高職院校文科類專業數學通識課程定位問題探討

陽永生

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

高職院校文科類專業數學通識課程定位問題探討

陽永生

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

通識教育的根本目標是促進人的全面發展，數學通識課程是通識教育不可或缺的組成部分。針對高職院校文科類專業數學通識課程的現狀及存在的問題，從教學目的、教學內容、教學方法和教學評價四個方面對課程定位問題進行探討，以引起廣泛關注和深入研究。

通識教育；數學教育；課程定位

21世紀的社會是信息化社會，信息技術將數學及其應用推向了幾乎一切學科和社會生活的所有領域，文科數學無用論的觀念正在逐步轉變；數學亦是一種文化，是現代人必備的重要素養之一，數學教育在提高人的通識素養方面起著其他任何學科教育都不可替代的作用。鑒于此，我校將高等數學列為所有文科專業的通識必修課，這是深化教育改革，順應知識經濟時代對高職人才提出的更高要求所采取的積極措施。然而，在高職院校文科專業（經濟管理類專業除外）開設數學課程的理論和實踐研究還比較薄弱，高職文科數學課程定位問題仍不明確，認識也未能統一。所以，就此問題進行探討是十分必要和適時的。

1.數學教育對高職文科類專業人才培養的重要意義

美國國家研究委員會在1989年公開發表的《人人關心數學教育的未來》一書中明確指出：“未來的公民將需要極其多樣的數學教育，以對付工作場所中的大量以數學為基礎的工具、設備和技術——當學生離開學校并進入工作生涯時，數學教育極大地決定了一個人能從事什么樣的工作與不能從事什么樣的工作。”

然而，中學數學教育在培養學生應用能力方面還存在一些問題和不足，一個合格的中學生或許能比較容易地解出諸如：方程求解、代數式化簡、恒等式求證、函數作圖等等需要相當技巧的數學問題，但是卻不會在生活和工作中使用數學。如：設計合理的存款方式，在信貸消費時計算月供，計算彩票中獎的概率，看統計圖表和股票大盤等等。高等數學是l7世紀以后工業革命、現代技術革命和人類文明的產物，它是一種文化，具有基礎性、應用性、適應性、先進性和教育性等特殊性質，具有其它任何一種教育都不可替代的作用。這種文化不僅在自然科學領域中起著重要的作用，而且正以越來越快的速度滲透到社會科學的各個領域，成為自然科學和社會科學結成聯盟的紐帶，顯示出巨大的推動和啟發作用。

高職文科學生如果不學高等數學，勢必影響他們素質的提高和就業；缺少現代數學文化的熏陶和啟迪，也將約束他們對現代社會的洞察，制約他們的發展與創造性，影響他們對工作的適應和對環境的駕馭。因此，高職文科學生應當對高等數學課程的重要性有足夠的了解和認識，在此基礎上，有必要學習一定的基礎數學知識，了解一些數學歷史、數學方法和數學應用。

法國哲學家孔德說過：“社會學家也像其他人一樣，惟有懂數學才能獲得真正科學的證明意識，形成合理和決定性的思維習慣。”高等數學作為現代數學理念最主要的載體，能夠培養學生模型化、公理化、辨證思維等數學思想方法，使學生養成嚴謹、細致、精確、簡練、整潔和堅毅的生活品格；能夠培養學生運算、邏輯思維、空間想象、觀察、理解等方面的能力，促進學生個體思維品質和全方位能力的發展；能夠培養學生結合數學知識和各自專業特點，創造性地應用數學知識解決實際問題的能力，使學生成為具有一定創新能力的應用型專業技術人才。因此，在知識經濟時代人才綜合素質競爭日趨激烈的背景下，文科數學的開設對我國高職教育大眾化的人才工程具有相當重要的戰略意義。

2.高職院校文科數學教學的現狀

高職院校文科類學生學習數學的熱情普遍較低。由于高考機制催生的應試教育局面沒有從根本上得到扭轉，目前的中學數學教學只注重形式而忽視形象，只重視數學技巧而忽視實際應用，只重視嚴謹、抽象而忽視趣味和人性化。衍生了學生對數學的一些錯誤認識，如：“除了高考以外，沒有任何用處；太難，雖然努力，卻見不到效果；太抽象，難以提起學習興趣；將來不會再學”等等。有相當一部分學生因此而選擇了文科，他們對數學學習唯恐避之不及，進入大學后，他們中的大多數還會暗自慶幸從此不再有學習數學的痛苦，這種現象在高職文科類學生中更為普遍。如何徹底改變學生對數學學習的這種抵觸情緒，使他們意識到學習高等數學的重要意義，是目前高職院校文科數學教學面臨的首要問題。

對高職文科數學教學重視不夠。承擔文科專業數學教學任務的老師都是理工科專業出身，在思想上容易輕視文科數學的教學工作，在教學過程中習慣性地采用工科的教學方法，傾向于把文科數學課程當成理工科數學課程的簡化模版，因此，很難調動數學基礎相對較差的高職文科學生的學習積極性。同時，由于工作考核和評估等原因，直接參與教學過程的有關師資也沒有足夠關注文科數學課程建設及相應的教學研究。另外，在高等職業教育改革全面壓縮學生總學時的背景下，許多院校往往會優先壓縮該課程的學時，甚至刪除這門課程，文科數學課程的開設難以得到保證，從而導致領導不夠重視、教師難以安心教學的局面。

高職數學教育與專業技能教育被人為割裂。文科專業的數學老師雖然有著扎實的數學功底，但當他們從事文科專業的數學教學時，由于自身知識結構的限制，往往很難將文科專業的理論、方法和案例與數學教學有效結合。數學教師只是從數學專業的角度講授知識，專業課程對數學的運用僅僅局限于某些結論、公式，數學課程和專業課程基本上處于分離狀態，兩種課程難以整合。在工學結合高職教育培養模式呼聲甚高的今天，數學課程的素質教育和應用能力培養功能也沒能在基于崗位能力的專業建設和課程設置中得以體現，使得即便是數學考試成績很好的學生，也很難將所學數學知識應用于解決專業問題。

總之，問題的關鍵在于對高職文科類數學教學的目的尚不明確；學生學數學變成了背定理、套公式，枯燥無味，數學成了學生學習的嚴重負擔，既導致了數學在文科類專業中開設的艱難，又失去了在文科專業中開設數學課的意義。那么高職文科類數學課程究竟該如何定位、如何開設呢？

3.關于高職院校文科數學課程定位的思考

回答高職文科數學課程定位的問題，首先，必須了解數學教育三個層面的功能：一是理論思維的功能，數學體現了人類進行理性思維的方式和能力；二是技術應用的功能——數學技術和計算機的結合，使得數學成為創造財富的生產力；三是文化修養的功能，數學素養已成為現代人基本素質的一部分。其次，必須理順高職院校文科專業與數學課程的關系：確定高職人才培養目標是培養各類應用型人才的首要環節，也是中心環節；數學課程在完成專業人才培養過程中起著重要的輔助作用。具體來說，高職文科數學教育的定位可從以下幾個方面進行探討：

明確教學目的是前提。高職文科數學教育要面向自己的教育對象，面向專業技能培養目標，這不僅是文科數學教育課程定位的基本點，也是實現文科數學教育課程價值及其目標的出發點。培養學生思維方式的嚴謹性、開放性和解決實際問題的自覺性、創新性，形成文理互補，進一步幫助學生從不同的側面理解專業知識、掌握專業技能，應是高職文科數學教學目的的準確定位。

確定教學內容是關鍵。應當向高職文科類專業學生傳授哪些數學基礎知識，以什么樣的形式傳授這些知識，具體知識點之間以何種結構出現是該課程教學的基本任務。首先，任課教師應與專業教師共同討論、確定講授的基本內容，難度要控制在具備初等數學基礎知識的學生都能聽懂的程度。其次，在內容選材上應兼顧人文素質培養和數學技能培訓，不同專業各有側重。如：針對社會學類各專業的數學教育模式應是數學人文并重，而文秘、外語和藝術類各專業則宜以人文為主、數學為輔的教育模式。最后，應本著優化學生所學學科知識結構、聯系學生所學學科知識內容、適當強調數學思維與技能、注重文理滲透等原則進行具體教學內容安排，從傳統的微積分、線性代數、概率統計等主干課程中選擇基礎性、應用性的經典材料，以專業應用背景為紐帶，輔之以富有哲理性或激勵性的相關數學史料，進行有機整合，進而形成既通俗易懂又豐富有趣的內容體系。

改革教學方法是保證。為適應高職文科專業人才培養模式，強化學生職業技能的培養，革新傳統數學教學方法勢在必行。根據文科學生形象思維比較強的特點，應充分利用多媒體等現代教學技術、手段，通過多媒體的圖文并茂、動靜結合特性，輔以教師課堂解釋，有助于學生深刻理解知識的內涵和要點、學會分析和解決問題。同時，以數學模型和數學實驗為教學改革的內驅力，合理設計課堂教學情境，進行體驗教學，讓學生在親身實踐中“做數學”，在合作中學數學，在學習中感悟數學。例如，學習數理統計知識時，讓學生從收集、整理、描述和分析數據的過程中得出結論，經歷數據處理的基本過程，體驗統計與生活的聯系，感受統計在生活和生產中的作用，養成用數據說話的習慣和實事求是的科學態度。

豐富教學評價體系是條件。高職文科類數學教育有其自身獨特的發展規律，因此，在教學評價方式上也應發揮文科學生特長，突破傳統的“一紙考試定優劣”的方法，突出對學生體會、掌握和運用數學知識能力的考核。為此，可以將文科數學評價體系分為理論評價和實踐考核兩部分，加強教學的“過程”評價，強化實踐考核對學生職業技能培養的促進作用。實踐考核可通過組織數學實踐活動，設計實際問題的數學情境，考查學生在分析問題、建立數學模型和求解過程中各方面的表現。

4 結語

高職院校文科類專業數學通識課程建設與發展是互聯網+時代我們面臨的一項頗具挑戰性的任務。如何正確認識其對高職人才培養的重要意義，如何對其進行準確的學科定位，如何及時把握機遇、采取合理措施以促進其更加深入地發展等等，都是擺在我們面前的重要課題，本文僅僅是對這一課題進行了初步的探討。同時，修訂完善高職院校文科各專業數學的教學大綱和計劃，加強教材建設和師資隊伍建設是搞好文科數學教育的保證，有待研究的內容很多，涉及的面很廣，需要相關教學管理部門的支持和介入，通過課題立項的方式，形成一個群體研究環境，加強基本理論和實踐應用的研究，從而促進高職類文科數學教學教改的發展。

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G710

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1671-5136(2015)03-0081-03

2015-09-20

陽永生（1977-），男，長沙民政職業技術學院文化傳播學院講師、碩士研究生。研究方向：規劃理論及其應用，高等數學應用教學研究。