高等師范院校體育發展演變研究

高等師范院校體育發展演變研究

朱立斌，劉麗輝

摘要：通過文獻資料、邏輯分析等方法，對高師體育的發展演變進行了分析和解讀。認為，我國高師體育在百年的發展中，經歷了初創、興盛、轉型、低谷、恢復和繁榮六個階段；其教育特征由舊中國“師夷之長技以制夷”的強身尚武、新中國成立初期“社會主義合格教育人才”到當代社會轉型“教育改革、素質教育”的教育自覺、文化自立的發展演變。

關鍵詞：高師體育；發展變遷；教育特征

中圖分類號：G81 文獻標識碼：A

基金項目：2014年黑龍江省高等教育教學改革項目(5G2014011115)

高等師范院校體育，是高等師范院校體育系統與“傳承文化、培養人才”的教育理念和“學為人師，行為世范” 師范精神融合發展的產物[1]。它自中國高等師范教育開啟之時，便與其緊密地結合在一起，既秉承了中國深厚的文化底蘊，又包容了西方體育競技、健身、休閑、娛樂的文化內涵；并以“師范” 教育的價值核心，成為高等師范院校體育教學的核心所在。這種基于社會變革、民族崛起和新教育思想發展影響下的高師體育，開中國學校體育發展之先河。以中西體育的融合和校園體育的蓬勃發展引領了中國學校體育發展之風。因此，在中國高等師范院校轉型發展之際，對我國高等師范院校體育教學的發展與變遷進行梳理與回顧，不僅有助于認清我國高等師范院校體育的發展脈絡與特征，同時也為進一步促進中國高等師范院校體育教學的變革與發展提供參考。

一、我國高等師范體育初現

初創的高等師范教育，在學校體育系統的發展中，不但以教育章程對體育課程教學內容進行了確定，如課程以體操、田徑為代表的西式體育教學內容和模仿軍事訓練的兵式操守練習為主，還對體育設施的布置及器材設置進行了明確，如學校體操場分兩處，一處為屋外、一處為屋內，其各種體操之器以應各科之用[2]。此外，學校還舉辦各種形式的課余體育活動，并提倡學生的廣泛參與。如京師大學堂舉行的首屆運動會，就以“蓋學堂之宗旨，必以造成人才為指歸，而造就人才之方，必兼德育、體育而后為完備”的宗旨，倡導“今日本大學堂開第一次運動會亦不外公表此宗旨，以樹中國學界風氣而已”。開我國高等教育舉辦運動會之先河[3]。這種課堂內外的體育教學與活動，極大地激發了學生參與的興趣與熱情。廣大學生不僅在課上認真練習各項體育技術，還在課余主動參與、積極鍛煉。

二、我國高等師范院校體育的發展演變

(一)初創時期我國高等師范院校體育文化特征

1902～1911年，是中國高等師范教育的初創時期。這一時期，我國高等師范院校體育課程以體操命名，學習體操、有益運動和兵式訓練等內容，教法以學習器具操、兵式體操和兵式體操教學法為主。課程不僅貫穿整個修業年限而且要求考試時“衣冠由學生自備、不得誤時”。這一階段的體育教學強調體育救民救國的重要價值，其體育思想含有體力中心的意思，帶有明顯的尚武精神和軍事色彩。此階段，學校隨時開放的體操場館和校園內專門用于練習的體操設施，不僅以備學生隨時練習之需，而且還積極鼓勵學生從事課余體育鍛煉。其校園內以強身健體、中華崛起為核心的體育之風，促使學生們廣泛而自發地進行體操練習。并對高等師范院校體育教學的發展產生了深的影響[4]。

(二)民國時期我國高等師范院校體育文化特征

1911～1949年，中國高等師范教育步入民國時期。受國內辛亥革命蓬勃發展、帝國主義國家對中國侵略、推廣新文化運動等因素的影響，高等師范院校體育運動的軍事色彩逐漸降低。雖然師范院校的教育功能和培養目標發生了轉變，但“師夷之長技以制夷”的教育理念卻保持依舊。體育課程內容在保留原有體操和兵式訓練內容的基礎上，還將田徑、籃球、足球、網球等新型西方體育運動納入其中。此外，在以美國桑戴克為代表的試驗主義教學思想的影響下，我國高等師范院校開始注重體育運動對學生身體健康的作用，以實用主義為特色探索在運動中強健身體的方法。這一階段，高等師范院校成為我國現代體育運動的先行者和健身思想的傳播者，不但把籃球、網球、足球等運動推向社會，同時也把健康、休閑、娛樂的思想普及開來。

(三)新中國成立初期我國高等師范院校體育文化特征

1949～1966年，是新中國成立后高等師范教育的調整發展時期。蘇聯的教育理論和教育體制對我國高等師范教育思想影響較大。同時受各級學校學生身體健康狀況不佳的影響，高師體育教學也秉承了“增進學生身體健康，乃是保證學生完成學習任務，并培養出有強健體魄現代青年”的教育主題，在體育思想、課程內容和教學目標等方面都發生了重要轉變。體育課程內容在繼續保留籃球、田徑、體操等西式體育運動的基礎上，將武術等一些民族傳統體育運動納入到課程中來；體育教學以學生掌握多種運動的技術、達到三級運動員為目標；教育過程廣泛采用了以大訓練量、重復訓練法為特征的訓練方法與手段。這一階段，體質教育論思想一直在學校體育教學實踐中居于主導地位。同時在社會教育與生產勞動相結合教育思想的影響下，學生進行勞動生產、積極參加各項體育運動和通過運動項目的等級測試成為學校體育的主要方式。

(四)十年“動亂”期間我國高等師范院校體育文化特征

1966～1976年，是新中國高等師范教育嚴重受挫時期。在文化大革命的十年“動亂”期間，高等師范院校的體育教學大都徹底停止，只有極少數的院校以軍事體育課的形式(課程內容主要學習解放軍的隊列、投彈、刺殺等簡單動作)或以勞動的形式代替體育教學。田徑、籃球等體育項目和武術等傳統體育項目，被列為“資產階級教育”范疇而被全部取締。學校體育教學體系被破壞，學校體育場地和器材被占用、損壞。這種極左思潮，使學生的體育教學變成了“民兵訓練”和“學軍活動”，學生的體育教學名存實亡。

(五)撥亂反正、改革開放期間我國高等師范院校體育文化特征

1976～1999年，是新中國高等師范教育的全面恢復與發展時期。在高等師范教育全面恢復的情況下，建設具有我國特色的高等師范教育體系也納入了正軌。高等師范院校的專業體育課程以培養既具備體育技能又具備教育能力的體育教師為主，教師大都來自專業的體育運動隊，專業水平較高；學生經過高考體育的選拔，在入校前就已經具備了較好的身體素質。這種專業化的培養使得體育專業的學生在入校后不僅很快就掌握了各種運動技能，而且成為學校各類學生體育活動的帶頭人。公共體育課程以學習三大球、田徑、體操等基礎運動項目為主，目的在于培養學生健康的身體和體育精神。雖然公共體育學生的運動水平要明顯低于專業學生，但受當時社會改革發展和中國競技體育的影響，其參與體育活動的熱情和人數卻遠遠高于體育專業的學生。

(六)新世紀轉型發展期我國高等師范院校體育文化特征

1999～至今，是新中國高等師范教育的改革轉型期。這一時期，我國處于社會經濟結構轉型和物質發展快速增長的階段。高等師范教育受到綜合性和師范性學術上的爭論，開始在堅持師范方向的基礎上走綜合化發展的道路。教學體系上各種非師范專業在高等師范院校內得到快速發展，對師范專業的發展產生了一定的制約；教育思想上社會改革中的各種文化思潮也在不斷地影響著高等師范院校學生的教育理念和價值觀[5]。學校內體育文化活動也變得形式多樣、豐富多彩，既有傳統的運動會、體育比賽又有健身表演、健康講座。各種新的運動方式被引入到學校中來，如輪滑、攀巖、飛鏢、有氧舞蹈等，體育活動被賦予了更多的休閑、娛樂、保健、交際的文化特征。體育競賽中原有的競技色彩被大大削弱，取而代之的是學生個性的自我展現和滿足學生欣賞高品質的體育比賽的精神文化需求。

高師體育是高等師范院校教學體系的重要組成部分，是一種獨特教育課程，是當代大學生素質教育非常重要且不可缺少的內容之一。在社會發展轉型、全球多元文化融合的當今，我國高等師范院校要實現自立與自強就要在傳承體育理念的基礎上，以社會的需求發展為契機，塑造我國高等師范院校體育教學的全新模式。以此，充分發揮高師體育對大學生素質教育良好導向功能，使大學生掌握運動技能、提升文化認知、養成終身鍛煉的習慣。以健康的身心、積極向上的活力，迎接未來的挑戰。

參考文獻：

[1]翟博.北師大與百年中國高等師范教育[EB/OL]. [2002-09-06]. http://www.eol.cn/20020906/3066811.shtml.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1990(7)：3.

[3]舒新城.中國近代教育史資料[M].人民教育出版社，1981(9)：151.

[4]吳昊.京師大學堂體育課程設置及其思想源流[J].體育文化導刊，2011(3)：130-132.

[5]劉捷，謝維和.中國高等師范教育百年省思[M].北京師范大學出版社，2002(4)：2.

責任編輯：魏明程

陳建/華南農業大學講師,團委副書記(廣東廣州510642)。