學前教育專業“好就業、頻流動”現象分析——基于社會分層視角

母遠珍，王 旭

(1.東北師范大學教育學部，吉林長春130024;2.長春師范大學教育科學學院，吉林 長春130032)

在大學生就業難問題日漸突出的今天，學前教育專業的就業市場卻異常火爆。以長春師范大學2014和2015屆學前教育專業畢業生為例，該專業的本科畢業生在畢業前一年就已經被長春市各大型公辦幼兒園預訂，部分優秀專科生也被提前預訂。然而，在高就業率的背后，卻存在著一個不容回避的問題——幼兒教師流動甚至流失現象十分頻繁。

從社會分層理論來看，高校畢業生就業的過程就是不同階層個體職業獲得的過程，也是畢業生社會地位獲得的過程，亦即實現社會流動的過程。[1]我國學者將社會分層定義為:“依據一定具有社會意義的屬性，一個社會成員被區分為高低有序的不同等級、層次的過程與現象。”[2]為何很多學前教育專業的學生在畢業后或長或短的時間內出現了流動甚至流失的現象?本文從社會分層的視角對學前教育專業“好就業、頻流動”的現象進行分析和解釋。

一、社會分層與學前教育專業的“好就業”

(一)學前教育專業“好就業”的現狀

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020)以及《國務院關于發展學前教育的若干意見》等一系列文件的出臺，“高就業率”和畢業生“供不應求”成為目前學前教育專業“好就業”的主要特征。然而，這種“好就業”主要是指就業機會的可獲得性，而就業機會的可獲得性主要是由用人市場的總體需求狀況及需求結構決定的。[1]有報道指出，根據《教育規劃綱要》制定的發展目標，我國幼兒的毛入園率要從2009年的50.9%提高到2020年的75%。在未來10年，我國至少要新建7萬所左右的幼兒園，在園幼兒數量也將增至4000萬。按照每個班級“兩教一保”的配備標準，幼兒園新增的教職工總數至少要達到140萬。[3]

《幼兒教師專業標準》的出臺對幼兒園教師的培養、準入、培訓、考核等工作提出了更高的要求。但是，幼兒教師的工作任務重、薪水往往不高，與畢業生的職業期望有很大差距，這導致了勞動力市場出現大面積的幼兒教師缺口和幼兒教師頻繁流動的矛盾。

(二)社會分層與學前教育專業“好就業”的關系

從社會分層的角度看，個人社會地位的獲得是通過社會流動實現的，人們接受高等教育的目的就是為了向更高的層次流動。在判斷一個專業是否“好就業”時，不僅要考慮就業機會的可獲得性，還需要考慮社會階層中的流動性。

1.學前教育專業缺乏“專屬性”的職業地位

我國社會學者提出以職業分類為基礎，以組織經濟資源和文化資源的占有狀況為標準劃分社會階層。其中文化資源是指對社會以證書或資格加以認可的知識和技能，也就是通常所說的學歷文憑。不同職業的權力、收入和社會聲望都是不同的，他們所能獲得的社會資源和所處的社會階層也不盡相同。

在中國傳統文化中，最初的幼兒教師是由未經任何專業訓練的乳媼、節婦擔當的，這意味著最初的幼兒教師不需要接受高等教育即可擔任。這種觀念對中國社會的影響根深蒂固。柯林斯在《文憑社會》中提出:教育的意義越來越局限在那一張文憑之中，文憑并不代表它的持有者具備某種層次的技能水平，僅僅表示了持有者接受了某種程度的教育，它是某種職業、某種階層的準入證明。[4]學前教育專業的學生在畢業時雖已經獲得學前教育專業的本、專科畢業證和幼兒教師資格證，卻仍缺乏“專屬性”的社會地位。

2.幼兒教師待遇普遍偏低

目前社會上很多“好就業”的崗位大多入職門檻低，其薪水也普遍偏低，并且很多幼兒園在畢業生工作的第一年不會為其繳納任何保險。幼兒教師不僅薪酬低，福利待遇也低，很難進入高級白領階層。

3.幼兒教師崗位缺乏向上層社會流動的機會

現代社會存在著兩種不同的勞動力市場，一種主要依靠知識和技能獲得準入，如醫生、律師等，被稱為主要勞動力市場;另一種則不需要接受較多的教育即可獲得準入，如搬運工、保姆等，被稱為次要勞動力市場。“好就業”的職業大多沒有知識和技術的門檻，屬于次要勞動力市場，而進入次要勞動力市場的人往往無法進入主要勞動力市場。在人們把幼兒教師職業等同于“保姆”的時候，也就把幼兒教師納入了次要勞動力市場。

二、社會分層與幼兒教師的“頻流動”

(一)幼兒教師“頻流動”的現狀

幼兒教師“頻流動”現象可歸結為“三多”，即“流動意向多”“流動經歷多”和“流失多”。“流動意向多”是指很多在職幼兒教師抱有隨時離園的打算。一項對洛陽市西工區幼兒教師的調查研究顯示，有離園意向的教師(包括改行)占被調查人數的半數以上。[5]河南大學劉靜靜對三個城市的幼兒教師所做的一項研究也顯示:民辦幼兒園教師流動意向明顯超過公辦園。中小學教師流動率如果保持在15%左右，可以更好地優化教師隊伍，促進學校資源配置的均衡發展。顯然，目前的幼兒教師流動率已經遠遠超出了這個均衡值。“流動經歷多”是指現有幼兒教師中有過流動經歷的人數多。在劉靜靜的調查中，有過流動經歷的幼兒教師人數占被調查教師的半數以上。“流失多”是指很多幼兒教師在幼兒園工作一段時間后，離開了幼兒教育行業。有流動意向的幼兒教師里，近半數是傾向于轉行的。[6]

(二)社會分層與幼兒教師“頻流動”的關系

1.社會流動功能弱化與幼兒教師“頻流動”

社會分層與流動對職業產生的影響，以職業促進社會分層和流動的功能為前提。社會分層與流動功能的強弱就像信號一樣，影響著人們對職業的熱愛與選擇。[7]從上述分析可知，學前教育專業畢業生雖然“好就業”，但幼兒教師職業往往被看作社會的中下層，很難進入社會上層，這導致幼兒教師在入職后的3～5年內頻繁更換幼兒園，甚至離開幼兒教師崗位。

當前的社會是一個日趨分層的社會，階層與階層之間流動的可能性逐漸變小。在幼兒教師群體內，沒有編制的教師總能感受到自己因身份的差異而受到的不平等待遇，而且很難獲得編制;一線教師也很難向管理層發展。[8]這種不平等往往通過工資待遇這種外顯的方式呈現出來。目前我國幼兒教師職稱評聘體制尚不完善，民辦幼兒園教師得不到應有的身份。

2.職業聲望低與幼兒教師“頻流動”

職業聲望作為人們對職業地位的主觀評價，其等級排列體現了職業結構的不平等性。社會學對社會地位的評價有三個維度，即財產地位(經濟地位)、權力地位和聲望地位。一份好的職業不僅意味著優厚的工資與福利待遇，還代表一個人的身份。北京市居民職業聲望調查結果顯示，職業聲望最高的為科學家，其聲望分值為88.95;幼兒園教師的職業聲望排名為36，其聲望分值為64.03。幼兒教師職業聲望低下，導致新入職的幼兒教師頻繁更換幼兒園，甚至離開該崗位。[2]

3.“性別隔離”與幼兒園教師“頻流失”

“性別隔離”描述了男性和女性在不同工作崗位中的集中。一些工作崗位長期由男性把持，另一些工作崗位則成為所謂“女性的工作”。通常情況下，男性工作的待遇要比女性工作的待遇好得多，從而在一定程度上加劇了男女之間的經濟和社會不平等。[9]近年來，雖然幼兒園男教師的總數在不斷增加，但是男教師所占的比例仍然很小。結婚生子等一系列家庭事件讓很多女幼兒園教師不得不放棄幼兒教師職業。

三、解決學前教育專業“好就業、頻流動”的策略

學前教育專業“好就業、頻流動”現象不僅是一個教育問題，也是一個復雜的社會問題，是社會不平等現象在教育場域的客觀反映。解決學前教育專業“好就業”與幼兒教師“頻流動”的矛盾，需要相關政府部門、幼兒教師培養學校、幼兒園和幼兒教師各方面共同努力。

(一)明確幼兒教師地位，保障幼兒教師合法權益

在明確幼兒教師地位、保障幼兒教師合法權益方面，需要明確政府職責。長期以來，我國幼兒教師身份不明，地位偏低，工資待遇不高，未能真正享受到與中小學教師同等的社會地位和待遇。北京師范大學龐麗娟教授指出:“編制意味著基本工資、社會保障、其他的養老和培訓的機會等。要辦好學前教育，至關重要的源頭是教師隊伍，教師隊伍建設是整個學前教育發展的一個非常關鍵的問題。”[12]我們希望有關政府部門能夠抓緊出臺相關文件，切實保障幼兒教師的合法權益。

(二)從“好就業”向“就好業”轉變

所謂“就好業”是指學前教育專業畢業生在就業時具有較高的職業地位、較好的工資收入以及較好的專業發展前途。要實現從“好就業”向“就好業”轉變，關鍵是提高學前教育專業學生的專業素養。幼兒教師培養學校要改變原有的人才培養模式，嚴格按照《幼兒園教師專業標準》培養學生。在教學中不僅要注重學生的教學技能，還應當注重對學生專業理念與師德以及各種專業知識和專業能力的培養。

(三)加強職業認同感，減少幼兒教師隊伍“流動”

加強幼兒教師的職業認同感，是減少幼兒教師個體流動意愿的有效措施。只有幼兒教師個體對自己的職業有了科學的認識，才能促使他們在專業成長的道路上越走越遠。幼兒教師只有在心里有了對自己職業的認同，才能真正地愛孩子，才能在工資微薄的情況下依然快樂地從事自己的職業，最終才能在幼兒教師崗位持久地發揮作用。

(四)實施民主化管理，促進幼兒教師專業成長

幼兒園是幼兒教師工作的主要場所，幼兒園的管理方式對幼兒教師隊伍的穩定起著重要作用。首先，幼兒園應當為教師創設一種寬松的成長氛圍，增強幼兒教師在園所中的主人翁意識。在有關幼兒園的發展和規劃以及課程設置等方面，多聽取幼兒教師的意見。其次，幼兒園領導要加強幼兒園文化建設，加強教師共同體的建設，讓教師感受到幼兒園大家庭的溫暖。在可能的條件下，為幼兒教師提供各種在職學習機會，幫助教師找到專業成長的動力和方向。再次，幼兒園應當提高幼兒教師的工資待遇，并主動為教師購買“五險一金”，讓幼兒教師享受到應有的福利。

[1]張瑤祥.高職院校“好就業、難招生”現象分析——基于社會分層視角[J].教育研究，2013(5):90－95.

[2]王守恒.教師社會學導論[M].北京:中國科學技術大學出版社，2011(1):45，48.

[3]姜乃強.幼兒教師缺口大，如何破解學前教育師資之困?[EB/OL].(2011－06－11)[2015－07－25].http://www.jyb.cn/china/gnxw/201106/t20110611_436514.html.

[4]柯林斯.文憑社會——教育與階層化的歷史社會學[M].臺北:桂冠圖書股份有限公司，1998.

[5]郭莎莎.幼兒教師流動的原因分析與對策研究[D].南陽:南陽師范學院，2011.

[6]劉靜靜.幼兒教師流動現狀與對策研究[D].開封:河南大學，2013.

[7]陳靜靜.從社會分層的視角探微我國中等職業學校招生難題[J].職業教育研究，2007(7):46－47.

[8]王海英.解讀幼兒園中的教師社會[J].學前教育研究，2009(3):49－52.

[9]李春玲，呂鵬.社會分層理論[M].北京:中國社會科學出版社，2008:236.

[10]龐麗娟:幼兒教師缺乏與身份地位長期不明確有關[EB/OL].(2011－03－06)[2015－07－25].http://edu.people.com.cn/GB/14072480.html.