臨床醫學專業口腔科學教學體會

薛浩偉肖　鋒

臨床醫學專業口腔科學教學體會

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口腔科學是臨床醫學教學的有機組成部分,但對于非口腔專業本科學生,由于缺乏口腔相關基礎知識的系統學習,教學難度大。該文通過提高非口腔專業學生思想認識、合理安排教學內容和更新教學方法等手段,教學水平和質量不斷提高。

口腔科學臨床醫學教學改革

口腔科學是臨床醫學的有機組成部分，其教學對象是非口腔專業本科生， 主要研究口腔器官，面部軟、硬組織，顆下領關節及頸部某些疾病的發病機制、臨床表現、診斷原則以及相應的防治措施。口腔科學實踐性強、操作要求嚴， 醫學生必須掌握一定的口腔科學知識， 才能更好地服務于患者。隨著醫學專業分類的逐步精細，非口腔醫學專業學生從事口腔臨床工作逐年減少，教學學時適當被壓縮，且沒有見習;臨床專業醫學生僅用20左右學時就把口腔醫學專業學生2年才能完成的學習任務學完。在如此短時間內，如何合理安排學時，把口腔科常見病、多發病介紹給同學， 增強臨床醫學畢業生從事口腔疾病預防、衛生保健等不同醫療領域所必須的基本技能是急待解決的關鍵問題［1］。現就我們臨床醫學專業口腔科學教學實踐， 談談自己的幾點經驗與體會。

1　端正學生學習態度,激發學習積極性

臨床醫學專業學生對口腔科學學習不夠重視，理論課注意力不集中，有的甚至在課堂上看其他課程的書籍;加之課時較少，教學內容過多，教師在備課及授課過程中困難重重，疲于應付的現象。為此，必須提高學生的認識，端正其學習態度。讓學生充分認識到:口腔主要疾病齲病已列入人類的三大疾病之一， 注重口腔預防保健是社會發展、人們文明程度提高的重要標志。作為一名醫學生， 必須盡可能多地了解口腔疾病與全身疾病的密切關系，這樣才能在臨床診斷中避免發生誤診的情況。我國醫療衛生水平發展不平衡，城市和農村還存在一定差距， 在我們安徽某些地區， 由于經濟的落后和醫療設施的不健全，臨床專業畢業生從事口腔科醫生的很多，因此，臨床專業醫學生對口腔科學知識的學習是十分必要的，這也符合現代醫學模式綜合學科的要求。

2　定位教學目標,合理安排教學內容

口腔科學內容豐富， 包括口腔內科學、口腔修復學、口腔領面外科學等多個學科，內容繁瑣復雜。大部分醫學院校口腔專業學生完成這些理論課的學習要花2年多的時間，目前臨床醫學專業學生被要求用20學時完成這些知識的學習，這就要求授課教師在備課和制作多媒體課件時，保證口腔科學的教學不會脫離教材和大綱這條主線，起到事半功倍的效果。筆者認為結合教材中口腔科常見病的臨床表現和治療，授課時加入一些臨床工作中常見的典型病例及手術圖片，可提高學生的興趣;此外加入互動教學法，在教學過程中充分發揮學生和教師的主觀能動性， 形成師生間相互討論、相互觀摩、相互交流的教學方法，在教學中也能起到一定的積極作用［2］。

3　發揮多媒體的優勢,提高教學質量

多媒體教學圖文并茂，增加直觀和感性的認識， 能激發學生的學習興趣［3］。多媒體技術在口腔科學的理論教學中有著較強的實用性， 許多結構復雜， 難以實現實體操作的內容， 可選用適合的多媒體課件來配合講解［4］。例如在刷牙法、拔牙方法的教授過程中可以充分發揮多媒體中的動畫視頻，加深學生的印象。應用多媒體教學，對教學內容進行精簡取舍， 制作出符合教學主旨的課件，圖文并茂，突出重點難點，且涵蓋教學大綱的所有知識點。比如口腔領面部感染這一章節，就可以結合1例口底多間隙感染的典型病例，將口腔下領下間隙、頰下間隙、翼領間隙等諸多間隙闡明并融會貫通，還可將該病例的診療過程用圖片的形式放入課件， 必要時可以附加小段手術視頻，這樣既可以省略臨床表現及鑒別診斷等大段文字，又生動形象，易于使學生接受。

4　不斷研究與更新教學方法,提高課堂趣味性

4.1PBL教學法“以問題為基礎的學習”(PBL)是以學生為中心， 教師為引導，符合培養學生綜合素質的要求的教學法。在口腔科學教學中采用PBL 教學法， 學生可根據教材中提出的問題自己查找資料、研究解決方案， 并進行討論， 然后根據討論內容回答其他同學提出的問題［5］。PBL教學法優點是提高學生學習興趣， 使學生成為教學活動的主體， 課堂氣氛活躍，加深對所學內容的理解及掌握［6］。

4.2網絡教學法利用互聯網資源開展網絡教學的新嘗試。通常我們在上課的前一周把口腔科學的教學提綱、知識要點、課后習題、參考書籍等上傳到網絡上， 提供給學生，這樣學生就可以提前1周合理安排時間，通過互聯網預習教學內容，帶著問題去上課。課后還可以根據自身實際情況下載課件，補差補缺。通過互聯網資源與現代教學手段有機結合，有助于教學質量的整體提高。

5　改革考試模式,多方面考察

傳統的考試模式多以書面考試為主，考試時間放在教學內容的最后。這種傳統考試模式容易滋長上課不認真聽講，考前臨時“抱佛腳”的不良心態。通過近幾年的教學研究，我們嘗試采用了以下方法:改變考試內容單一化，適當增加判斷題、名詞解釋、臨床病例分析題，對學生的理論知識和臨床綜合能力全面細致地考核;對于學生平時的發言、提問、課堂互動、課外活動的參與，都計入總成績。通過這些改革， 可加強學生基本功的鍛煉， 讓學生自覺地學，知道如何去學，促進學生全面發展， 使考試轉變成學生學習的助力器。

針對現階段的臨床醫學學生學習現狀， 我們重點從口腔專業的基本理論和知識點入手，抓教學內容安排、教學方法革新、學生考核，組織教師到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室參觀學習，不斷創新、改革與探索，使得我校口腔科學教學水平和質量不斷提高。

1張莉,溫秀杰,岳玲,等.臨床醫學本科生口腔實習教學［J］.解放軍醫院管理雜志, 2008, 15(3)： 265.

2李艷, 夏毅敏, 曾桂英. 提高工科專業生產實習質量的探討 ［J］.科技情報開發與經濟, 2006,16(14)：230～231.

3劉根娣, 陳耀忠, 牟永斌.非口腔醫學專業醫學生口腔科學教學改革初探［J］.山西醫科大學學報,2007,8 (9)：448～450.

4楊亮. 論現代多媒體技術在體育教學中的運用［J］. 工會博覽理論研究, 2009(1）： 94～95.

5梁登忠, 羅莉.臨床醫學專業學生口腔科學教學的問題及對策［J］.高教論壇,2010,11(11)：50～52.

6陳寶書, 欒道成, 賀毅, 等. 面向2l 世紀的材料本科專業生產實習改革創新與實踐［J］.高等教育研究, 2008, 25(4) ： 80～81.

/(編審:陳曉宇）

Oral Science Teaching Experience of Clinical Medicine Professional

1.The First Affiliated Hospital of Anhui Medical University，Hefei 230022,Anhui 2.The Second Affiliated Hospital of Anhui Medical University，Hefei 230062,Anhui
XUE Hao-wei1， XIAO Feng2

Oral science is an organic part of clinical medical teaching， but non-oral professional students lack oral related basic knowledge of system study，their theoretical foundation is weak and teaching is extremely challeging. This issue is a reasonable solution that we can effectiVely solVe these problems by raising the students'ideological understanding，reasonable arrangement of teaching content and updating the teaching methods and means，thereby eleVating teaching leVel ad quality.

Oral science; Clinical medicine; Teaching reform

R7S-4

A

1671-S054(2015)05-0092-02

1.安徽醫科大學第一附屬醫院口腔科合肥230022 2.安徽醫科大學第二附屬醫院口腔科合肥230062薛浩偉，男，副主任醫師

2015-07-26收稿，2015-09-05修回