幫助教師消除誤解 積極參與課題研究——以自修—反思式校本研修模式研究課題的實(shí)踐體會(huì)

■ 湖南岳陽(yáng)市第九中學(xué) 任 暢

我校是2006年開(kāi)始加入到潘海燕教授的自修—反思式校本研修模式實(shí)驗(yàn)研究課題中來(lái)的。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，如何讓老師們積極參與課題實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我認(rèn)為首先要消除老師們心中對(duì)課題的幾種誤解。

誤解一：認(rèn)為課題研究高不可攀

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師一聽(tīng)搞課題，進(jìn)行教育科研，便覺(jué)得高深莫測(cè)，高不可攀，無(wú)從下手。還有的老師說(shuō)，我想是想搞，但我不會(huì)寫(xiě)。針對(duì)老師們?yōu)殡y的情緒，我們組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)自修—反思研修模式提出的教師發(fā)展理念。即：

“三化”：行為問(wèn)題化；問(wèn)題課題化；經(jīng)驗(yàn)概念化。

“三尊重”：尊重教師個(gè)人的話語(yǔ)權(quán)；尊重教師的個(gè)人理論；尊重教師的內(nèi)在自我更新動(dòng)機(jī)。

“四在”：在課題中成長(zhǎng)；在反思中成長(zhǎng)；在合作中學(xué)會(huì)合作；在積累中質(zhì)變。

“七即”：教師即研究者；教室即研究室；問(wèn)題即課題；教學(xué)活動(dòng)即研究行為；學(xué)生個(gè)體即研究個(gè)案；教師群體即研究共同體；教師成長(zhǎng)即研究成果。

讓老師們明白自修—反思式校本研修模式研究課題是與我們的工作、與我們的教學(xué)息息相關(guān)的，我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題就是我們要研究的課題，只不過(guò)是用自修反思這一模式來(lái)操作而已；我們平常所寫(xiě)的教后記也就是教學(xué)反思。另外，這一課題人人能做，因?yàn)樗恍枰芨叩膶?xiě)作基礎(chǔ)，它倡導(dǎo)用自己的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，寫(xiě)發(fā)生在自己身上的或身邊的真真實(shí)實(shí)的事件、寫(xiě)自己實(shí)實(shí)在在的想法與做法，不需做作，無(wú)需潤(rùn)色，真正地實(shí)現(xiàn)“以我手寫(xiě)我心”。我將自己寫(xiě)的很平常很普通的教學(xué)反思讀給老師們聽(tīng)，讓老師們?cè)谛牡渍J(rèn)為這個(gè)課題不難做，真正去做，還有點(diǎn)意思。我還告訴老師：如果你以前有課題，現(xiàn)在可以與之相結(jié)合，不需要另起爐灶。

誤解二：個(gè)別老師認(rèn)為搞課題研究就是搞形式、做材料

一直以來(lái)，很多人認(rèn)為，搞課題就是搞形式，課題成果就是結(jié)題時(shí)幾個(gè)人閉門(mén)造車(chē)做材料。這樣的課題，有名無(wú)實(shí)，參與者體會(huì)不到其中的樂(lè)趣，這樣的課題大多為不得已而為之，參與者決非心甘情愿去做。我告訴大家自修—反思課題注重過(guò)程，注重過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟。我們只要按部就班，按照實(shí)施方案一步一步去做，結(jié)題時(shí)根本不需要加班加點(diǎn)趕什么材料，因?yàn)檫^(guò)程就很好地體現(xiàn)了結(jié)果；真正的成果是我們自身的成長(zhǎng)。

誤解三：認(rèn)為做課題加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)

實(shí)踐證明：自修—反思課題從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不但不會(huì)加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。因?yàn)閱?wèn)題即課題，問(wèn)題都來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，都是自己教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，我們能通過(guò)反思、學(xué)習(xí)、交流，找到解決問(wèn)題的方法，棘手的問(wèn)題越來(lái)越少，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，自然能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高工作效率。我們實(shí)驗(yàn)之初之所以感覺(jué)到做課題負(fù)擔(dān)重，是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，就如同寫(xiě)日記，若養(yǎng)成了習(xí)慣，不但不覺(jué)得難，反而覺(jué)得不吐不快。

消除了老師心中對(duì)課題研究的誤解后，接下來(lái)便要“趁熱打鐵”，積極想辦法，促使老師們踴躍參與課題研究。

方法一：采取完全自愿的原則吸收課題組成員

我們?cè)谡n題人員參與方面不強(qiáng)迫也不強(qiáng)求。在課題管理制度中我們規(guī)定：任何人都可以參與這個(gè)課題研究，采取完全自愿的態(tài)度，想?yún)⒓拥睦蠋燀毾驅(qū)W校遞交書(shū)面申請(qǐng)（學(xué)校教研處專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一份課題申請(qǐng)表，包含老師的基本情況、申請(qǐng)研究的子課題、有無(wú)合作伙伴以及建議等多項(xiàng)內(nèi)容），參加了的老師如果不想?yún)⒓恿耍S時(shí)可以退出，但有一點(diǎn)，那就是一旦退出，以后就不能再參加這個(gè)課題了。

方法二：積極引導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)自修—反思課題的可行性

實(shí)驗(yàn)初期，很多老師是搖擺不定的，既想?yún)⒓佑植幌雲(yún)⒓印＿@時(shí)我積極引導(dǎo)老師們充分認(rèn)識(shí)自修—反思課題的可行性，讓老師們認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)：這個(gè)課題做得，值得做，前途一片光明。

由此我擺出了幾點(diǎn)理由：

第一個(gè)理由源于課題本身：（1）這個(gè)課題具有時(shí)代特色，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)合作，其最終目的是使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。（2）具有廣泛的適應(yīng)性，適應(yīng)于各學(xué)科各部門(mén)的研究。只要你愿意研究，你就可以研究。（3）模式的操作性很強(qiáng)。教研與教學(xué)緊密結(jié)合，解決的是實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，不覺(jué)得虛空。

第二個(gè)理由：這個(gè)課題得到了校長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。因?yàn)椤督處熥孕蕖此际叫１狙行扪芯俊氛n題主張?jiān)趯W(xué)習(xí)、交流、反思中生長(zhǎng)自己的思想，這一思路正好與我們校長(zhǎng)倡導(dǎo)的建立學(xué)習(xí)型組織不謀而合。當(dāng)我將《教師自修—反思式校本研修研究》課題組建情況跟校長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，校長(zhǎng)非常果斷的決定：一定要搞好這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)！學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。

我們認(rèn)定：自修反思，前途光明；認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，必有成效。在我們的動(dòng)員下，很多老師積極參與了實(shí)驗(yàn)。

方法三：加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)自修—反思課題研究的可操作性

要想真正搞好這個(gè)課題的研究和推進(jìn)工作，最重要的是要讓老師們深入了解這個(gè)課題，懂得如何去實(shí)施與操作。為此我們召開(kāi)了多次專(zhuān)題會(huì)議：向老師們介紹了自修反思式校本研修模式產(chǎn)生的背景、現(xiàn)狀及培訓(xùn)理念；向老師們?cè)敿?xì)講述其操作程序及注意事項(xiàng)。下發(fā)了《自修—反思式校本研修模式簡(jiǎn)介》《自修—反思式校本研修模式的主要環(huán)節(jié)》、《怎樣進(jìn)行教學(xué)反思》《對(duì)“教學(xué)反思”的反思》《自修—反思活動(dòng)中如何開(kāi)展互評(píng)》等學(xué)習(xí)材料。而且，我們考慮到老師們剛開(kāi)始很難找到切入點(diǎn)，于是我們統(tǒng)一印發(fā)了《關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究》，并確定這一階段我們研究的主題是“用自修反思的模式來(lái)研究有效教學(xué)”。這樣老師們有內(nèi)容可學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可討論，課題研究變得更實(shí)在了，同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一些操作性很強(qiáng)的表格，讓老師們對(duì)照一項(xiàng)一項(xiàng)去做，這有效地避免了老師們剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)常有的一種徘徊與盲目心理，也為老師們的操作提供了方便。

后來(lái)，我們還根據(jù)我校實(shí)際設(shè)計(jì)了《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》。這本手冊(cè)內(nèi)容全面，包括了“自修計(jì)劃”、“自學(xué)報(bào)告表”、“讀書(shū)筆記”、“活動(dòng)記錄”、“學(xué)習(xí)心得”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)論文（案例）”、“教師互評(píng)”、“導(dǎo)評(píng)”、“總結(jié)評(píng)價(jià)”等多項(xiàng)內(nèi)容，手冊(cè)前有使用說(shuō)明與目錄，后有《教師必讀書(shū)目》，這本手冊(cè)的出臺(tái)不僅為老師們參與自修反思、合作交流等活動(dòng)提供了便利，且為老師們提供了課題研究的方法論。

方法四：將課題研究與目標(biāo)管理掛鉤，讓評(píng)價(jià)為課題研究保駕護(hù)航

為了鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，我們將課題研究與目標(biāo)管理掛鉤，年終目標(biāo)考核時(shí)，凡積極參與課題實(shí)驗(yàn)者根據(jù)考核情況的優(yōu)劣記4～8分，這一舉措的實(shí)施，有效地促進(jìn)了教師參與實(shí)驗(yàn)的積極性，為課題的順利開(kāi)展提供了保證。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)之初，老師們或許存在著完成任務(wù)或應(yīng)付的心理。我認(rèn)為這是非常正常的，因?yàn)槭裁词虑樗加幸粋€(gè)過(guò)程，不可強(qiáng)求。只有當(dāng)老師們?cè)趯?shí)踐中、在反思學(xué)習(xí)中真正解決了實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)真正體會(huì)到這一課題的妙處所在。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)第一批參加課題實(shí)驗(yàn)的老師已經(jīng)很樂(lè)意參與實(shí)驗(yàn)了，當(dāng)我將《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》下發(fā)到他們手中時(shí)，大家都說(shuō)很好，因?yàn)樗麄儗?duì)課題的操作已經(jīng)非常熟悉了，所以不感到困難，而且課題組成員大多是自愿組合，都是很要好的朋友，平時(shí)他們也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在一起聊天交流，討論問(wèn)題。大家都逐漸了解與認(rèn)同了自修—反思這一模式，在工作中也逐漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，養(yǎng)成了相互交流的習(xí)慣。

現(xiàn)在自修—反思式校本研修模式課題實(shí)驗(yàn)在我校已深入人心，課題研究不再是他們的負(fù)擔(dān)，而成為了一種樂(lè)趣。“實(shí)實(shí)干”代替了當(dāng)初的“試試看”；“找到方法，提高效率”替代了原來(lái)的“完成任務(wù)，應(yīng)付了事”。而今，我們課題組成員中說(shuō)得最多的是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”、“成功的人找方法；失敗的人找理由”，老師們的自查自省水平與當(dāng)初比已經(jīng)提升一個(gè)層次。