有效運(yùn)用詞塊教學(xué)提高大學(xué)英語寫作能力

有效運(yùn)用詞塊教學(xué)提高大學(xué)英語寫作能力

（合肥學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心，安徽合肥230601）

摘要：寫作是一項(xiàng)重要而困難的語言輸出技能。由于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法和情景教學(xué)法的影響，學(xué)生在英語寫作中普遍存在著用詞不當(dāng)、意義偏差、中式英語、語法錯(cuò)誤、篇章結(jié)構(gòu)不清等現(xiàn)象。詞塊法主張語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在詞塊的學(xué)習(xí)上。詞塊法的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。文章以詞塊理論和輸入假說理論為理論基礎(chǔ)，分析了詞塊法在大學(xué)英語寫作中的作用，提出了通過詞塊教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生詞塊運(yùn)用能力、提高大學(xué)英語寫作能力的實(shí)用有效的方法。

關(guān)鍵詞：詞塊；詞塊理論；輸入假說理論；大學(xué)英語寫作

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2014－09－25

作者簡介：王玉芳（1964-），女，安徽舒城人。合肥學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心，副教授。研究方向：英語語言文學(xué)。

1　引言

寫作是建立在聽、說、讀基礎(chǔ)上的一項(xiàng)重要的語言輸出技能，是英語語言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語法—翻譯英語教學(xué)中，教學(xué)中遵循字母—單詞—句子的語言教學(xué)過程，將單詞和語法作為語言輸入和輸出的基本單位。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)的結(jié)果是英語學(xué)習(xí)者即使掌握一套完整的語法規(guī)則和大量的單獨(dú)存儲的詞匯，卻仍然不能進(jìn)行地道、流利的語言輸出，更不能迅速地輸出符合語法規(guī)范、語用正確、篇章結(jié)構(gòu)完整的篇章。八、九十年代盛行的交際法等教學(xué)法又過于強(qiáng)調(diào)模仿交際情景的課堂活動而忽視了語言知識的系統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)的結(jié)果是輸出的語言往往沒有正確的語法形式、完整的篇章結(jié)構(gòu)。語料庫語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語言在很大程度上是有固定或半固定的詞塊組成的。西方的詞塊理論在語言研究和教學(xué)中受到廣泛的關(guān)注。詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）[1]在中國英語教學(xué)中越來越受到重視。近十幾年來，中國從事英語教育的實(shí)踐者利用語料庫、實(shí)證研究等驗(yàn)證了詞塊教學(xué)理論與實(shí)踐與中國大學(xué)英語寫作的相關(guān)性。他們得出的相關(guān)結(jié)論是:“詞塊的運(yùn)用有助于克服母語的負(fù)遷移，促進(jìn)表達(dá)流利性、地道性以及在提高語法能力，語篇能力上起了非常積極的作用。[2]”本文以詞塊學(xué)理論和輸入假說理論為理論基礎(chǔ)，從詞塊教學(xué)的角度對如何提高大學(xué)生的大學(xué)英語寫作能力提出建議。

2　理論基礎(chǔ)

2.1詞塊理論

語言學(xué)家很早就認(rèn)識到程式性是語言的重要特征，但程式語（詞塊）在現(xiàn)代語言學(xué)理論及二語習(xí)得研究中沒有受到重視。隨著語料庫語言學(xué)研究的發(fā)展，語言中程式化的固定、半固定的語言單位受到重視。不同的學(xué)者賦予這些板塊以不同的名稱。語料庫語言學(xué)家、語言學(xué)家從各種不同的研究背景、研究目的和研究方法出發(fā)，使用

了多種多樣的術(shù)語如詞匯短語、詞塊、公式語、詞束等概念。目前，目前國內(nèi)從事語言研究者和語言實(shí)踐者普遍引用的術(shù)語是詞塊。Becker和Bolinger率先提出了“詞塊”（prefabricated chunks）的概念。本文引用詞塊這一術(shù)語。詞塊的存在形式靈活多樣，且在語篇中具有不同的用法與功能，它是一種集語法、詞匯和語境為一體的語言現(xiàn)象。詞塊概念和理論把“詞塊”的功能延伸到短語、句子和語篇。語言學(xué)家將詞塊基于語言的形式、語言意義和語言的功能、語言共現(xiàn)的頻率等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。目前國內(nèi)從事語言研究者和語言實(shí)踐者普遍引用的是Nattinger和DeCarrico的分類[3]：（1）聚合詞詞塊（polywords）。指常見的相對固定的較短的短語或詞組。（2）慣用表達(dá)詞塊（institutionalized expressions）。指形式固定或半固定的具有語用功能的類似句子長度的詞匯短語。（3）短語限制詞塊（phrasal constraints）。指一些具有相對固定語法結(jié)構(gòu)的框架式的短語。這種詞塊可以是完整的句子，也可以是半封閉式的結(jié)構(gòu)，包含可替換成分，可以和新的詞或詞塊構(gòu)成完整的句子。（4）句子構(gòu)造詞塊（sentence builders）。指為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)的詞塊。這類詞塊是開放式的，具有可變性，可根據(jù)篇章需要填入其他成分構(gòu)成完整的句子。雖然對詞塊的定義和分類很多，但指的是同一或相似的語言現(xiàn)象即在語言中出現(xiàn)頻率較高的、結(jié)構(gòu)固定或半固定的、具有一定的語法、語用功能的詞匯組合。這些組合以整體形式儲存在語言使用者的記憶中，在運(yùn)用時(shí)可以作為整體提取。Lewis認(rèn)為，“語言是語法化的詞匯（grammaticalized lexis）而不是詞匯化的語法（lexicalized grammar）。以詞塊的形式去理解和產(chǎn)出是語言習(xí)得的重要組成部分[4]。”語料庫語言學(xué)研究顯示，各類半固定、固定的詞塊占人類自然語言表達(dá)的90%。

2.2輸入假說

574個(gè)魚粉樣本粗脂肪含量4.79%～14.85%，平均值為(8.94±1.95)%。分布范圍區(qū)間最大的為魚排粉，其脂肪含量4.8%～14.5%。而俄羅斯白魚粉粗脂肪含量相對較低，多數(shù)樣本的脂肪含量低于10%。國產(chǎn)魚粉的脂肪含量相對較高，大于10%的樣本數(shù)較多。

斯蒂芬·克拉申在20世紀(jì)70年代末開始對第二語言習(xí)得提出了一系列假說。輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。1981年，他在《第二語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)》專門論述了他的語言輸入假說，提出了著名的i+1公式[5]。其中，i代表語言習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于語言習(xí)得者現(xiàn)有語言水平的語言材料。輸入假說主張，語言習(xí)得者只有輸入足夠的可理解性的、略高于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平的的自然語言材料，才能習(xí)得語言。詞塊的輸入是自然語言材料輸入的有效方法之一。

3　進(jìn)行基于詞塊的語言輸入輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)詞塊運(yùn)用能力

3.1增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的詞塊習(xí)得意識

在具體的詞塊習(xí)得過程中遵循Baigent的語言學(xué)習(xí)三階段即：辨認(rèn)—探索—鞏固（identification—exploration—consolidation）[6]。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在聽、讀、說中接觸大量的語言原始材料。首先，學(xué)習(xí)者要根據(jù)詞塊學(xué)理論有意識地辨認(rèn)詞塊。其次是對辨認(rèn)出來的詞塊進(jìn)行分析、對比、分類、記憶等，并對這些固定、半固定的詞塊在接觸的語言原始材料以外的用法進(jìn)行探索、研究并進(jìn)行歸納和總結(jié)。三是通過搭配、造句、翻譯、完型填空等方法鞏固、運(yùn)用并記憶目標(biāo)詞塊。總之，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位輸入詞匯的意識和習(xí)慣。正如Lewis所說，語言習(xí)得者把輸入的語言變成吸收的語言的必要條件是注意到詞塊和搭配。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成基于詞塊的語言輸出習(xí)慣。

3.2圍繞主題輸入詞塊，進(jìn)行寫作輸出訓(xùn)練

國內(nèi)外一些專家和從事英語教育者對中國大學(xué)生英語寫作中詞塊的特點(diǎn)和運(yùn)用進(jìn)行了大量的研究。他們研究的共同結(jié)論是詞塊的使用與寫作成績顯正相關(guān)性。詞塊用得少的作文中，用詞不當(dāng)，意義偏差，中式英語的問題突出[2]。研究還顯示，中國英語學(xué)習(xí)者在寫作中，搭配組合詞塊的使用頻率最高，其次是聚合詞塊。短語限制詞塊和句子構(gòu)造詞塊的使用量最低[7]。寫作在很大程度上依賴于記憶中儲存的信息。如果儲存的詞塊有限，在寫作的過程中就需要根據(jù)語法規(guī)則臨時(shí)合成大量的詞塊，這樣，一方面減緩了內(nèi)容表達(dá)的速度。另一方面，難免會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、意義偏差、中式英語、語法錯(cuò)誤、篇章結(jié)構(gòu)不清等等問題。因此，通過提高對詞塊特別是短語限制詞塊和句子構(gòu)造詞塊的意識，學(xué)習(xí)者儲存的大量的詞塊可以迅速整體提取和直接運(yùn)用，可以改正寫作輸出過程中用詞不當(dāng)、意義偏差、中式英語、篇章結(jié)構(gòu)不清等等問題，提高表達(dá)的流利性、地道性，從而迅速提高英語寫作水平。

詞塊輸入輸出可以圍繞句型—段落—篇章層層深入進(jìn)行。

（1）圍繞句型進(jìn)行詞塊輸人輸出主題訓(xùn)練比如圍繞“找到、提供解決問題的方法”的主題訓(xùn)練。先輸入常用表達(dá)詞塊：reach / come to /work out a correct（practical /prompt /satisfactory）solution to ..., come up a suggestion /good /idea /answer that ...再給出例句：

a.Unilateral decisions could seriously compromise collective efforts to reach an orderly solution. b.I know a man who has put his mind to this problem and come up with a technique for brushing off praise.

然后讓學(xué)生模仿例句造句。這樣逐步積累各種類型的寫作表達(dá)詞塊和常用的句型表達(dá)的方式，這些詞塊和表達(dá)法整體儲存在記憶中，在以后的寫作中可以整體提取。

（2）圍繞段落主題進(jìn)行詞塊輸人輸出訓(xùn)練比如圍繞“愛”主題進(jìn)行段落訓(xùn)練。首先，輸入有關(guān)于“愛”的詞塊：如be in love with, be crazy about, have a crush on, fall in love with, love at first sight, sweep somebody off their feet, fall head-over-heels, Love me, love my dog, Every Jack has his Jill.等等有關(guān)于愛、愛情的詞塊，先讓學(xué)生辨認(rèn)—探索—鞏固這些詞塊，然后讓學(xué)生寫出自己或別人的愛情故事段落。

（3）圍繞篇章類型主題進(jìn)行詞塊輸人輸出訓(xùn)練

針對中國大學(xué)生在寫作中短語限制詞塊和句子構(gòu)造詞塊使用不足的狀況，可針對性地輸入這些詞塊。目前仍流行中的十二句作文法不失為一個(gè)好的提高英語寫作能力的方法。十二句作文模式中，輸入的主要是語篇框架結(jié)構(gòu)詞塊。這種訓(xùn)練可根據(jù)篇章體裁類型進(jìn)行輸入輸出訓(xùn)練。如下面就是一種就某事發(fā)表自己觀點(diǎn)的議論文模式。教師先輸入以下模式：

1）With the coming / birth / development / arrival of ... Many people would believe that...

2）But this belief is groundless when it comes to...（議論的主題）（Para. I）

3）Some people hold the view / opinion / arguement that ...（一方觀點(diǎn)）

4）They base their opinion / belief / argument on the grounds that...（理由1）

5）in addition, as they often argue ...（理由II）

6）However, others react to the matter / issue the other way around and think / assert that ...（另一方觀點(diǎn)）

7）From their point of view, ...（理由I）

8）And moreover, as they point out ...（理由II)（Para. II）

9）So the most important / urgent problem for us now is how to...

10）As far as I am concerned, the close attention should be focused on ...建議I）

11）And meanwhile , greater efforts must be made to ...（建議II）

12）In sum , it should be born in mind that ...,（結(jié)論句）（Para. 3）[8]

從上面輸入的框架來看，大部分是介于單個(gè)的詞匯與語法之間的詞塊，一方面，它們包括了表達(dá)觀點(diǎn)的常用的固定搭配詞匯，另一方面，它們又包含了表達(dá)觀點(diǎn)常用的語法結(jié)構(gòu)和語篇框架，在語句和篇章構(gòu)建中起重要作用。這些作為篇章紐帶的詞塊的提供可以減輕布局謀篇的壓力，提高語言輸出的速度，提高寫作的流利度和表達(dá)地道性，從而提高寫作能力。

4　結(jié)束語

詞塊教學(xué)法主張?jiān)谡Z言習(xí)得中把習(xí)得的重點(diǎn)放在詞塊上。詞塊教學(xué)法既克服了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)中將語法、詞匯等語言形式孤立教學(xué)與語境相脫離的弊端又克服了交際教學(xué)法過于重視語境而忽略語言形式的弊病。詞塊教學(xué)法將詞匯、語法結(jié)構(gòu)和語用意義融為一體，方便語言的整體存儲和提取。“詞塊的運(yùn)用有助于克服母語的負(fù)遷移，促進(jìn)表達(dá)流利性、地道性以及在提高語法能力，語篇能力上起了非常積極的作用。[2]”因此，通過基于詞塊的語言輸入輸出訓(xùn)練培養(yǎng)詞塊運(yùn)用能力是提高大學(xué)英語寫作能力的實(shí)用有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[8]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

責(zé)任編輯：陳鳳