信息化教學在《網頁設計美工基礎》中的應用

宮蓉蓉

（長沙民政職業技術學院,湖南長沙 410004）

信息化教學在《網頁設計美工基礎》中的應用

宮蓉蓉

（長沙民政職業技術學院,湖南長沙 410004）

將《網頁設計美工基礎》課程與信息技術結合，是數字化時代的需要，是教育信息化發展的必然。通過教學分析，在課程的教學過程、考核評價等方面進行了探索性創新。

網頁設計美工基礎；信息化教學；教學設計

1.引言

國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020年）》中第十九章“加快教育信息化進程”明確地把教育信息化單獨列出來，并提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》提出“把教育信息化納入‘數字湖南’建設體系”。在信息化建設飛速發展的今天，如何利用信息化技術帶動教育的變革，促進教師教學方式、學生學習方式以及相應的教學環境、學習環境發生改變，是每位教師必須考慮的問題[1]。

本文將以信息化教學設計為出發點，結合《網頁設計美工基礎》課程特點，基于現代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，在教學分析、教學過程設計、教學效果、考核與評價等方面有所創新。

2.教學分析

《網頁設計美工基礎》是計算機網絡技術專業網站管理方向的專業必修課，通過課程的學習，主要掌握利用Photoshop進行包裝設計、平面設計、網站設計等技能。但是以往的課程教學過程中，大多是采用教師按照教材按部就班講述知識點、學生在實踐課自己模仿操作練習的模式，無法起到啟發學生思維和探究的作用。現在的大學生主要是90后群體，作為新一代的教學對象，他們學習情緒化較強，感興趣的就喜歡學，但學習持久性不高；其次高職院校的大學生學習能力兩極分化現象嚴重，同樣的授課方法、授課內容，接受能力好的同學當堂可以掌握，但學習能力差的同學只能掌握一部分。根據職業發展的定位，高職學生需要具有較強的動手操作能力，這樣畢業后才能適應社會工作崗位需求。教學過程中采用的教材內容更新較為緩慢，未及時體現與專業設計領域發展需求相對應的新技術和新技能，時代性特征不強，直接導致學生在學習完Photoshop課程之后才發現所學的Photoshop軟件版本已經過時。

3 、教學設計

3.1 教學方法

根據上述學情分析，課堂進行過程中，針對不同的情況，采用不同的教學方法。分組討論法：對于基礎較差的同學,通過分組討論法,學習能力強的同學帶學習能力弱的同學,幫助學生克服學習過程中的焦慮感，對于難度較大的學習任務，也采用分組法開展協作學習；現場教學法：針對學生學習動力不足、持久性差的特點,教師會組織帶領學生到項目工作室、合作企業參觀學習，通過觀摩現場操作,激發他們的學習動力;動畫教學法：加入適量動畫演示營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生快速融入課堂學習過程,加深對課程內容的理解;案例教學法;將知識點重新整合,制作成小的教學案例,通過對案例的講解展示其中包含的理論知識，讓學生自身能夠主動地思考其中的原委，也能讓學生站在作品作者的角度去感受其中的構思，深化學生對案例的理解。案例都來自真實的作品，學生幻想的狀態被打破，更加能夠讓學生開拓思維，擴展視野。

3.2 教學項目

在Photoshop的教學中，教學項目的設計非常重要，項目應該從簡到繁，逐漸深入。最初階段，以簡單的項目為學習切入點。項目簡單、基礎，易于完成，適合剛剛學習Photoshop的學生，根據學生接受程度，逐漸加深項目難度，使學生慢慢適應這種教學法。例如修飾圖像模塊的內容，我們將此部分整理為三個項目：仿制圖章工具組及相關濾鏡的使用、修復畫筆組及相關濾鏡等的使用和技能拓展。前兩個項目是基礎知識、技能的學習與使用，第三個項目就是綜合技能的運用與提高。這些教學項目的設計，打亂教材中的章節順序，項目中的任務來源于項目工作室的實際任務，通過結合工作崗位實際需求，根據教學大綱，重組教學內容，設計了適合本專業學生的教學任務。

3.3 教學過程

信息課程設計通過課前、課中、課后三個階段體現。

課前，學生通過世界大學城、慕課網、精品課程等渠道對所學內容提前預習。其中，世界大學城的運用在長沙民政職業技術學院已有數年，任課教師通過對學生學情、崗位需求、教學內容的綜合整理，開發了大量的教學資源庫，其內容包括視頻、動畫、文檔等形式的各種教學資源，完全滿足學生的學習需要。

課程按如圖1所示7個環節進行。首先回顧知識，通過世界大學城上次課布置的作業點評情況分析存在的問題并總結技能掌握情況；然后通過案例圖片欣賞，直觀展現本次課堂的學習內容，通過圖像對比效果，沖擊視覺感官，引起學生學習的情趣；順勢導入本次課堂的教學任務，課堂任務采取階梯式進展，首先掌握基本技能，也就是認知階段，熟悉工具的使用，然后進入技能提升階段，通過案例操作，綜合各種工具、命令達到掌握教學項目技能的目的。任務實施的過程中，把知識點融入到典型案例當中，教學中以案例的說明和解答為切入點，引人入境，使學生在快樂中得到學習，同時進行案例探討和研究的時候可以鍛煉學生的表達能力、團隊合作能力，使學生得到全方位的發展。教師通過電子教師軟件控制全班同學屏幕,教師直接操作演示,并進行講解；用屏幕錄像專家將課堂上的案例操作和講解過程錄制成視頻,課后上傳至大學城空間。學生操作練習案例過程中，不僅使用PS軟件，還要借助手機軟件天天P圖和美圖秀秀等美圖軟件，對比操作效果，增加學習任務效果的直觀感受，提高學習興趣。

圖1 信息化教學課堂進行流程圖

課后，掌握好的同學，可通過微課、慕課平臺、精品課程自學拓展知識面，提升技能；沒有掌握好的同學，可通過上傳至大學城的課堂錄像回顧、加深課堂內容理解.

3.4 考核評價

Photoshop信息化教學將聲、圖、動畫、視頻等信息手段應用于課堂教學，對教學起到了很好的促進作用，在新的Photoshop課程教學模式下，必須完善傳統的以期末考試評定學生成績的教學評價模式。信息化課堂教學的教學效果如何評定，關鍵在于考核評價的手段。以往考試采用紙質考試，但是《網頁設計美工基礎》這門課程更注重的是學生的動手操作能力，因此改革考核方式勢在必行。信息化教學過程對學生作品的完成效果評價不局限于作品效果圖的評價，更重視過程評價。過程評價包括學生自評、小組互評和教師評價，通過三維評價模式，評價結果更能全面體現學生的綜合素質。在評價形式上增加過程性評價環節，重點考查學生的課程學習過程和項目完成過程，形成終結性評價與過程性評價并行的教學評價模式。其次，在評價內容上，量化出更多的評價要素，如項目完成情況、合作交流、學習態度等。教師對學生的作品評價也不是單憑主要印象，而是引入企業評價標準，按照企業規范要求學生，為學生畢業走入社會工作崗位奠定良好的基礎。這里的企業標準來源于計算機網絡技術專業與校外合作企業。

4 、教學效果

信息化教學的教學資源包括PPT、動畫、視頻、圖片等多種形式，豐富了學生的感觀認知，充分激發了學生的學習動力；信息化教學以學生為本，課堂氣氛活躍，使用優質教材，但又不拘泥于教材，學習技能與生產實際相結合，激發了學生的求知欲；教學過程中的教學資源不再僅局限于教師，學生可以通過微課、慕課、精品課程等渠道獲得，從而培養學生獲取知識的能力，增強學生的學習探索活動，讓學生主動思考，主動尋求答案；再則，信息化資源豐富多彩，通過教師的整理與發布，學生可以根據自己的情況，選擇不同的教學資源，因地制宜，取長補短，更適合單獨學習與集體學習相結合。

總之，通過充分利用信息化手段充實課堂，達到了學生課后學習自主化、，抽象問題具體化、復雜問題簡單化的效果，同學們在學中做，做中學，從而提高學習興趣，學習積極性更高，動手能力更強，團隊協作和服務意識提高，使同學們的學習能力、專業能力和社會實踐能力進一步提升，為從事社會工作奠定基礎。

【1】李翠嫻.信息化教學手段在photoshop圖像處理課程教學中的應用[M].科學中國人，2014,（8）.

【2】張宏彬.高職《圖形圖像處理技術》課程的整體設計與實施[J].職教論壇,2010,(2).

【3】由相寧.圖形圖像處理_課程信息化教學設計思路[J].信息與電腦，2015,（4）.

【4】付達杰.Photoshop圖像處理課程教學內容重構[J].科教文匯, 2009,(4).

G712

A

1671-5136(2015)03-0122-02

2015-06-10

宮蓉蓉，女，長沙民政職業技術學院軟件學院教師、碩士。