關于蒙授醫學專業《生理學》教學改革的思考——以赤峰學院為例

烏英嘎

（赤峰學院 醫學院，內蒙古 赤峰 024000）

我國是多民族大國，每年入學的民族學生也不在少數，如何更行之有效的培養應用型、復合型、創新型的民族大學生是各民族院校面臨的一大考驗.內蒙地區各高校民族學生中蒙古族大學生占據很大比例，尤其在赤峰學院蒙古族學生約占全體學生的三分之一.在醫學專業《生理學》課程屬于基礎課程，學好《生理學》關乎醫學專業學生的基本業務素質.在生理學教學改革中關注蒙古族大學生，圍繞這一群體進行教學改革有利于高校教育教學質量和整體教學水平的提高.

1 蒙授醫學專業《生理學》教學中存在的問題

1.1 《生理學》課程難度大，蒙古族學生漢語接受能力較差

《生理學》是醫學專業必修的一門基礎課程，主要講授人體正常機能活動的過程，現象及基本規律，本課程的特點是醫學術語較多，內容機制多，枯燥乏味.即便這樣，在《生理學》課堂上蒙古族大學生學習積極性高，愿意鉆研問題.在生理學課課堂，聽課積極活躍,課后也會主動找老師探討相關問題.但一旦考試,及格率會比較低.究其原因,大多數蒙古族學生上大學后對于漢語授課,特別是對專業課的漢語授課感到非常陌生.

純蒙語授課學校是從小學三年級開始系統講授漢語課程.現今純牧區也有充足的漢語語言環境，這些有利的條件使蒙古族學生的漢語基礎有了很大的提升.但蒙古族學生上大學之前是蒙語授課，跟同學和家人多數是是用蒙語交流，因此雖然漢語基礎提高了，但實踐應用方面較漢族學生少.加之上大學后猛然要接受生活學習等環境的變化，短時間適應醫學術語多的生理學等專業課的漢語授課，對蒙古族大學生有一定的難度.

1.2 教學形式及考核方式不科學

有的任課教師認為蒙古族大學生反應慢、文化基礎差.這種觀點比較偏面，蒙古族大學生之間文、體、美各個方面也都有差別.漢語對于蒙古族大學生來說是第二種語言，蒙古族大學生漢語授課與漢族學生英語授課是同樣的道理.對少數民族教學有研究的老師總結出少數民族學生在學習中常常要在內部語言上實現漢語向母語的轉化來理解教學內容.然而學習過第二種語言的老師都應該清楚這只是初級階段，如果蒙古族學生度過了這個初級階段，就不會有這種轉化，而是直接去理解漢語授課的專業課內容了.

以生理學課開設的時間來看，蒙古族大學生很難達到一個班級的學生都已度過了這個初級階段.因此不管是生理學課堂上還是課后，需要蒙古大學生比漢族大學生花更多的時間去學習生理學知識.蒙古族大學生生理學任課老師依然采用與漢族學生同樣的教學手段和考核模式的話，是不合理的.

1.3 任課老師疏于關注心理素質差的蒙古族大學生

中學時期學生一般都是在老師和家長的督促下學習，多數學生的目標都是考大學.因此考上大學之后容易松懈,對于大學自主學習生活不能很好的適應，出現學習目的不明確，學習動機不足，過一天算一天等現象.蒙古族大學生也不例外，在高中時期在學校都是學習的佼佼者，上大學后在諸多高才中，找不到原來的優越感，不知如何定位自己，找不到努力的方向.

生理學課程相對于其他醫學學科來說,理論性比較強,不像解剖組胚等學科主要是依賴形象思維.很多生理學機制需要動腦子進行邏輯推理,單純進行機械記憶會很難掌握.生理學任課老師如果一味的講解理論知識，蒙古族大學生由于跟不上老師的邏輯推理而更容易感到枯燥乏味.心理素質相對脆弱的蒙古族大學生可能會因此而產生自卑、不滿甚至對生理學課的抵觸情緒.任課老師對于這樣的學生應給予關注，調整教學方法，不能聽之任之.

2 蒙授醫學專業《生理學》教學改革設想

教學不僅在于老師的引導，更在于學生積極主動的探索學習.因此在生理學教學過程中，需要蒙古族大學生比漢族學生更主動、更刻苦的學習精神.在生理學任課老師的引導下鼓勵蒙古族大學生探索有利于生理學教學的活動.任課老師需要不斷提升自己，轉變教學理念，真正做到有效教學.

2.1 引導蒙族大學生做好漢語與生理學課的銜接

對于不同層次的專業，生理學課開設時間不盡相同.本科班生理學課一般都是大一下學期或大二第一學期開設.對于蒙古族大學生來說，已經度過了一個學期或一學年的醫學專業課漢語授課的適應階段.但還有一部分學生在適應期.這種適應過程要靠蒙古族大學生自身的悟性和訓練才能完成.生理學任課老師在開課初就應該讓蒙古族大學生明確這一點，讓蒙古族大學盡快熟悉漢語授課的形式.例如可以讓蒙古族大學生多觀看生理學網絡教學視頻，查閱生理學相關資料不僅有利于適應漢語授課模式，也有利于生理學課相關知識的掌握和鞏固.

2.2 鼓勵蒙古族大學生拓展視野獲取生理學科學知識

蒙古族學生在中學時期沒有像漢族學生一樣的學習壓力，或者說沒有那么大的中高考壓力.也沒有形成像漢族學生那樣有效應付考試的方法.因此蒙古族學生上大學后雖學習很刻苦，但多數學生考試成績還是不太理想.故蒙古族學生上大學之后要盡快融入大學這個大集體，與漢族學生互動，相互學習相互幫助是非常有利于專業課學習的.例如學校圖書館有很多蒙文醫學書籍和資料，蒙古族學生在自己學習生理學相關知識的同時可以將這些資源共享與漢族學生.與此同時向漢族學生學習難理解的生理學術語、考試對策等等，有利于團結互助，共同進步.

2.3 生理學教學中充分發揮蒙古族大學生的優勢

蒙古族大學生一般長于形象思維，而且好奇心強，喜歡探究真相，愛提問.這些優點都非常有利于生理學教學.例如蒙古族大學生感到生理學知識難理解或枯燥乏味時，任課老師可以提出一些問題來引起蒙古族大學生的興趣.或通過多媒體教學來展示一些生理學機制的動態過程或開展一些動手制作生理學知識相關模型的活動來加深蒙古族大學生對于生理學課相關知識的理解和鞏固.

蒙古族大學生動手能力強，有強烈的好奇心和團結意識強這些優秀品質更有利于生理學實驗課的開展.生理學實驗課多數都是動物實驗，需要動手實際操作.很多手術過程需要一組同學的團結合作才能順利完成.生理學任課老師要充分發揮蒙古族大學生這些優勢，取長補短，實驗課上適度鞏固一些生理學理論知識，理論課講解相關知識時提一些實驗課內容來吸引蒙古族大學生的興趣會起到事半功倍的效果.

2.4 借鑒漢族學生英語授課的雙語教學模式

蒙古族大學生生理學課的授課學與漢族大學生大致是一樣的.在相同的學時內讓蒙古族學生掌握跟漢族學生一樣的內容顯然是不合理的.因此生理學任課老師要根據實際情況，個性化教學改革，對不同專業選擇不同教學模式.可以借鑒漢族學生雙語教學的課時量酌情增加課時或優化教學內容.對漢語授課的形式還沒有很好適應的班級可以采用放慢講課速度，針對蒙古族學生考試及格率低的情況，生理學任課老師在課堂教學中或課后安排一些生理學知識與臨床和實際聯系的應用型習題，既能夠引起蒙古族大學生學習生理學的興趣也有利于所學知識的應用和掌握.

2.5 更新考核方式

更新考核方式不僅僅是為了提高學生的及格率，更重要的是科學、客觀地體現和評價學生的學習過程、態度、成績，讓學生在輕松的氛圍中學習掌握科學知識和解決問題的方法.據訪談，大多數蒙古族大學生考試壓力非常大，在生理學教學過程中，更注重的是老師講的內容會不會考試，而并非來自內部動機的掌握相關知識.因此生理學考核方式有待更新.例如酌情增加平時成績的比例，鼓勵學生撰寫蒙漢語雙語論文發表，開展分組討論課、學生講課等課堂的形式，加強蒙古族大學生的互動和參與，讓蒙古族學生能夠真正有效的學習到生理學科學知識.

總之，生理學作為醫學專業學生的一門專業基礎課，需為蒙古族大學生后續專業課程的學習打下良好的基礎.毋容置疑，赤峰學院蒙授醫學專業《生理學》教學中質量會越來越高，為祖國培養更多優秀的少數民族醫學專業技術人才.

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