高。學校應根據目前的教學形式，制定合理的多樣性教學評價方案，形成系統的教學評價系統。教師教授與課堂學習是學生能夠接觸到的最直接的方式，每一個環節都需要教師確認其實施的有效性，堅持培養創新意識，課堂教師通過引導學生學會提出實踐性問題，或者教師發問學生分組進行實踐探究學習，逐步引導學生增強創新實踐精神，這種角度是從發展學生的認識力得到改善的。不同教師針對自己學生的實際表現做出適當評價，在不同的階段側重不同的評價重點方面，從而建立起良好的師生關系，讓這種多角度的評價發揮最大的應用價值。

例如，在整個教學課程進行到四分之一時，教師可以組織學生進行學科討論，對教師的教學提出改進意見，也對學生提出更高的要求。通過這種階段性的師生評價，能有效促進師生之間的關系，為學生創新與實踐能力的開發創造優越的條件。

6、總結

學生的創新意識的培養重在教學模式的轉變，實踐能力的增強重在教學的實踐性。以提高高等院校學生的創新和實踐能力為基礎的體育教學發揮著不可取代的作用。讓學生在實踐過程中培養學生動手操作能力，并逐步提高創新性成果的表達和實踐表現能力等。通過對體育課實踐性教學的不斷改革，在充分調動學生主動性、積極性的同時，更好的發揮學生主體作用。

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[2]黃珊娥.如何在體育課中創設學生探究學習情境[J].科學管理,2014,3.

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