衛(wèi)生類高職院“三位一體”職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建探索——以江蘇建康職業(yè)學(xué)院為例

趙慶年　劉　嘉

衛(wèi)生類高職院“三位一體”職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建探索——以江蘇建康職業(yè)學(xué)院為例

趙慶年劉嘉

職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建是衛(wèi)生類高職院校的重要課題。該文以為江蘇建康職業(yè)學(xué)院例,總結(jié)分析相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出:以構(gòu)建將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的課程體系為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為保障,深化校院(醫(yī)院）企合作為抓手的衛(wèi)生高職人才素質(zhì)教育“三位一體”模式,實(shí)現(xiàn)了第一課堂、第二課堂與第三課堂的有機(jī)結(jié)合,全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

衛(wèi)生教育高職院校職業(yè)素質(zhì)三位一體

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將高職教育提升到了十分重要的地位，培養(yǎng)具有職業(yè)素質(zhì)的高技能人才是當(dāng)下國內(nèi)各高職院校不斷求索的重大課題。江蘇建康職業(yè)學(xué)院作為一所具有八十多年辦學(xué)歷史的衛(wèi)生類高職院，依托歷史積淀和行業(yè)特色，逐漸探索出衛(wèi)生高職人才素質(zhì)教育“三位一體”模式，即以構(gòu)建將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的課程體系為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為保障，深化校院(醫(yī)院)企合作為抓手，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂與第三課堂的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。該模式經(jīng)過多年實(shí)踐證實(shí)，取得了一定成效，是對衛(wèi)生類高職院職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建的積極探索。

1　構(gòu)建將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的課程體系

高職教育具有高等教育的性質(zhì)，又具有職業(yè)教育的性質(zhì)［1］。這種雙重屬性決定了高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)以專業(yè)為基石，在完備的專業(yè)教學(xué)計劃框架下，通過有機(jī)整合課內(nèi)外教育來培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾p高人才。我院通過優(yōu)化課程設(shè)置及構(gòu)建合理的評價機(jī)制共同勾勒出職業(yè)素質(zhì)教育的第一課堂。

1.1優(yōu)化課程設(shè)置在充分調(diào)研及論證的基礎(chǔ)上，針對學(xué)院各專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化課程類型，將課程分為:基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及拓展課程四種類型。在前三類課程的教學(xué)過程中，不僅重視知識傳授和技能培訓(xùn)，亦將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)之中，重點(diǎn)培育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。如中藥調(diào)劑技術(shù)為中藥專業(yè)的專業(yè)課程，在該課程的教學(xué)設(shè)計中，將服務(wù)用語作為課程教學(xué)內(nèi)容之一，并融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以提升學(xué)生的職業(yè)道德觀和職業(yè)素質(zhì)。每一專業(yè)在確?；A(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程主體地位的前提下，均開設(shè)思政和法律等公共基礎(chǔ)課程作為學(xué)生素質(zhì)教育的核心課程，此外，還根據(jù)崗位需求，適當(dāng)增加部分拓展課程為選修課或限定性選修課，以增加學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。如在護(hù)理及康復(fù)專業(yè)增加人際溝通與醫(yī)學(xué)人文的課時數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力與職業(yè)素養(yǎng);又如在全校范圍內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)論文寫作選修課，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力和邏輯思維能力，這對其將來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

1.2構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)合理的職業(yè)素質(zhì)教育評價標(biāo)準(zhǔn)是不斷提升職業(yè)素質(zhì)教育質(zhì)量和水平的催化劑。過程性評價是教育、教學(xué)活動實(shí)施過程中，為動態(tài)了解教學(xué)效果，及時反饋學(xué)習(xí)信息并調(diào)整和完善教學(xué)方案，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而實(shí)施的評價方式，其對學(xué)生進(jìn)行的多方位、多角度、多層次的考核，有效地避免了終結(jié)性評價（試卷考試）的偶然性和非客觀性，可以全方位地、細(xì)致地、人性化地評價學(xué)生的素質(zhì)與能力。學(xué)院通過制定《素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定管理辦法》和《綜合測評實(shí)施辦法》等規(guī)章制度，加強(qiáng)過程性評價，讓學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育考評制度化、規(guī)范化、可操作化。通過綜合測評、學(xué)生互評、教師評價等方式，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德等方面進(jìn)行綜合評定，并將考核結(jié)果作為學(xué)生評先、評優(yōu)、評定獎學(xué)金的重要參考條件。

2　強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,踐行實(shí)踐育人

學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這要求學(xué)校的各個部門在教育的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)形成一種合力［2］。學(xué)生在課堂上獲得的是專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，而在課堂以外應(yīng)通過學(xué)生社團(tuán)及舉辦講座、文化藝術(shù)讀書節(jié)、各類競賽等活動，對學(xué)生進(jìn)行社會活動能力、非智力因素等方面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。因此，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成絕非一線教學(xué)部門的任務(wù)，而需要全校所有部門相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同努力，使其貫穿于的一切教育活動中，形成有機(jī)的整體。

2.1建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地目前高職院尤其是衛(wèi)生類高職院普遍存在重技能輕素質(zhì)以及同一專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)相對割裂的問題［3］。為著力解決這些問題，我學(xué)院不僅注重實(shí)訓(xùn)基地的打造，每年加大投資構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，增添與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位最貼近的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提升實(shí)訓(xùn)基地的硬件條件;同時還充分利用行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，在實(shí)訓(xùn)中引入行業(yè)師資，打造雙師隊伍，將實(shí)訓(xùn)與職業(yè)緊密連接，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。針對專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對割裂的問題，根據(jù)每個專業(yè)的就業(yè)方向，設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使得各專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)相互聯(lián)系，直至形成統(tǒng)一的整體，更利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。如我院將藥學(xué)專業(yè)根據(jù)就業(yè)方向分為藥學(xué)服務(wù)、藥品生產(chǎn)、藥品營銷三個就業(yè)方向，對藥學(xué)服務(wù)方向設(shè)計調(diào)劑與藥理的綜合實(shí)訓(xùn);對藥品生產(chǎn)方向設(shè)計制劑與分析的綜合實(shí)訓(xùn);對藥品營銷方向設(shè)計營銷策劃與模擬的綜合實(shí)訓(xùn)。

2.2搭建實(shí)踐舞臺學(xué)院充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與時俱進(jìn)、行業(yè)結(jié)合、不斷創(chuàng)新，為學(xué)生搭建豐富多彩的實(shí)踐舞臺，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，陶冶情操，提高格調(diào)與品位，對人格培育起到了積極的作用。如通過開展暑期實(shí)踐活動，讓青年學(xué)生提前步入社會，感受職場氛圍;通過開展“中國夢，建康夢，我的夢”紅歌賽、“我的中國夢”主題演講比賽，提升青年學(xué)生的愛國主義情操;通過高雅藝術(shù)進(jìn)校園、聆聽大師智慧、繽紛社團(tuán)巡禮、構(gòu)建書香校園等豐富多彩的文化活動熏陶青年學(xué)生的人文素養(yǎng);通過行業(yè)專家講座、互動，培養(yǎng)青年學(xué)生的職業(yè)意識;通過運(yùn)動會、陽光晨跑等文體鍛煉，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)青年學(xué)生的頑強(qiáng)意志品質(zhì);通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)辦校廣播站、自辦期刊，鍛煉青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;此外，還能通過充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的組織作用，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3　深化校院(醫(yī)院)企合作,注重職場育人

深化校企合作是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的重要路徑，因?yàn)樾Ｆ蠛献饔欣谔嵘龑W(xué)生的職業(yè)知能、職業(yè)道德水平和職業(yè)精神［4］。就衛(wèi)生高職院來說，由于學(xué)生將來的就業(yè)崗位與人民群眾的生命健康息息相關(guān)，責(zé)任重大，因此必須進(jìn)一步深化學(xué)校與醫(yī)院、藥企的合作，讓學(xué)生盡早、盡快地接觸醫(yī)藥衛(wèi)生或健康產(chǎn)業(yè)的崗位，在職場氛圍中潛移默化地、全方位地形成職業(yè)精神，進(jìn)而提升職業(yè)素質(zhì)，這種教育效果往往是學(xué)校理論教育難以企及的。我院充分利用行業(yè)、地域等方面的優(yōu)勢，注重與醫(yī)院、藥企等健康產(chǎn)業(yè)深度合作，聯(lián)合辦學(xué)，通過頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供職業(yè)素質(zhì)培育的第三課堂。

3.1注重聯(lián)合辦學(xué)我院作為衛(wèi)生類高職院，與醫(yī)院、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)包括兩層聯(lián)合:一方面是聯(lián)合開發(fā)課程，如我院的醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)采用“1+2”模式的人才培養(yǎng)方案，即第一學(xué)年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與人文課程，第二學(xué)年開始，所有學(xué)生都入駐江蘇省級機(jī)關(guān)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程部，進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與?？普n均由省級機(jī)關(guān)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員與我院專業(yè)教師聯(lián)合開發(fā)，整個課程的開發(fā)過程以項(xiàng)目引入→項(xiàng)目分析→項(xiàng)目實(shí)施→操作步驟→項(xiàng)目拓展→項(xiàng)目評估流程來組織，明顯提升了該專業(yè)學(xué)生的知識、技能和其他相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。另一方面是聯(lián)合師資培養(yǎng)，即學(xué)院的專業(yè)骨干教師定期到衛(wèi)生行業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐，提升職業(yè)技能;另還將醫(yī)院、藥企等的一線的技術(shù)人員定期邀請到學(xué)院，進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)與教學(xué)方法研習(xí)，打造出符合學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育要求的專兼職“雙師型”隊伍，并在制度層面以予保障，在經(jīng)濟(jì)收益、工作量認(rèn)定、培訓(xùn)等方面進(jìn)行激勵。

3.2加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)高職院的頂崗實(shí)習(xí)為《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中能充分地浸潤職業(yè)文化，熏陶職業(yè)素質(zhì)。我院各專業(yè)依據(jù)崗位需求均設(shè)計了合理的頂崗實(shí)習(xí)方案，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中不僅提升了技能，而且充分感受到衛(wèi)生行業(yè)的主要職能是為人民群眾提供安全有效的醫(yī)療服務(wù)，培育他們公平、尊重的衛(wèi)生文化精神，以提升其職業(yè)素質(zhì)。此外，我院還建立了《實(shí)習(xí)單位考核評價反饋制度》，對到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)情況，每學(xué)期進(jìn)行一次評價和信息反饋，同時納入學(xué)生素質(zhì)考核體系，并作為素質(zhì)教育體系持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

1楊翠明. 高職生的素質(zhì)教育［N］.光明日報, 2012-7-14(10).

2周競學(xué), 楊昌勇. 論以專業(yè)為載體的素質(zhì)教育［J］.復(fù)旦教育論壇, 2014,12(6)：17～21.

3梁毅, 胡慕賢. 對示范性高職院校建立職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)基地的思考—以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 交通職業(yè)教育, 2010(2）：9～11.

4童云飛, 劉桂林, 顧超. 基于校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的探索與實(shí)踐［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2010(29）： 87～90.

/(編審:陳曉宇）

Construction and Exploration of“Trinity“System of Occupational Education in Health Vocational College——Case of Jiangsu Jiankang Vocational College

Jiangsu Jiankang vocational College，Nanjing 211800，Jiangsu
ZHAO Qing-nian， LIU Jia

Vocational quality education system is a major issue in medical colleges this essay takes Jiangsu Jiankang Vocational College as an example， summarizes and analyzes the actual experience and proposes that quality education ”trinity” system of occupational education is to be built up （to deVelop the quality education into the curriculum system of professional education， to strengthen student training practices， to deepen UniVersity-Hospital cooperation）. EVentually， the system achieVed organic binding of first class， second class and third class， in order to enhance students' professional qualities.

Health education; Vocational School; Professional Quality; Trinity

G71S.5

A

1671-S054(2015)05-0090-03

江蘇建康職業(yè)學(xué)院南京211800

江蘇省2014年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目（編號:2014SJD334）

劉嘉，男，碩士研究生

2015-07-28收稿，2015-09-06修回