中職會計專業技能教學課課型分析

廣州市花都區理工職業技術學校 張漢梅

隨著經濟和科學技術的發展，社會對會計人才的要求越來越高，對中職畢業生而言，誰掌握了熟練的操作技能，誰就占有了優勢。會計專業技能學習也就成為了中職學校畢業生的必修課。而如何提高會計專業技能教學水平則成為了重要思考的問題擺在了會計專業教育工作者面前，會計專業教育工作者只有通過對會計專業技能課的深入探討，把握會計專業技能教學的規律，遵循會計專業技能教學的基本教學程序，做到“在做中學，在學中做”，才能培養技能熟練的高素質會計人才。

一、技能教學課型的定義及解釋

課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序，是由一節課的教學目標、教學內容、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學活動方式。在課堂教學中，教師指導學生靈活運用已掌握的理論知識及原有經驗，通過不斷的練習及實踐操作，把肢體動作內化為智力動作，掌握解決問題的能力，就形成了技能教學的課型。其基本教學目標是：鞏固和靈活運用所學知識和原有技能，形成熟練、準確、規范的操作行為，形成專業的思維方式、方法，培養解決實際問題的能力，養成良好的職業道德及與人友好合作的精神。

二、技能教學的重要性認知

近年來，中職課堂中技能教學的重要性越來越明顯。可從以下幾方面反映出來：

首先，會計從業基本專業技能包括點鈔技能、假鈔鑒別技能、小鍵盤錄入技能、會計實務技能、會計軟件應用技能、納稅操作技能等。以上技能對于學生就業都至關重要。眾多中等職業學校在課程設置方面安排了點鈔、會計實訓、電算化會計軟件操作等相關技能課程，反映了技能教學是會計專業課堂教學的重要組成部分。

其次，新課改下，中職學校教學的目的是培養能力強、素質高，適應社會需求的人員。即以就業為導向，以能力為本位，為滿足用人單位的要求而進行教育。用人單位對會計人員的要求恰恰是掌握工作所需的技能，即能出色完成各項工作的實際操作能力。如作為出納就要掌握點鈔技能、假鈔鑒別技能；在會計核算崗位就要掌握會計實務技能等。

再者，近幾年來，各種級別的職業技能競賽越來越被重視，從校級、市級、省級到國家級的點鈔、傳票翻打、會計電算化及會計電算化綜合、手工做賬及手工做賬綜合等技能大賽都是為了達到“以賽促教”、“以賽促學”的目的，各所中職學校都把它作為重要的日常工作來抓，并通過競賽的“指揮棒”作用，極大提升了學生的專業能力和實踐操作能力，為將來適應崗位工作發揮重要作用。

由此可見，作為中職學校老師應充分認識會計技能教學的重要性，深入了解技能教學課型，掌握技能教學的特征和實施過程，以更好引導學生學好各項專業技能，切實掌握解決會計工作中實際問題的專業能力。

三、技能教學課型的分析探究

(一)技能教學課型的特征了解

老師了解了會計專業技能教學課型的特征，掌握技能教學的共性，提高自身的技能教學水平，才能把更好的會計技能教學呈現給學生。

1、特征一：實踐性

即強調實際動手操作。學生掌握知識過程包括“感知、理解、鞏固、實踐運用”四個階段，必須經過“鞏固、實踐運用”，才能做到“會、熟”。實踐性也是會計專業的特征。通過反復的練習操作，才能掌握基本技能，從而內化為自己的知識，在以后的工作崗位上，才能運用得得心應手。

2、特征二：規范性

技能教學都有明確的目的、程序及要求，每一種操作有相對應的標準，促使師生按照“技能要求和考核標準”實施“教”與“學”，這也關系到今后學生能否在工作崗位上規范自己的會計行為。

2.強化政府作為社會的管理者的角色。強化政府作為社會的管理者而不是矛盾調解者的角色就是要明晰政府職能，建立有限政府。行政機關的職能是管理社會，而不是解決社會糾紛。糾紛的解決主要依靠司法機關而不是行政機關。因此在基層矛盾預防化解機制建構中要避免政府在社會矛盾中處于首當其沖的位置。

3、特征三：職業性

專業技能教學必須與職業聯系起來，教學中，模擬實際工作環境和工作崗位進行，創設職業情景，提供經濟實例，使學生在仿真的職業狀態下學習，以便畢業上崗后盡快適應崗位工作。

4、特征四：原有經驗性

學生對會計技能的學習需要建立在原有的知識經驗上，會計技能教學是知識與技能相結合的教學，在這種認知活動中，必須將新學內容與已有知識經驗建立一種必然聯系，使學生在原有知識經驗基礎上，來學習和掌握新的知識和技能，技能教學也才能順利進行。

5、特征五：實用性

技能教學重視技能知識的實際運用，不在于掌握知識技能的量。學以致用才是學習的最終目標，也是技能教學的基本特征之一。認知心理學認為：學習分為概念學習、規則的學習和問題解決的學習，技能教學屬于問題解決學習的教學，目的是發展運用已有知識和技能來解決實際問題的能力。

(二)技能教學課型的結構與實施探究

課的結構是指構成課堂教學活動的要素之間重要、穩定的相互聯系和相互作用方式。這些聯系和作用方式的功能大小受教學思想、教學目的、教學策略的取向而區別。課的結構包括空間結構和時間結構。下面主要從時間結構來分析技能教學課型的基本結構。技能教學的時間結構是指教學過程可以劃分為若干個教學環節，這些教學環節按照時間序列排列在一起就形成教學過程。

1、課前充分準備

課前準備是指準備學習新技能所需的知識，創設新技能學習的職業情景、布置技能學習的學習任務、持有技能學習所需學習用具等。

技能學習建立在原有知識和經驗上。如學習會計實務技能前，學生必須懂得一定的會計記賬理論知識，掌握分錄的編寫方法等；學習點鈔技能前，學生要掌握計數方法，特別是多指多張點鈔有專門的計數方法，了解點鈔的基本要求等；會計電算化操作技能學習必須先掌握電腦鍵盤的使用、打字技術、會計記賬知識等。

(2)學生的準備

技能的學習是為了更好適應實際崗位的工作，實際職場中講求團隊分工合作，提倡團隊合作精神。技能教學的課堂中就要開始培養這種工作方式和精神。即學生不是一個人來完成這個學習，而是提前分好小組、分好工作崗位，為防一個學生不能掌握全面的技巧技能，還設定一定的崗位輪換學習機制。以會計實務技能學習為例：會計工作崗位就有會計機構負責人或會計主管人員、出納、財產物資往來核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算等崗位。會計技能教學的課堂中，就需要提前分組、分崗，明確各崗位的工作職責和工作任務。

(3)學習資料和用具的準備

技能教學不同于單純的理論教育，需要各種資料和學習用具來輔助完成。如會計實務技能課堂中，需要準備各種憑證、賬簿、報表、印章，教師把經濟業務資料以企業實際工作的載體形式提供給學生。點鈔技能教學課堂中則離不開點鈔劵和計時器這些學習用具，學習機器點鈔時，還要準備點鈔機。

2、課中緊密實施

(1)教師引導、示范

技能教學離不開教師的引導和示范。還是以會計實務技能教學為例，教師必須通過展示職業情景，把學生引入相關的職業崗位，導向如何完成工作。在此過程中，教師會通過創設或模擬的公司發生的經濟業務，引導學生分析這些經濟業務涉及的崗位，相關崗位應如何處理等。點鈔技能教學則一定要進行點鈔方法的示范，明確用哪些手指來完成，分析各個手指在點鈔時的功能及注意事項。

(2)學生模仿學習

領會了教師的引導目標或者示范動作后，這時的關鍵是學生自己學會這種技能，而模仿學習是最直接和最有效的途徑。學生的領悟能力和學習能力都是不一樣的，通過第一次的模仿，學生通常會產生兩種情況：第一，模仿后，初步掌握了相關技能，學生會非常興奮，想自己更加熟練一點，做得更好一點。第二，模仿后，還沒有掌握或者不得要領，會遇到困惑。教師必須針對這種情況對遇到困惑的學生進行解惑。例如在日常的點鈔技能教學中，學生基本在第一次模仿后，都普遍存在以上兩種情況，這時需要鼓勵已經初步掌握的學生進入下一個練習階段，對掌握不好或者不得要領的學生進行第二次示范，讓學生跟著模仿，鼓勵學生提出疑問，注意學生模仿過程中出現偏差或者錯誤的地方，及時進行糾正。

(3)反復練習實踐

技能的熟練掌握一定要通過不斷的反復的練習和實踐。學生初步掌握了相關技能，要想靈活運用和融會貫通，必須進行練習和實踐。還是以點鈔技能教學為例，學生通過模仿知識初步掌握了基本點鈔方法，但是要熟練指法，使手指靈活動起來，要經過反復的練習。如手持式單指單張點鈔法中，用拇指捻出來的鈔票，需要通過無名指來彈鈔，很多學生一開始時就無法使無名指動起來，就算能動起來也很不靈活，通過幾次練習后，才能做到比較自如地彈鈔。學生既是分組學習，在練習時，小組成員之間或者小組之間可互相競賽，以賽促學，這對提高技能的熟練度效果顯著。

(4)總結、反思

師生通過對技能教學的課堂內容、完成情況、技能掌握程度進行歸納總結，幫助學生把所學技能內化為自己的理論知識。在總結同時，學生反思自己的不足，分析原因，為以后學習提供經驗。反思也可以以書面形式表達。

3、課后鞏固提高

課后鞏固提高有助于學生對課中掌握的知識和技能進行拓展，課后的鞏固提高一般以相類似或者在原來的基礎上增加部分條件的內容出現，讓學生進行思考，并用所學技能進行解決，既鞏固了原有知識和熟悉掌握的技能，還完成了知識的遷移。

(三)技能教學課的要求

技能教學要取得明顯有效的效果，就要求會計專業教師提高自己專業素養和技能水平。一方面可以通過考取會計從業資格證、會計師證等提高業務水平，另一方面可以利用假期去企業參加會計實踐，提升自己的動手操作能力。通過實踐，改善和充實教學內容，把吸收到的新觀點、新知識及時傳遞給學生，使學生不但更好地掌握技能，也保證掌握的技能適應企業的工作要求。除此之外，技能教學課對學生學習狀態、分組的科學與否以及對教學設施設備都提出了特別的要求，如學生必須要做到主動學習、主動完成工作任務；分小組時要考慮每組學生的學習能力和學習水平，盡量先進生帶后進生；學校要配備滿足技能教學的設施設備等。

良好有效的技能教學對于培養技能熟練的會計人才至關重要，必須充分認識技能教學課的重要性，掌握技能教學課的基本教學程序，實施高效的技能教學，才能培養更多實踐能力強的會計專業人員，從而實現職業教育的培養目標，為社會輸送高質量的實用型會計人才。

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