實施行動導向教學現狀及對策

遼寧經濟管理干部學院　劉曉波

實施行動導向教學現狀及對策

遼寧經濟管理干部學院劉曉波

摘要:高等職業教育發展迅速,教學改革也廣泛開展,實訓教學是改革中最重要的環節。長期囿于學科體系的不利影響，部分學校尚未構建科學的實訓教學體系。基于行動導向的職業實訓教學實踐，提高學生綜合職業能力，促進職業教育教學改革和提高實訓教學水平。

關鍵詞:行動導向理念職業教育實訓教學

本文是遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《基于行動導向的高職實訓教學研究》(項目編號：JG13EB016)的階段性成果。

一、高職校生源特點及學情分析

(一)高職生源特點分析

高職教育生源包括高中畢業生、中職學生等，表現出高等教育多元化、大眾化特點。通過調查遼寧5所高職院校生源情況，來自普通高中的學生占39.5%，來自中職學校的學生占60.5%，可見來自中職學校的學生占比偏大，生源較為復雜。學生文化基礎差異較大，高中畢業生理論學習優勢明顯，但專業技能不足，中職畢業生有專業技能，但文化基礎較差，同時學生的性格、愛好、價值追求等顯著不同。高職生源多生于普通家庭，經濟狀況尚需改善，追求知識的實用性，希望學到技術以就業。高職院校學生語言和邏輯欠缺，動手操作、人際溝通、視覺空間能力潛能較大，高職教育應關注學生特點，開發適合的教學方式。

(二)高職生源學情分析

高職學生生源復雜，文化基礎知識薄弱，對書本知識缺乏興趣，但高職教師授課仍以講授為主，教學內容充斥理論，考試的方法也差不多，仍以紙筆考試為主，大部分高職學生早已厭倦學術教育，學習上敷衍了事，又引起教師的強烈反感，導致師生互不買賬，形成惡性循環。高職學生同時又活潑好動，可塑性較強，善于領悟難以用語言表達的默會知識，所以，只有實訓課能讓學生學到實用技術，調查數據表明，50.7%的學生愿意上實訓課，29.8%的學生愿意上專業課，19.5%的學生愿意上文化基礎課，喜歡上實訓課的學生遠超過理論課，有的實訓課只進行單項技能訓練，單調乏味，對就業幫助不大，學生沒有興趣。調查表明，學生實訓時間較少，1年內2個月用于實訓的占53.7%，3個月用于實訓的占37.5%，6個月及以上用于實訓的不足10%，違反國家關于高職實踐課比例不低于總學時50%的規定。學生希望實訓時間調查中，選擇2個月有13%，選擇3個月有20%，選擇6個月或以上有67%。

二、實施行動導向教學的現狀

(一)教學內容設計不合理

1、教學內容弱化職業能力

目前高職實訓教學突出強調單項技能操作，重點關注學生技能把握情況，基礎比較牢固，整體觀念非常薄弱，職業技能培育同企業生產管理崗位職責脫節嚴重，無法完成職業崗位任務，學生執業水平與企業用人需求差距過大。調查數據顯示，65%的學生堅持實訓要強化單項能力訓練，35%的學生堅持實訓課要培養執業能力，由于實訓教育忽視學生執業能力培育，所以成為學生就業的不利因素。

2、教學內容設置滯后

科技進步加速職業技能的動態提升，社會化大生產方式改變，經濟和產業結構優化調整，教學內容要根據崗位要求變動而及時更新，目前部分高職院校的實訓教學內容與市場需求嚴重脫節，不利于學生掌握最新行業技術，經調查某校會計專業，學生反映實訓內容只有手工會計綜合模擬，不做財務軟件會計綜合模擬對比訓練，不能掌握會計電算化狀態下的業務流程與特點，學生畢業到企業崗位很難快速勝任工作。

3、理論與實踐脫節

由于實踐與理論教學內容相脫節，影響學生執業能力的提升，教師基于完企業整工作過程，利用多種授課方式細致講授，確保實踐內容與理論內容有機結合。調查結果表明，感覺理論和實踐內容聯系密切的學生約31.2%，感覺聯系一般的學生約57%，感覺聯系松散的學生約11.8%，由此可見，理論與實踐教學內容存在兩層皮，學生滿意度較低。

4、實訓效果不盡理想

實訓教學內容在立體規劃與系統設計方面存在缺陷，淡化綜合執業能力培育，以致學生無法實現預期教學目標，實訓完成后無法成為用人單位亟需的熟練專業人員。調查結果表明，實踐教學效果令人遺憾，只有31.7%的學生認同提升綜合執業能力，17.9%的學生能創新性的制造產品，73.5%的學生以為提高操作技能，25.1%的學生以為強化了理論知識，14.2%的學生表示尚無收益，說明實訓課程內容設計缺乏合理性，與預期效果相去甚遠。

(二)高職實訓教學過程不合理

選取的教學內容在授課中能否以恰當方式表達出來會直接影響教學效率與效果，基于單項實訓講授為主的傳統教學，禁錮了學生的創力與執業能力培養。

1、學生主體地位沒有落實

學生是實訓教學的主體，教師是主導，令人遺憾的是高職教學片面強調教師的主導地位，最終成為實訓教學的主宰，調查顯示，58.2%的學生贊成實訓以教師為核心，13.5%的學生支持實訓以學生為核心，29.1%的學生支持師生共同完成，實際授課情況與學生預期差距甚大。學生對于當前教師主宰教學并不買單，50%以上的學生推崇師生合作，學生的愿望是符合教學規律的，改變教師主宰教學的現狀，學生也要尊敬教師，不能唯學生中心。

2、教學過程以教為主

目前實訓教學強調教師主導教學過程，示范操作要領，學生通過模仿掌握，缺乏，做不到因學施教，學生缺乏自我反思，影響學生職業能力形成。教師應起到咨詢引導作用，不能代替學生思考。調查表明，45.3%的學生表示實訓過程講練結合，32.2%的學生表示以自學為主，22.5%的學生表示情境、仿真等教學方法交叉使用，說明以教為主的現象客觀存在。

3、教學方法單一

目前實踐教學仍以填鴨式為主，內容枯燥，方法單調，無法調動學生熱情與主動性，受教師傳統影響較大，伴隨行動導向模式的盛行，這種教學方法也在實踐課堂予以應用，調查數據顯示37.9%的學生認為使用過項目教學法，27.5%的學生認為使用過角色扮演法，6.7%的學生認為使用過引導文教學法，在德國職教培訓中廣泛采用引導文教學，29.6%的學生尚未用過行動導向教學。

4、“雙師型”實訓教師缺乏

高職實訓教師問題較多，理論知識功底深厚，但實踐經驗相對缺乏，從企業專業技術人員引進教師實踐扎實，理論知識系統性不足，實訓教師不但能干，還要會說，可以有效分解操作動作，針對性指導學生，方能承擔實訓教學重擔。調查數據顯示，46.7%的學生以為指導教師理論水平較高，操作水平較弱；22.1%的學生以為指導教師操作技很強，但理論水平一般；33.2%的學生以為指導教師是理論與實踐都很豐富，充分表明指導教師培養的緊迫性。

(三)行動導向實訓教學設計不合理

1、教學模式與體制機制的錯位

教育政策對實訓教學起重要引導作用，對實訓教改產生顯著影響，推動實訓課改進程，實訓教改政策細節不夠配套，例如實訓教師在培養、職稱、工資方面的錯位導致其主動性不高，學校治理官本位現象泛濫，無法實施教授治校，教師的教學權力有限，教學觀念陳舊，實踐經費缺乏，設備老化嚴重，無法承擔高技能人才實踐需求，實踐指導教師力量薄弱，部分指導教師缺乏實踐經驗，只會照本宣科，無法指導學生實訓工作，同時生源質量參差不齊，由于生源數量下降，致使高職錄取分數大幅降低，很難招到數量和質量合格的生源。應試教育使學生害怕出錯，加之盲目崇拜，唯命是從，行動導向無法實施。

2、缺乏企業深度參與

由于缺乏管理先進、治理規范的合作企業，學生很難在實踐中獲得職業崗位上的真實經驗，導致理論學習與實踐提升相脫節，通過遴選行業中有影響的企業，提供教師和實踐場地、設施設備、先進技術和專業人員等，高職院校要從封閉辦學走向開放的校企合作，促進師生動態了解最新技術發展趨勢，校企合作不但涉及學校和企業，而且影響社會多方面，國家必須加快立法，制定政策措施，健全校企合作的制度保障。同時按市場規律，建立校企合作協調部門，及時協調校企及學生之間矛盾，根據職業教育發展要求，校企雙方共同研究適合市需要的培養方案、教學設計及評價體系等，不但為企業儲備合適人才，而且實現校企與學生三方共贏。

三、完善行動導向教學的對策

(一)強化雙師型實踐師資隊伍建設

與滿堂灌和學徒制教學方式有較大區別，行動導向教學關鍵能力的培養滲透在專業教學流程，同時集成了多種可以開發關鍵能力的教學方法，定期組織專業教師學習培訓，邀請職教專家到校作報告，遴選專業師資到國內外優秀院校進修學習，將所學經驗通過培訓傳授給全體教師，讓大家準確把握行動導向教學的深刻內涵，更好實施并取得理想教學效果，教學能力直接影響授課質量，通過行動導向教學模式培訓，可以更好提升教師教學設計能力水平。調查數據分析，大多數專業教師也期盼能不斷提升教學設計能力水平，因此，學校應該經常組織教師參加相關培訓，教學部門遴選優秀專業教師通過案例形式傳授個人教學設計經驗，定期或不定期邀請專家到校講學，傳授先進教學設計理念與應用；多數教師畢業后直接到學校從事教學工作，由于缺乏企業崗位專業實踐鍛煉，實踐能力水平匱乏，通過委派一線專業教師到合作企業實踐鍛煉，并且還要通過專業能力考試，同時鍛煉結束時，由合作企業組成考核小組，對實踐教師進行全方位考核，檢驗專業技能是否具備，并對表現突出的教師予以獎勵，同時聘任為企業專家，強化校企深入合作，遴選實踐經驗豐富的教師，建造一支名副其實的“雙師型”實踐教學師資隊伍。

(二)建立專家工作室和教師工作站

為更好促進校企合作，推動行動導向教學，學校與合作企業分別建立專家工作室和教師工作站，學校遴選理論和專業經驗豐富的教師到合作企業擔任駐教師工作站專家，為企業解決技術難題，不斷提升教師水平，走在本領域的最前沿，也為職業教育的先進性奠定師資基礎；學校也把企業請進來，建立學校專家工作室，聘請企業知名專家進駐工作室，與學校共同商討人才培養方案，專業建設，課程標準，執業能力建設等，讓學校的教學、就業工作一直處于市場的引領之中。

(三)強化數字公享實訓基地建設

根據中央和地方的規劃，財政應加大對職業教育數字公共實訓基地建設支持力度，徹底改善落后的實訓教學條件，使行動導向教學模式得以順利實施，決定職業教育改革能否取得成效的關鍵，一要加大資金支持力度，擴充學校數字實訓基地建設。通過向財政部門申請、合作企業資助等途徑，滿足學校數字實訓基地建設資金需要；二要與行業企業緊密合作，實現數字資源共享。學校充分調動多方積極性，構建面向學生、合作企業、社會的數據共享實訓基地；三要建立長效機制，規范管理實訓基地。建立合理高效的管理制度，實現能進能出的退出機制，科學的設備、場地、人員管理規范，數字共享實訓基地才能發揮在工學結合教學中不可替代作用。

(四)改革教學管理制度

為確保行動導向教學的順利實行，學校要改革現行不符的教學管理制度，由于教學資源相對緊張，有些課程采取合班形式授課也很常見，動輒上百人的大課，對行動導向教學實施產生嚴重影響，人數較多教學效果大打折扣，由此要控制上課人數，采取小班或小組教學效果會更佳；學校要有計劃、分步驟地選派教師外出學習，完善教師職業生涯規劃，對應用行動導向教學出現問題，要包容和鼓勵先試先行的教師，教師要將學習得到的經驗毫無保留地傳授給全體老師，讓大家都能在職業生涯中不斷前進，在專業教學工作中更好實施行動導向，參與教學改革；建立激勵措施，對在本專業落實行動導向貢獻突出的予以重獎，鼓勵其他老師學習效仿，形成比學趕幫超的改革氛圍。

(五)改革教學質量評價體系

日常與期末相結合的考核模式并不是最理想的，學生考試成績也不是教學的目標，只有提升學生綜合執業能力才是職業教育的終極目標，對教學質量的考評應更加關注過程性評價，從單一考試成績轉向督學評價、學生評價、同行評價相結合的多方綜合評價，建立科學合理的質量評價指標體系，并根據改革需要，動態調整指標構成及賦分標準，激勵教師主動投身教學改革。

(六)基于就業導向的人才培養定位

受學歷教育的深刻影響，部分職業院校的辦學方向與人才培養定位不準確，沒有充分體現高等職業教育的特點與使命，忽視就業對高等職業教育的重大影響，有些職業院校采用學術人才培養模式，導致實踐教學落后于社會需要，學生實操能力薄弱，無法勝任企業具體崗位的工作需要，職業院校要建立就業導向理念，明確各個專業群定位，強化數字共享實訓基地設與實踐教學，辦出職業教育的鮮明特色。

四、結束語

隨著市場對高端技能人才的迫切需要，高等職業院校通過采取行動導向教學模式，加大數字共享實訓基礎建設，轉變教學理念，提升教學質量，強化師資培訓，用好教師工作站和專家工作室，從學校和行業企業兩方面實現學生執業能力的提高，為實現基于就業導向的人才培養定位而持續改革，使學生理想就業，與企業崗位無縫對接，完全勝任崗要求，學以致用。

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