云南山區九年一貫制學校校本教研探索構想*
——“整合連貫型”教師教育模式改革嘗試

楊國龍

(楚雄師范學院教育學院，云南 楚雄 675000)

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云南山區九年一貫制學校校本教研探索構想*
——“整合連貫型”教師教育模式改革嘗試

楊國龍

(楚雄師范學院教育學院，云南 楚雄 675000)

“整合連貫型”教師教育模式，自羅明東教授首先提出并進行理論論證以來，其理論影響與日俱增。在制約學校教育教學質量提升的諸多原因中，教師因分段負責教學任務而帶來的對學生成長全過程的漠視，可能是其中的重要原因。因此，假設教師在日常教學中，高度重視學生成長的全過程，在系統發展的思想指導下完成自己的教學任務，應該能夠促進教育教學質量的提高。本研究即是在這一思想指導下的應用研究。通過對比實驗前后的教師素質狀況、教育教學水平狀況，驗證實施“整合連貫型”教師教育模式在職后教育中的成效，為今后進一步在更大范圍推廣實施提供實踐依據。

整合連貫型；九年一貫制學校；校本教研

在全國范圍，基礎教育領域實施新課程改革已經十多年了，這一符合當前世界教育發展大趨勢的改革舉措，不是全國一刀切式的整齊劃一的行政指令式的改革，正相反，反應各區域、學校個性特點的個性化特征正在全國各地呈現出來。圍繞著體現新課程理念，各地都有不少生動的改革成功的案例。其中，獲得全國基礎教育改革一等獎的項目清華附小的“1+X課程”改革實驗就是一個典型代表。但是，對于基礎教育發展來說，不能簡單移植外地的做法，必須基于本地、本校的實際，因地制宜、因校制宜地進行改革實驗。

對于云南基礎教育而言，發展底蘊薄、基礎差、水平參差不齊是基本現狀，各學校教師努力工作與教育成效之間的反差，也是困擾廣大教師的嚴酷現實。學校教育教學質量的關鍵在于教師，這是無需再進行論證的基本規律。“整合連貫型”教師教育模式作為基礎教育改革發展中的新理論，直接作用于教師水平提升方面，應該能獲得積極成果。

一、“整合連貫型”教師教育模式理論的簡介及實施愿景

“整合連貫型”的教師教育模式概念及理論，是羅明東教授在“‘整合連貫型’：教師教育模式改革的新探索”一文中首先提出的。該理論緊緊聯系當前我國基礎教育發展和教師教育發展的實際，所提出的教師教育培養模式較之當前普遍存在的分段式教師培養乃至分段式從教的現實，更強調教師在基礎教育服務應具備一體化發展特征，以滿足基礎教育內容和學生發展中顯示出的銜接性、系統性和完整性的要求，在理論界引起了很大反響。文章在刊載于《學術探索》(2011，第10期)之后，又被《新華文摘》(2012，第1期)全文轉載，并獲云南省人民政府第十六次哲學社會科學一等獎。在該模式的實踐方面，云南師范大學、昆明學院、楚雄師范學院已開始在教師教育職前培養階段進行嘗試，也呈現出了一大批研究成果。

在當前快速發展基礎教育領域，對教師素質提出的更加綜合、更加系統和更加全面的要求，與現實中仍以分段式的培養和使用的現實，越來越顯示出尖銳的矛盾。“整合連貫型”教師教育模式的提出，為解決這一矛盾尋找到了一種現實而又合理的應對策略。如能找到一所九年一貫制學校，愿意以該理論為指導，系統開展以教師校本教研為核心的致力于提升全校教師課程理解和教學實施水平，進而帶動全校教育教學水平提升，作為轉型中的應用型本科師范院校，既能為基礎教育的改革和發展提供直接的指導和服務，又能為“整合連貫型”教師教育模式理論提供職后部分的檢驗機會。適逢雙柏縣大麥地鄉中心學校是一所九年一貫制學校，又有強烈的教育教學改革意向。如果該實驗能夠在該校實施并產生成效，不僅能為“整合連貫型”教師教育模式的理論提供堅實的實踐支撐，更能為解決困擾當前基礎教育諸多難題的局面提供一種現實的解決方案，進而提升基礎教育的整體質量和效能。因此，將該理論迅速投入基礎教育實踐的理論和實踐意義都非常重大。

二、實施“整合連貫型”教師教育模式理論的頂層設計思路

本項研究的基本定位是校本研究，因此主要內容就是基于大麥地鄉中心校的特點，按“整合連貫型”教師教育模式的內在精神，對全校教師進行跨學段的整合式教研。在其他影響教育教學質量的因素基本不變的條件下，通過改變教師教研的內容、狀態，致力于提升全校教師的整體教學水平。

基本思路是：重點不在教師專業發展的內涵界定上，而是在教師專業發展過程中，在日常教學行為、教學理念的變化以及最終體現的學生學業成績的提升。因此，在實驗開始前、實驗進行中期、實驗完成后，分別進行必要的數據采集，以對比實驗假設的實現程度，評估產生變化的成因。

研究的主要內容：依據“整合連貫型”教師教育模式的基本思想，全校教師分別按照課程(不分學段)和學段(不分課程)進行每月二次的專題教研活動。教師日常堅持小學、初中階段交叉評課；每次教研活動都預定主題，要求各教師根據研討主題準備研討發言。在整個研究中，自變量為“整合連貫”思想指導下開展教師“校本教研”，因變量為教師專業發展、學生學業成績的變化，條件控制為全校任課教師。研究的實驗類型為按時間序列設計的準單組實驗、多因子實驗，實驗假設是：

1.對各學科、兩個學段(小學、初中)1—9年級被試教師的專業發展進行一系列周期性測量，在測量的時間序列中引進實驗處理(X—“整合連貫”思想指導下開展教師“校本教研”)，然后觀測引進實驗處理前后教師專業發展的變化趨勢，從而推斷實驗處理(“整合連貫”思想指導下開展教師“校本教研”)是否產生效果。

2.教師不同發展階段、不同個體背景變量教師(性別、年齡段、職稱、學歷背景)群體，在引入實驗處理(“整合連貫”思想指導下開展教師“校本教研”)后在教師專業發展是否存在差異。

在第一學期，安排如下研討主題：

內容時間 課程研討學段(小學或初中)研討9月課程的目標、價值觀本學段的主要目標、任務10月課程在不同學段的知識序列特點各門課程與相鄰課程的內在聯系11月課程實施的組織形式與方法音、體、美課程組織與校園文化12月課程的評價與實施學生心理健康活動開展

在第二學期，安排如下研討主題：

內容時間 課程研討學段(小學或初中)研討3月某教學方法在不同年級的實施特點本學段學生學習特點與學習指導4月學習單元的組織策略綜合課程組織范例分享5月校本化的課程資源利用綜合課程實施與課程綜合化6月課程的評價與實施校本課程的開發與實施

圍繞實驗要求，分別在實驗前、實驗中期和實驗結束采集該校各門課程的學生考試成績作為客觀指標，教師對課程的認識、態度和研究水平等，通過教師參加實驗前后的教研活動成果(教研文章)、帶有普查性質的“基礎教育課程研究問卷”的調查結果進行對比分析，從中得出本實驗的教師發展狀況、學生學習成長變化的結論。

應當確信，在教學運行過程中，高質量的教研活動是保障和提升教學質量的關鍵。根據九年一貫制學校特點，依據“整合連貫型”教師教育模式的思路，要求教師研究九年期間的課程和教學，重視基礎教育發展的整體學習，使教師在系統把握課程要求的前提下實施授課，是提升教師素質和教學質量的關鍵。

三、實施該方案可產生的效應及前景展望

在校本教研中，無論哪一個具體的研討任務，所追求的核心目標是在1—9年級(全學段)，所有教師都應對某課程的核心價值追求、本課程與其他課程的內在聯系形成共識。對其他方面，則可相互交流體現教師或班級個性的不同做法，以達到在共同的目標價值追求的引領下，最大限度地形成教育合力，推動學生成長的目的。在研討中，自然會有不同的理解，但正是這些不同的理解，能使全校教師更深入地研究本校專屬的、自己面臨的教育教學問題。從中自然地體現出校本教研對教師綜合素質提高、學校教學水平提高的助推作用。

(一)產生的效應分析

教研活動，是任何一所學校工作的常規。但是將全體教師組織在一起，規律性地、頻繁地進行校本教研，不僅對于雙柏縣大麥地鄉中心校，甚至對很多學校而言，都是一種新嘗試。可以預見的是，一旦整體展開，將對學校日常工作產生如下效應：

1.激活效應。年復一年、日復一日的規范管理下的教學工作，容易使教師在教學工作中進入一種程式化的工作狀態，一旦該狀態中缺乏研究和創新的動力，勢必將教學帶入缺乏生機與活力的窒息狀態中。該方案的最大特點在于要求全校教師基于本校學生的特點和自身的教學狀況來展開研究，研究的成果能直接體現在教學實踐中。且全校范圍內頻繁的、共同面對的研討任務將營造一種積極向上的競爭氛圍，這將對學校研究風氣的形成產生直接的激活效應。

2.聯動效應。廣泛的研究一旦展開，圍繞著各月研討任務，在對任務的理解、實施、評價等多方面將產生若干各教師關注的子問題，這些子課題將涵蓋學校工作的方方面面。在各自深入研究子問題的過程中，在全校范圍將產生無窮的聯動，催生更多的研究成果，最終推動學校育人質量的持續提升。

3.示范效應。對于本校教師而言，總有教師的研究成果脫穎而出，在教育教學工作中取得明顯成效；對于其他學校而言，隨著從事該項研究的學校在教育教學中逐漸取得成效，也勢必會產生顯著的示范作用。無論對本校教師群體，還是對相鄰學校而言，結合自己學校特點，潛心研究教學、提升教學質量水平必將成為各學校、各教師競相進行的工作常態。這正是學校育人質量持續提升的支柱。

4.激勵效應。應當相信，所有教師、所有學校都有持續提升自己教學質量的愿望與責任感。在實踐中，深入持續的研究必然帶來教師履職能力的持續提升，這種提升本身就是教師職業成就感的直接支撐，其中所產生的激勵作用也必將是持續的。

(二)前景展望

本方案呈現的僅是一個學年的校本研究主題。可以想見，按此方案進行若干學年、多輪次的研討后，廣大教師對基于校本的課程研究、教學研究的深度、廣度將持續提升，教育教學質量也將持續提升。常態化的校本研究在教師水平提升導致育人水平提升又促進教師水平提升這樣的良性循環中，學校育人的綜合質量和水平必將獲得可靠的工作機制和工作氛圍方面的保障。

目前，該方案已經在雙柏縣大麥地鄉中心學校啟動實施，在實施過程中一定還會呈現出若干具體問題，但這也是校本教研的魅力所在。因為研究，所以發現了問題，在解決問題中，實現了教師成長和教育教學水平的提升。這既是教育發展規律的體現，也是本次校本教研探索的初衷。

[1]羅明東.“‘整合連貫型’：教師教育模式改革的新探索”[J].學術探索，2011，(10).

[2]羅明東.我們怎樣培養應用型本科人才[J].楚雄師范學院學報，2014，(8).

[3]羅明東.我們怎樣培養基礎教育教師[J].楚雄師范學院學報，2014，(5).

(責任編輯 王碧瑤)

Framework of School-based Teaching and Research of Nine-year Schools in the Mountainous Areas of Yunnan Province—— Exploring Integration-Continued Teacher Education Model

YANG Guolong

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Ever since the introduction and establishment of the integration-continued teacher education model of Prof. Luo Mingdong, its influence has been increasing. Among the numerous factors related to education quality improvement is the neglect of long-term integral growth of the students due to fragmentized teaching arrangements and responsibilities of the teachers. The long-term integral growth of the students should, therefore, enjoy adequate attention in routine teaching and the teaching objectives should be accomplished under the guidance of systematic development to guarantee improvement of quality of both teaching and education. This study of the present author is an applied one under this idea that takes a contrastive view on quality of both the teachers and their teaching before and after the experiment to demonstrate the effect of the integration-continued model when applied to education. This study can supply basis to wider application of this model in the future.

integration-continued model, nine-year school, school-based teaching and research

楚雄師范學院校地校企合作專項項目“整合連貫型”教師教育模式在一貫制基礎教育學校校本培訓中的應用研究，項目編號：XDXQ1507。

2015 - 10 - 14

楊國龍(1964—)，男，滿族，楚雄師范學院教育學院副教授，研究方向：教育學原理。

G655.12

A

1671 - 7406(2015)11 - 0069 - 04