社會控制下的院校思想政治教育*

姜 群

(蚌埠汽車士官學校，安徽 蚌埠 233011)

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社會控制下的院校思想政治教育*

姜 群

(蚌埠汽車士官學校，安徽 蚌埠 233011)

現在的社會環境對院校思想政治教育的影響較之過去更加廣泛深刻，或多或少地影響了師生的行為趨向，一些社會環境的消極因素嚴重地干擾了師生的發展。因此，要不斷對思想政治教育的社會環境進行優化整合，通過營造積極的人文環境、增強社會榜樣的認同感和正確運用社會強化手段，促使廣大師生在人與社會環境的良性互動中實現全面發展。

社會控制；發展；思想政治教育；院校

隨著現代信息傳播技術的日益發達，院校與社會聯系、交往越來越密切，社會環境對院校思想政治教育的影響也更加廣泛深刻。有關部門分析表明，影響人們行為趨向的思想信息有95%來自社會環境，這些信息資源一方面促進了師生個性的完善，提高了廣大師生的綜合素質；另一方面社會環境的消極因素也嚴重干擾了師生的發展。因此，思想教育者不能搞“閉院鎖門”式的教育，而要強化環境意識，積極主動地適應環境，不斷對思想政治教育的社會環境進行優化整合，在人與社會環境的良性互動中實現師生的全面發展。[1]

一、營造積極的集體人文環境，能起到潛移默化的社會熏陶作用

人的行為是以社會為中介通過觀察學習得到的，并與他周圍的環境經過長期的綜合作用而得以豐富和發展的。[2]

1.加強社會輿論的導向作用

人的行為形成與發展，總是離不開一定的背景和條件，周圍人們的情感傾向、情緒態度以及特定環境氛圍尤其是大眾輿論，對個體的發展起到了關鍵性的作用。[3]首先，輿論具有信息傳遞功能。個人生活在健康的輿論環境中就可以獲得對自身成長有益的思想和智慧，相反，惡性的輿論環境將會導致人的畸形發展。院校思想政治工作者要發揮輿論的信息傳遞功能，積極規范和引導大眾輿論，并且通過大眾輿論對師生個體進行思想和知識灌輸，其熏陶感染的效果將會遠遠高于行政教育的效果。其次，輿論帶有指向性。輿論作為一種大眾性的社會心理現象，它代表了大多數人的心理傾向和認知內容，如果一個人違背了輿論的方向，就會感到孤獨和不安，為了獲得歸屬感和安全感，他必然會改變自己原有的觀念。批評與自我批評就是一種有效的輿論形式，它能使師生更加深刻地辨別是非、美丑，[4]并且影響的效果和持久性甚至會超過法規制度。再次，輿論具有反饋功能。通過輿論內容可以了解到群體以及成員的思想狀況，院校思想工作者要到群眾中去，通過對輿論的了解，真正掌握師生思想的實際情況，及時地、有針對性地指導教育者的工作，提高思想政治教育的實效性。

2.加大法規的督導力度

在人的發展過程中，必然會存在各種矛盾和沖突，沖突愈是激烈，愈是使人感到迷茫，如果個體的社會認知水平和自我調節能力不夠，就可能干擾和制約人的發展。對此，法規制度將起到不可替代的引導規范作用。一要樹立新的法規觀念。法規制度的“禁果效應”越來越突出，一些人認為法是對個人權利和自由的剝奪，于是對法規產生了心理排斥，把違法行為看作自己的個性。針對這些情況，院校必須要注重法規的人文精神，突出法規制度的教育導向功能，增強師生的法律感情，實現師生由“要我執行”向“我要執行”的思想轉變，積極主動地遵守和維護法規制度。二要引導師生養成良好的法規習慣。[5]廣大師(特別是青年教師)生只有通過長期嚴格的紀律生活，才能養成良好的法規習慣。[6]但是，法規習慣的養成不能靠強迫，也不能單靠對違紀的懲罰，必須要創造良好的紀律訓練條件和心理氛圍，恰當靈活地實施贊揚和批評，逐漸將法規制度內化為師生的行為準則。三要提高教育管理者的執法水平。充分發揮法規制度的功能，必須要維護法規制度的權威，嚴格按章辦事，教育管理者不僅要堅持執法公正透明的原則，更重要的是自己要帶頭接受法規制度的約束和規范。因此，院校必須要建立和完善法規制度，為師生的全面發展提供平等公正的環境保護。

3.注重情感的感化與熏陶

如果個體生活在充滿健康積極情感的集體中，成員之間互相尊重、互相關心，那么，個體在這種情感環境的感染熏陶下所形成的行為就會朝著正確的方向發展；如果個體所屬的集體環境充滿了冷漠和恐慌，那么，個體在這種情感環境的影響下所養成的行為必然會朝著惡性的方向發展。隨著市場經濟的不斷深入發展，物質對人的誘惑力越來越大，人與人之間的情感交流被忽略，特別是老師與學生之間出現了情感的“隔離帶”，這種情感的“盲區”嚴重阻礙了上下的信息流通，使得感情的鴻溝越來越深。因此，教育者要加強與師生的情感交流，增強情感的感染力和號召力。一是要尊重師生。毛澤東同志曾說過，官兵關系弄不好，最根本的原因就是沒有樹立尊重官兵、尊重群眾的態度。教育者要尊重師生的興趣愛好，尊重師生的性格特質，尊重師生的生活追求，引導他們個性的良性發展，培養與師生情感的共鳴點，增強教育者的親和力。二是要信任師生。教育管理者要改變唱“獨角戲”的局面，消除哪些對師生“限制過多，規定過死”的做法，吸引師生積極參與集體決策與管理，在互相幫助、互相支持中增進雙方的感情。三是要接受師生。教育者不僅要認同和贊賞師生的優點，更重要的是要接受和理解師生的缺點，真正關心他們，愛護他們。

二、增強社會榜樣的認同感，能起到鮮明直觀的社會示范作用

使思想理論人格化，以典型帶動一般，歷來是我黨政治工作的優良傳統，也是院校提高思想政治教育實效性的重要手段。[7]但是，在新的歷史條件下，榜樣教育也面臨著新的問題、新的挑戰，榜樣的作用下降了，一些人“聽了感動，看了激動，過后不動”，甚至出現沒人愿意當典型的現象。社會榜樣功能的弱化，使得典型效應對人的感染力和號召力減弱。因此，在教育過程中，教育者必須積極探索新時期典型效應得以增強的運行模式，提高廣大師生對社會和院校中涌現出的典型的認同。

1.群眾性是社會榜樣的前提

榜樣必須要扎根于群眾之中，具有群眾基礎，從群眾中涌現并為他們公認，是群眾擁護、欽佩的對象，這樣的榜樣才具有生命力和號召力。并且，社會榜樣最主要的功能就是給群眾以形象的、直觀的示范作用，通過對榜樣的效仿，使他們養成良好的行為習慣。但是，由于思想政治工作者在群眾中塑造典型的力度還不夠，形成了典型與群眾相脫離的現象，使群眾成為消極的旁觀者。這主要是因為思想政治工作者由于受到職業心理定勢的影響，把師生放在了只能被教育、被改造的位置，沒有認識到廣大師生的創造力。[8]一些教育者由于受到利益的誘惑使得典型的評選失去了公平性，或者只有主觀臆斷而不搞民主選舉，這些不公正、不合理的現象導致典型缺威失信，使得典型不但沒有起到激勵引導的功能，反而引起了師生的強烈不滿。因此，思想政治工作者在樹立榜樣時，必須把握好先進性與平凡性，群眾性與典范性的關系。榜樣既要代表廣大師生努力的方向，又要是師生公認的，在群眾中具有較高的威望，是師生通過努力可以學到、做到的，惟有這樣，才能在他們中間更好地引起氛圍效應和參與效應。

2.真實性是社會榜樣的生命

宣傳典型要把握限度，宣傳的效力來源于把典型的價值充分傳播，但是，思想政治工作者在樹立典型的時候容易走完美路線、唯政治路線，這也是導致典型效應弱化甚至失效的一個原因。有人認為，典型榜樣必須是盡善盡美的，只有完美的人物、轟轟烈烈的事跡才能更持久、更充分地激發廣大師生為國家現代化建設無私奉獻的精神。然而，現實生活中的人或多或少都有一些缺憾，沒有缺點的典型是不存在的。于是，他們只有人為地拔高典型人物，人為地夸張典型事跡，把典型完全塑造成“有過之而無不及”的顯赫人物。這種超限度的傳播使典型榜樣失去了真實性和可信性，最終不僅會使宣傳效果大打折扣，還會使典型自身扭曲。這就要求思想教育者在宣傳典型模范時不能脫離生活，不能脫離現實，更不能為了追潮流、趕形勢而改“角度”、換“包裝”，任意拔高榜樣的事跡。

3.時效性是社會榜樣的必備條件

社會榜樣要具有時效性，才能更好地引領群眾前進的方向，才能具有更強的感召力。然而，思想政治教育者隨政治需要隨意剪裁取舍英雄形象的做法，已經給思想政治工作帶來了很大的消極影響。我們曾看到這樣的宣傳口號，60年代，“像雷鋒那樣活學活用毛主席著作”，“學雷鋒，做共產主義好戰士。”70年代，“像雷鋒那樣，做繼續革命的先鋒戰士。”到了90年代，更有人提出，“學雷鋒，改革開放當先鋒。”當然，雷鋒精神固然重要，但是，順應形勢并不是迎合形勢、隨勢定調。學習典型榜樣的內容應該隨著時代的步伐前進，如果教育者忽略了時代所孕育出的新的精神品質，不能及時地發現典型，對代表著時代精神的典型宣傳力度不夠，那么，師生就看不到新的精神品質和感受不到時代精神的力量，這樣就會大大降低榜樣模范對師生的號召力和感染力，甚至會降低師生的時代熱情和時代責任感。因此，思想政治工作者要大力宣傳在新變革中涌現出的先進人物和先進事跡，因為環境的相似性更容易引起師生的心理共鳴；同時，由于所處的環境和擔負的任務相同，師生必然會拿自己跟先進典型進行對比，尋找差距，這樣就能更好地激勵廣大師生為實現自身的發展而奮斗。

三、正確運用社會強化手段，能起到義利結合的社會激勵作用

在對社會典型、模范學習的過程中，強化是不可缺少的。因此，教育者要把提高師生的道德水平作為著眼點，積極探索強化的新方法，激勵更多的人學先進、當先進。[9]

1.加強外在強化的激勵作用

外在強化，是指針對行為主體的一種強化形式，如果個體的行為得到了認可，就對其獎勵；如果個體的行為對團體造成了傷害，則對其懲罰。它分為外在正強化和外在負強化。正強化應該著眼于人的道德水平的提高，堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則，積極探索精神激勵的載體，避免精神激勵流于形式、流于口頭；同時，要為物質激勵注入“靈魂”，不能使物質激勵簡單地等同于經濟享受，不能降低物質激勵的格調。但是，只有正強化，只注重激勵是遠遠不夠的，對于那些有損集體和他人利益的人，要進行懲罰，有時甚至負強化的作用力度更大，震撼力更強，效果更好。在實施負強化的過程中，對被懲罰者不但不能存在偏見和歧視，反而要更加關心他們和愛護他們，否則，就會讓他們感到自卑或者產生叛逆，造成“有者更有、無者更無”的兩極分化現象。因此，思想政治工作者在實施強化時，無論是正強化還是負強化，都要堅持以人為本，既能讓先進者更加努力，又能激勵大多數人學習先進、爭當先進，還能勉勵落后者積極進取，這樣，才達到了強化的目的。[10]

2.注重替代性強化的激勵作用

替代性強化是指模仿行為不必直接受到外部強化，只要體驗到生活中典型受到的強化，就會作出相應的反應。通過別人行為結果的影響，個體可以了解哪些行為是肯定的，哪些行為是否定的，根據典型受到獎賞或懲罰而產生與他相似的情緒反應，模仿與典型行為得到認可的相一致的行為，使這種模仿行為得以維持并轉化為自己的行為習慣，而抑制對曾經受到過懲罰的典型行為的模仿。但是，在現實生活中組織對典型模范的關懷還不夠，甚至缺乏對典型的有效保護。因此，思想教育者要對社會典型進行輿論保護，不僅要大力宣揚他們，還要給予他們關懷和保護。同時，在實施激勵的時候，不僅要強調典型在產生轟動效應時的激勵，更要注重對典型平時生活、工作中的關懷，避免當典型后“光榮一陣子，難受一輩子”的情況發生，為社會典型提供一個長足發展的良好氛圍，這樣才能激勵更多的人模仿典型、學習典型。

3.發揮自我調節性強化的激勵作用

人們在行動中，會根據外在的評價標準制定自己的行為標準，并用這個內在標準對行為進行評價，對獲得積極性評價的行為進行自我認可，獲得消極性評價的行為則會引起自我批評性懲罰，對個體沒有任何意義的行為則不會產生自我反應。可見，外在強化最終只有轉化為個體的自我強化，才能從根本上產生持久的激勵作用。外在的強化轉化為自我強化，必須要經過主觀對其外在強化條件進行主觀感受體驗這一過程，它不僅要受到個體利益需求、社會認知、社會情感、意志品質、價值觀等因素的影響，還跟個體當時的情緒狀態和個人經歷有關。因此，思想教育者要通過利益誘導、情感鋪墊、制度規范、理論灌輸等手段，對師生的思想進行有效的整合，積極地引導師生由被動式的外在強化向主動式的自我調節性強化，增強他們的自主能動性，進一步提高師生學習典型、模仿典型的積極性。

[1]龐守興．論人的全面自由發展與社會需求[J]．教育發展研究，2010，(23).

[2]張曉明，郗春媛．大學生創新人格核心特質研究[J]．高等教育研究，2002，(2).

[3]鄧義桂.以人為本的高校教學管理理論探析[J].西南農業大學學報(社會科學版).2009，(6).

[4]朱小蔓.教育職場：教師的道德成長[M].北京：教育科學出版社，2004.

[5]畢曉芬.高校教學管理中的“以人為本”[J].中國成人教育.2009，(12).

[6]陳華忠.培養年輕教師的幾種有效途徑[J]．師資建設：理論與政策版，2009，(2).

[7]郝文軍．談大學生思想政治教育價值實現的路徑[J]．教育探索，2010，(8).

[8]孟天財.建設大學文化與重振大學精神[J]．南京政治學院學報，2009，(6).

[9]劉晟．高等教育大眾化背景下的教學理念[J]．教育發展研究，2010，(23).

[10]錢光榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J]．思想理論教育(上半月·綜合)，2007，(2).

(責任編輯 劉祖鑫)

Ideological and Political Education in Colleges under the Social Control

JIANG Qun

(BengbuAutomobileAcademyforNon-commissionedPLAOfficers,Bengbu, 233011,AnhuiProvince)

The social environment now have a more extensive effect on ideological and political education than in the past.It affected the tendency of teachers’and students’behavior,more and less,and the negative side of environment interfered with the teachers’and students’development seriously.Therefore,we can integrate the social environment of ideological and political education by means of creating a positive humanistic environment,enhancing the sense of identity on social model and using social reinforcement means correctively,to promote the overall development of all the teachers and students in the process of the positive interaction between human beings and socity.

social control, development, ideological and political education, college and university

2015 - 09 - 19

姜群(1968—)，女，蚌埠汽車士官學校政治教研室副教授，研究方向：思想政治教育。

G641

A

1671 - 7406(2015)11 - 0091 - 04