芻議基于信息化教學環境的翻轉課堂教學模式

芻議基于信息化教學環境的翻轉課堂教學模式

馮 源文獻榮

(成都七中四川 成都610041)

摘 要：未來的教學環境將會越來越趨于信息化，基于這樣的環境，應對原有教學模式或步驟進行重構.從教學環節來看，可將傳統的課堂空間進行擴展，通過微視頻、學案、課前任務等方式，把以往的課堂教學內容“翻轉”到課前,課堂中則解決課前學習所反饋的問題，以及處理一些重、難點，再適當進行歸納提升和鞏固訓練,而傳統課堂的課后環節則迭代為下一堂課的課前.這樣就使課堂中要處理的問題變得更具針對性，以實現課堂教學的聚焦和高效.

關鍵詞：翻轉課堂信息化教學微視頻教學環節

收稿日期：(2014-12-06)

目前課桌椅式的“秧田化”教學方式是工業時代的產物，而在當今的信息化時代下，應該有新的教學方式產生.“翻轉課堂”理念早在20世紀90年代就已經出現，不過那時多在大學實踐，進入中小學是在2007年，因為美國落基山地區林地高中兩位化學教師的實踐而引起關注.其中一位教師名叫亞倫·薩姆斯，此人的相關介紹見網絡資料[1].同年，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家教育性非營利組織——“可汗學院”，更是掀起了微視頻教學的浪潮[2,3].根據筆者的粗淺分析和思考，了解到“翻轉課堂”的教學方式，其實是為了解決一些遠距離授課問題才應運而生的，而且都是利用網絡或者是建立在一定的信息化設備的基礎之上.但我國的大部分中學，尤其是一些寄宿制學校，教師和學生幾乎可以天天見面，根本不存在類似問題.這種慣用微視頻的“翻轉課堂”教學的方式，是否適合在國內推廣呢？畢加索曾說，“Good artists copy,great artists steal.”(拙工抄，巧匠盜).如果我們對這些別人行之有效的教學模式直接生搬硬套，可能不見得適合.而未來的教學方式將會越來越趨于信息化.那么，我們能不能也借助相關的信息化設備，結合學校原有的，豐富、成熟的教學、教研經驗，探索出一條具有本土特色的教學模式呢？其實，“翻轉課堂”這種方式，除了可以解決遠距離的教學問題，利用微視頻來擴展課堂空間之外，在后來的實踐過程中還逐漸發現，該方式很自然地會將原來的教學環節進行顛倒或重構，并且教學效果還優于傳統教學方式.這樣一來，似乎就有了推廣的可行性.簡而言之，即基于相關的信息化教學環境，對原有教學模式或步驟進行重構，從而更有效地解決自身在以往的教學環境中所出現的一些實際問題.這里有必要強調一下“自身”所面對的教學環境.筆者初步設想，可以從兩方面進行操作.一是硬件及功能方面，必須基于相關的信息化設備，這是先決條件，也是大勢所趨；二是教學環節方面，既然硬件上已經“鳥槍換炮”，那教學環節上就必須重構，并且必須針對自身的教學環境，解決實際問題.本文更注重對教學環節方面的分析和探討.

1信息化教學環境的硬件要求及其功能特點

1.1硬件要求

信息化教學的概念早就有人提出并討論，但這里要討論的是新的信息化教學模式.首先要更新的就是設備.以前的信息化教學都是建立在臺式電腦之類的設備上，并且只能在計算機機房進行.很多中學的機房也只有一兩間，除了計算機課，對于其他科目來說，頂多是偶爾一用，根本不可能普及開來.當然，更不可能把每個教室都變成機房.后來筆記本電腦逐漸普及，尤其是最近幾年平板電腦等相關設備的出現，仿佛是真的找著那“如意金箍棒”了.這件“稱手的兵器”，最大優點在于其便攜性、手寫功能以及便捷的網絡功能，可直接進入教室，將普通課堂與計算機機房合二為一，適用于各科教學.

構建一個新的信息化教學環境，需要的設備有：(1)教師機和學生機(以平板電腦為代表的相關設備)；(2)服務器；(3)網絡通信設備；(4)相關的多媒體設備(投影儀、音箱等)；(5)相關的信息化軟件配置[4].

1.2功能特點

在相關的教學管理系統和硬件設備的支持下，信息化網絡教學環境具備了多種與教學相關的功能，主要有以下幾個方面：(1)廣播教學；(2)屏幕監視；(3)遠程控制；(4)文件傳輸(含微視頻、學案、試題等)；(5)電子舉手；(6)分組討論；(7)網絡考場[1].

2信息化教學環境下的教學環節簡析

如何重構教學流程從而發揮出信息化教學環境的優點，這里就有必要提到之前所謂的“翻轉課堂”了.結合到本土的實際情況，實施“翻轉課堂”需要關注的是，在每一節的教學中，應該將哪些內容放到課前預習，哪些問題(包括預習中所生成的問題)放在課堂中來解決.這些都要進行重新設計和構建.筆者擬從“課前預習”、“課堂教學(課中)”這兩個環節對相關教學內容進行重新分配，現簡單闡述如下.

2.1課前預習環節

2.1.1對該環節的教學設想

未來的課堂不一定非要在教室里.利用平板電腦的便攜性和網絡化的特點，任何時候，只要學生想學，就可以掏出設備，從學校網站上下載相關的教學視頻、動畫、學案等內容，進行預習或自學.當然，為督促學生，教師可以預先布置適量的課前任務，可以是教學視頻中附帶的思考題，也可以是相關的學案、課外活動.學生完成后通過網絡反饋回來，教師再根據情況及時調整接下來的課堂教學內容.在以往的教學設計中，學情分析以及重、難點設置等都是預估的，而借助新的信息化設備，更能在接下來的課堂中真實地實現因材施教,也便于開展“同伴互評”等具有團隊合作性的學習方式.

2.1.2對該環節的備課

這里也對教師的備課內容提出了新的要求.比如,有的章節的課前任務可能以學案方式體現，那么學案如何設計，該有哪些取舍？或者，是否配以相應的微視頻進行講解？如何錄制視頻，以及時長多少？這些都是需要仔細考量的.當然，這里更提倡的是以微視頻的方式來進行“翻轉”,即盡可能地將每節課的內容通過微視頻的講解，讓學生在課前就對所學內容有所了解,到課堂上就主要解決課前學習中所反饋的問題，以及處理一些重、難點，進行歸納提升和鞏固訓練.

另外，在進行教學設計的時候，有必要結合一些教育學理論.布魯姆掌握學習法，是翻轉課堂教學方式很重要的支撐理論.該理論反映了思考和處理信息的路徑，可用于設計教學目標和課前學習任務.布魯姆掌握學習法將學習的層次分為記憶(Remembering)、理解(Understanding)、應用(Applying)、分析(Analyzing)、評價(Evaluating)和創造(Creating)6個層次.層次越低就越是基本和關鍵，層次越高就越復雜.同時，也可參考約翰·M·凱勒(美國佛羅里達大學教授)于20世紀80年代提出的“ARCS模型”.該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題，涉及到以下4個方面，分別為注意(Attention)、關聯(Relevance)、信心(Confidence)以及滿足感(Satisfaction)[5].

2.1.3關于微視頻

這里有必要強調一下將微視頻用于課前學習的優點.筆者非常鼓勵學生自學，尤其是高中，內容較多，光靠教師講是講不完的.在自學過程中，或者做習題時，學生如果遇到問題，而教師又不在身邊，無法得到解答的話，以往的辦法就是翻教材或翻答案,但很多學生是不愿意或者是沒有耐心去翻的，尤其是那些排版密集的教輔答案，翻起來確實讓人感到心煩意亂,而由教師錄制的相關講解的微視頻，雖然難以代替真人，但多少好過無聲的文字，并且，它還具有可重復的優點，而教學內容經常都需要重復，尤其是那些具有普適性的定律、定則、概念.拿高中物理來說，經常會有學生還沒理解好那些定律、定理是怎么來的，就湊合著拿去用了，常常混淆“左手定則”、“右手定則”、“右手螺旋定則”等內容；當然，也有永遠搞不清“電場強度”、“電勢”、“電勢差”、“電勢能”等基本概念的.就算課堂上講過了，復習了，也聽懂了，但一到拓展應用的時候，又常常會被打回原形，不知所措.然后只好回過頭來去問老師，倘若反復問多遍了，又害怕老師有情緒，“哎呀，我都講過很多遍了，怎么又來問？”另外，有學生在找不著老師問的時候，干脆就放棄.這些問題逐漸遺留、堆積，后續的學習過程就容易掉鏈子.試想，如果把一些重要的知識點，或者一些典型的、具有代表性的樣板題，通過微視頻講解的方式呈現出來，學生有需要的話，可以利用一些碎片時間來反復觀看,而那位在視頻中的老師將永不厭煩、永不倦怠.值得指出的是，學生剛開始也許會不適應微視頻教學，但從長遠來看，未來的學習方式是多元的，除了課堂教學之外，不僅可以有微視頻，更可能通過游戲、模擬等方式來實現教學.適應這些方式的過程也是一種學習，需要培養.

就微視頻的拍攝來說，有多種方式可供選擇.比如課堂實錄式、計算機錄屏式、可汗學院式、演講式、實地拍攝式、綠幕摳屏式、討論式、采訪式、幻燈片動畫、畫中畫式、PPT動畫式等方式，制作時應根據課程需要，結合實際的硬件條件進行選擇.以計算機錄屏的方式為例，該方式就比較適用于教師利用PPT，結合自己的語音進行授課的課程，且尤其適用于軟件編程、軟件操作類課程；再比如可汗學院式，此類教學視頻可以用來進行解題過程等內容的講解，有利于學生與教師一起掌握解題的步驟等，同時，以講故事的方式組織可汗學院式的教學能夠取得不錯的效果[5].

另外，在拍攝視頻的過程中，有一些注意事項.這里以常用的計算機錄屏方式為例，在制作時，應該盡可能讓畫面動起來，以吸引學生的注意力，而不是單純地一頁PPT停留好久，只靠教師自己的講解；在PPT的錄制中可以適當增加手寫和勾畫；可以嘗試一些新的制作形式如Prezi等；講解的知識點應該一個一個出來而不是一下子鋪在畫面中；在進行計算機錄屏的過程中，一定要保證周圍環境的安靜；6 min左右的短視頻更吸引人；有教師頭像出現或者是有手繪過程比單純的PPT錄屏更好；考慮到視頻的回放功能，錄制時語速可以稍快；學生更喜歡隨意、非正式的上課形式；盡量建立“一對一”的感覺；拍攝的聲音質量要好,可以適當幽默一點，等等.而在需要教師入鏡的視頻制作過程中，要注意不要穿與背景顏色一樣的衣服；盡量不要讓眼鏡出現反光；注意加強與學生的眼神交流；適當地增加手部動作和肢體語言；不要只有一半身子在鏡頭里；不要穿條紋比較密的衣服；慎重對待白色的衣服以防止衣服顏色過亮、人臉顏色偏暗，等等[5].

2.2課堂教學環節

2.2.1對該環節的教學設想

平板電腦的觸摸屏便于手寫，加上網絡功能，能有效地、精確地實現課堂互動.教師在課堂中可以隨時用無線方式傳輸習題等內容到學生的平板電腦上，讓他們在平板電腦上完成解題過程，然后切換到任意一位學生的畫面，挑選出有代表性的正確或錯誤的例子，再通過投影儀及時展示、點評.其間，不聽講或沒有動手糾正錯誤的學生，很容易被發現.相比以往抽選個別學生上臺到黑板上展示的方式來說，新設備的使用可以讓教師對教學環節把握得更加精細，真正做到有的放矢，從而解決了以往實際教學環境中所不便解決的問題.

2.2.2對該環節的備課

該環節的備課內容，一定要跟課前預習的內容有所銜接.教師可以有一些預設內容，但更應該注重學生在預習中所反饋的問題.信息化的教學環境能夠及時將課前預習的情況，通過相應習題或提問反饋給教師，教師即可根據相關情況，及時修改或調整課堂教學的備課內容，將課堂活動計劃細化到每一分鐘，從而使得課堂教學更有效率也更具目的性、建構性.同時，這也算是一種延時的互動.另外，傳統課堂經常要布置課后作業，而翻轉課堂是盡量把作業和鞏固的過程放到課堂上來完成.因此，課堂上的講授內容除了跟課前的視頻、學案等有所銜接之外，還要把相應的作業、習題等內容盡量處理了，但處理的方式就不再是像以前那樣，靠學生回家自己獨立面對，而是通過課堂上的教師引導，結合同伴教學、合作探究等方式來完成.課堂上也可以包含大量小測驗、問題解決等其他主動參與的課堂活動，促使學生回顧、應用或是拓展在課堂外學習的內容.同時，評分、課堂活動以及教師的期望都能在很大程度上激勵學生完成課外任務與參與面對面的交流.強調學生參與性的翻轉課堂，對于課堂活動的設計是非常重視的，要注意方式方法.比如，在課堂中如果涉及到小組活動，可以適當地為學生分配角色，諸如發言人、領導人、監察員、指導員、收集人、記分員等.安排學生合作探究時，要注意營造相應的合作條件，諸如個人責任、積極的相互依賴、促進性的互動、人際關系和相處技巧、自我評價、填寫合作性評價表等等.在教師引導方面，要盡量促進學生參與課堂活動；善于抓住課堂中出現的“教學良機”；適當采用“復述回答”來鼓勵學生；進行針對性的習題訓練；鼓勵學生自建團隊；鼓勵辯論等等[5].

2.3關于課后環節

關于課后環節，傳統課堂主要的處理方式就是留作業，并且各科都留很多的作業.曾有北京119中學的某教師在分享其經驗時指出，課后留作業的方式對翻轉課堂來說是不太合適的，那樣可能會引起學生反感，導致重回傳統課堂.也就是說，翻轉課堂的方式是希望把以前的課后作業盡可能地在課堂中就處理完.而課后的時間則用于下一節課的預習和學習.這樣，課前與課后就形成迭代.

3小結

以上介紹頗為簡單，但不難得出結論，即利用平板電腦的便攜性、手寫功能和便捷的網絡功能，可以把課堂空間擴展開來,將以往課堂中的教學內容，“翻轉”或是擴展到課前和課后.這樣一來，就使得課堂中要處理的問題和內容變得更為集中和更具針對性，實現課堂的聚焦和高效.總的來說，基于新的信息化教學環境的翻轉課堂教學模式不受時間、空間和地域的限制，比傳統教學更加注重因材施教，也有利于培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，同時也便于整合豐富的學習資源.百度創始人李彥宏曾說，以一個互聯網人的角度去看傳統產業，就會發現有太多的事情可以做.那么，如果從信息化的角度來看待傳統教學，也是大有可為的.同時，新的教學模式也對教師和學生提出了新的要求.比如從教師角度來說，必須由以前的控制者轉變為幫助者，由灌輸者轉變為指導者，由教書匠轉變為研究者，由知識傳授者轉變為課程開發者.對學生而言，需要從被控制者轉變為學習的管理者，從被動接受者轉變為主動探究者.同時，學習情境也將隨之發生變革，更加強調協作性、知識建構性.在學習任務方面，也將更具真實性、挑戰性和跨學科性.而在評價方式上，將體現出更多的生成性和平等性[6].

當然，信息化的“翻轉課堂”教學模式必須有一些規范性要求.一是硬件設置方面，必須嚴防學生利用電腦上網瀏覽不良信息；二是加強對學生的德育管理，對違反規定者予以嚴格處罰，務必引導學生把時間和精力用在學習上.

4結束語

目前的時代，正處于信息技術、互聯網技術蓬勃發展的時期.這些技術滲透于教學也是必然而有利的.信息化技術及相關設備的介入必然使傳統的教學方式發生改變，而翻轉課堂至少可以成為這場改革的導火索.當然，任何事物都不可能完美.從社會的發展規律來看，未來對這些新的教學模式所引起的種種后果或者弊端，要有一定的預見性.在勇于探索的過程中，也要對隨之而來的問題做好準備，及時反思，才能穩步前行.

參 考 文 獻

1http://v.youku.com/v_show/id_XNTQwMDM4Mzk2.html

2https://www.khanacademy.org/

3http://open.163.com/khan/

4王馨,郭麗文.信息技術環境下教學設計基礎.北京：清華大學出版社，2011.4

5汪瓊.翻轉課堂教學法[OB/OL].http://www.icourse163.org/course/pku-21016#/info

6林岳華.計算機信息化教學模式淺析.電腦知識與技術，2009(18)：4 836