圖示理論指導下的英語閱讀教學與評價

圖示理論指導下的英語閱讀教學與評價

常高歌

摘要：閱讀教學評價是以教學目標為基礎的，而英語閱讀教學的主要目標是改進教師教學方法，提高學生提取信息、處理信息的能力。認知語言學的圖式理論將圖式分為三類，即語言圖式、內容圖式和形式圖式，將其與閱讀理解的四個層次相結合，對研究閱讀教學的評價問題具有指導意義。

關鍵詞：英語閱讀教學；閱讀理解層次；圖式理論；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基金項目：本文系教育部職業院校外語類專業教學指導委員會設立的英文報刊教學與高職英語教學改革課題“英文報刊教學評價體系重構研究”項目編號：(GZGZ5414-60)的階段性研究成果

教學評價是教師改進教學方法、保證教學質量的重要依據，也是促進學生改善學習方法、提高學習效率的保障。因此，有效評價教師的閱讀教學，可以改進教師閱讀教學方法，進而提高學生的閱讀水平。

圖式理論是關于人的已有知識與新知識構建的理論，即知識是如何表征出來以及這種知識表征如何促進知識應用的。[1] (627-630)人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知概念或過去經驗，即背景知識聯系起來，也就是說，每個人的大腦中都存儲著無數知識組塊，這些組塊構成圖式網，當讀者把大腦中存儲的圖式和閱讀文本中的信息聯系起來的時候，就能理解閱讀文本了。

本文從語言圖式、內容圖式和形式圖式三個方面，研究其對閱讀教學及評價的影響。旨在利用圖式理論指導教師進行閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力。

一、閱讀理解與閱讀教學評價

認知語言學認為閱讀不是被動或接受，而是激活已有知識，使其和文本相互作用的過程。Rosenblatt提出了閱讀理解的四個層次，即字面理解、推斷理解、評價理解和欣賞理解。[2](130-131)字面理解是理解文章的表層含義；推斷理解是根據文章背景知識，推測文章的言外之意，達到此層次需要具有一定的社會背景知識及生活經驗；評價理解需要讀者在理解文章的基礎上，對文章做出價值判斷，此層次在提高深入理解文章、評價文章能力的同時，對提升英語交際能力有很大作用；欣賞理解是對文章中深刻的意蘊和豐富的情感進行欣賞。可以說評價理解是通過對文章的分析、鑒別、價值判斷獲得的理性認識，欣賞理解則是感性上的滿足。

閱讀教學論認為，閱讀是讀者積極地在已有語言知識和背景知識的基礎上，對文本信息進行加工和建構的認知過程。語言知識、背景知識都影響著對文本的理解，因此，在教會學生理解字面意義的基礎上，教師應重視教會學生理解文章背景知識、篇章結構和文章深層含義。對于閱讀教學的評價，也就不能僅局限于評價對字面意義的教學，而應擴大到對文章背景知識、篇章結構以及深層含義上來。因此，可以利用圖式理論對閱讀教學進行評價。

二、圖式理論回顧

“圖式”概念首先由哲學家Kant于1781年提出。后來，格式塔心理學家F. Bartlett提出“圖式理論”，將其應用于解釋背景知識對語言理解的影響。他認為圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織。20世紀60、70年代，現代認知心理學產生，Rumelhart和Carrell等人進一步發展了圖式理論，Rumelhart把圖式看成存儲在記憶中的相互作用的知識結構。讀者能否理解閱讀材料，取決于能否有效激活與文本主題相關的背景知識。由此可見，高效的閱讀并不是被動地識別每個單詞、句子，而是積極地激活大腦中原有的知識結構。Carrell強調任何文本本身都無法傳遞意義，文本的作用只是在于在讀者已有知識的基礎上，為他們指明獲取或建構意義的方向。[3](1-20)20世紀70年代后期，圖式理論開始廣泛應用于研究閱讀教學和閱讀理解等活動。Anderson和Pearson等人是此類研究的代表，他們研究讀者的圖式是怎樣存儲在記憶中，這些圖式在解釋新信息時的作用以及如何成為知識儲存的一部分等問題。可以看出，越來越多的學者開始重視圖式理論在閱讀教學中的作用，這給閱讀教學評價提供了新思路，即重視背景知識在閱讀理解中的重要性。

三、圖式理論對閱讀教學評價的指導

根據Carrell和Eisterhold的圖式理論，圖式理論可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三類。這三類圖式對閱讀教學評價有指導作用。

(一)語言圖式

語言圖式是指語音、詞匯、句法結構以及銜接手段等方面的知識。語言是信息的載體，因此，不同的文章表達不同的寫作意圖。[4](153-155)如，1. I want to be a teacher when I grow up. 2. I won’t forget the day when I became a teacher. 當讀句子的時候，我們先對語言符號進行解碼，比如，“want”、“teacher”等，再分析句中的主語、謂語等語法成分，而且還要分析其中的銜接詞“when”。詞匯是最基本的語言單位，語法知識也是讀者必須具備的基礎知識。以上兩個句子，一個是時間狀語從句，一個是定語從句，如果讀者不能區分這兩個基本的語法知識，肯定會對句子理解產生歧義。換言之，缺乏相應的語言知識圖式會影響閱讀的流暢性和準確性。語言圖式對應著閱讀理解的第一層—字面理解。只有借助基本的語言知識，才能更流暢地傳遞思想和信息。因此，對閱讀教學過程中的語言圖式教學，即對詞匯、語法等方面教學的過程和效果的評價是閱讀教學評價的基礎。

(二)內容圖式

內容圖式指文章主題所涉及的背景知識，主要包括常識、專業知識以及文化背景知識。讀者可以在已有背景知識基礎上，對文章所傳遞的信息做出推測。因此，對教學過程中文章背景知識教學的評價是非常重要的。只有讓學生深刻了解所讀文章的背景知識，才能進一步提升認知水平，從而實現閱讀理解的第二個層次—推斷理解，才能從更深的層次上把握文章內容，由此構建生成新的圖式。評價閱讀教學過程中內容圖式的教學，最關鍵的是評價教師是否在學生閱讀之前恰當地導入與文章主題相關的背景知識，能否成功引導學生對文章進行預測。因此，從內容圖式方面對閱讀教學進行評價，可以促進教師在平時的閱讀教學中更深入地挖掘文章的意義，同時，也能加強學生對各種文化的積累，對閱讀教學起到更積極的作用。

(三)形式圖式

形式圖式是有關文本體裁、修辭手法、篇章結構和作者情感的背景知識，是從理性和感性的角度對文章進行評價和欣賞的知識。但不同體裁的文章，其構建篇章的方式會有所不同。如，說明文一般先介紹說明對象，然后從時間、空間、用途、步驟等方面加以說明，多用比較和對比的修辭手法。議論文一般先提出觀點，再進行論證，最后得出結論，論證方法一般是舉例說明或作對比。如果教給學生從文體、修辭和篇章結構層次上理解文章，在閱讀過程中就能直接激活相應圖式，領悟到文章所傳達的情感。因此，評價教師是否與學生探討文章體裁以及體裁特點是閱讀教學評價不可或缺的一步。教師應當培養學生辨識文章體裁，了解文章篇章結構的能力，啟發學生從理性和感性角度評價、欣賞文章，這也是閱讀教學評價的一個重要方面。

在閱讀過程中，語言圖式是理解文本的基礎，內容圖式和形式圖式能夠激活讀者思維，幫助讀者對文本進行預測和驗證。因此，對于閱讀教學評價，除了對教學過程中語言圖式(語言符號)教學進行評價，還應著重評價內容圖式(文化背景知識)和形式圖式(文章體裁和篇章結構)。教師有責任教給學生語言圖式，幫助學生建立和激活內容圖式，并指導學生鞏固形式圖式。因此，英語閱讀教學評價應圍繞這三種圖式教學開展。

閱讀教學評價影響著英語課堂教學目標的實現，閱讀教學應是以閱讀理解四個層次為基礎不斷推進的過程。圖式的三類知識表征由淺入深，符合學生的認知規律，因此，將圖式理論與閱讀教學評價相結合，能更好地指導閱讀教學。但由于圖式并不是靜態的，而是動態的意義建構過程，因此，圖式理論也隨著認知語言學及心理學的發展而不斷變化，對圖式理論的研究仍需深入。

參考文獻:

[1]Rumelhart, D.E. Schemata: The Building Blocks of Cognition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1980:627-630.

[2]黃德蘭,胡學文.母語因素對外語閱讀的影響[J].四川外語學院學報,2002(3):130-131.

[3]Carrell,P.L. Awareness of text structure: Effects on recall [J]. Language Learning,1992(42): 1-20.

[4]周忠浩.語音回路、語法形式對英語閱讀教學的啟示——圖示理論指導下的閱讀教學再思考[J].重慶第二師范學院學報,2014(2):153-155.

責任編輯：苑莉

柳福玲/大慶師范學院講師(黑龍江大慶163000)；王燕/大慶師范學院副教授(黑龍江大慶163000)。