“三個自信”與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的結合模式初探

“三個自信”與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的結合模式初探

金云

安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥231603

摘要:文章分析了“三個自信”與高校思政核心課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的內在聯系，提出了二者結合的模式，為高校《概論》課教學提供了借鑒。

關鍵詞:三個自信；概論課；結合模式。

收稿日期：2015-03-10；修回日期：2015-03-20

基金項目：2013年安徽省思想政治理論課教學研究項目“‘三個自信’與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的結合模式研究”(項目編號2013szxm135)的階段性研究成果。

作者簡介：金云(1971-)，女，安徽懷遠人，碩士，副教授。主要從事高校思想政治理論課的教學和研究。

DOI：10.3969/j.issn.1671-6221.2015.02.027

中圖分類號：G641

First exploration of the combination mode between "Three Confidence"

and the course, "An Introduction to Mao Zedong Thought and the

Theoretical System of Socialism with China Characteristics"

JIN Yun

(Anhui Technical College of Water Resources and Hydroelectric Power, Hefei 231603,China)

Abstract:This paper analyzes the internal relation and their mode between "Three Confidence"and the core of Ideological and Political Course, "An Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with China Characteristics", and also provides references for "An Introduction" in college.

Key words:Three Confidence, An Introduction Course, combination mode

“三個自信”是指中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)是高校思想政治理論課的核心課程。高校《概論》課教師應該自覺地把“三個自信”融入到《概論》課教學中，不斷鉆研《概論》課與“三個自信”結合的教學方法和教學模式，努力提高《概論》課的針對性與實效性，不斷增強《概論》課的吸引力與感染力。本文以十八大報告為依據，結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》教材及我院的具體做法，對“概論”課與“三個自信”的結合模式進行了探討。

1　“三個自信”與“概論”課的教學內容有著內在的緊密聯系

1.1“三個自信”是中國特色社會主義理論的重要內容

胡錦濤在中共十八大報告中指出：“堅持中國特色社會主義道路、堅持中國特色社會主義理論、堅持中國特色社會主義制度是中共改革開放30多年奮斗積累的主要經驗和成就。”“三個自信”也是中國特色社會主義理論的重要內容。

中國自近代以來一直面臨著兩大任務，一是實現民族獨立和人民解放，二是實現國家富強和人民富裕。90多年來，以毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平為代表的中國共產黨人成功地找到了完成了兩大任務道路、途徑和方法，并在實踐中不斷發展馬克思主義中國化事業，不斷創新馬克思主義中國化理論。“三個自信”既使中國特色社會主義理論更加飽滿、豐富和完善，也是中國特色社會主義理論最重要的內容之一。

1.2中國特色社會主義理論體系是《概論》課的重要內容

《概論》課包含毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大塊內容，“三個自信”是馬克思主義中國化的最新發展，也是中國特色社會主義理論的重要內容。十八大報告對中國特色社會主義道路、理論、制度“三個自信”的全面表述，反映了中共的不斷成熟與理論創新的自覺性，也把中國特色社會主義理論發展到了一個新階段。所以，二者的聯系不言而喻。

2　“三個自信”與“概論”課的結合模式

2.1以“三個自信”為綱，把“三個自信”融入《概論》課教學的指導思想和基本思路中

“三個自信”源于對中國特色社會主義的堅定信念，體現了對我國國情的深刻把握、對民族命運的理性思考、對人民福祉的責任擔當，是對全黨全國各族人民精神狀態的新要求。在《概論》課教學中，應該努力貫徹“三個自信”的基本精神，把“三個自信”精神融入到概論課教學的總體指導思想和基本思路中，切實發揮概論課對大學生的正確導向作用，引導大學生把思想和行動引到“三個自信”中來。

在《概論》課的教學過程中，應該結合中國革命、建設和改革開放的實際，對學生進行“三個自信”的教育引導。中共成立以來，先后完成了民族解放、民族獨立和民族復興的偉大歷史任務，又在改革開放的實踐中實現了“三步走”戰略的前兩步，這充分說明了源于道路開辟、道路創新和道路自覺的“道路自信”；同時中共在革命、建設和改革的具體歷程中，在馬克思主義中國化的進程中，產生了兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，正是在兩大理論的指導下，中國革命和建設取得了巨大的成功，當代大學生更要堅定這樣的“理論自信”；中國取得的每一個成就，都是在在極其艱難的情況下完成的。面對國際、國內政治風波和國際金融危機，中國所取得的如此舉世矚目的成就，應歸功于中國特色社會主義的制度優勢，作為中國當代大學生，應該理直氣壯地堅定“制度自信”。

2.2將“三個自信”有機融入各章節和各專題教學中去，點面結合，豐富教學內容

在“概論”課教學中，教師應該結合各學校各專業的實際，將“三個自信”有機融入各章節和各專題教學中去。這就要求教師必須對教學內容進行適當地調整，注意突出重點，點面結合，正確引導學生認識中國發展過程中遇到的一系列理論和現實問題，改進教學方法，提高教學水平，增強教學的吸引力和感染力、以提高《概論》課的針對性和實效性。

具體來說，在各專題教學中，要把“三個自信”與《概論》課的內容充分融合：

第一章，馬克思主義中國化兩大理論成果，這是整個教材的總論部分，重點介紹馬克思主義中國化的科學內涵、歷史進程和兩次歷史性飛躍以及由此產生的兩大理論成果。要讓學生明白：中國對馬克思主義的選擇，是在眾多理論選擇中找到的、正確的指導思想，從而增強理論自信。同時，本章第四節強調馬克思主義中國化理論成果的精髓，也是馬克思主義中國化的哲學認識論基礎，即解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實。中共十七大報告明確指出：解放思想是建設中國特色社會主義的一大法寶，與時俱進，進行理論創新是馬克思主義內在的本質要求。“三個自信”的提出開啟了馬克思主義中國化思想的新發展，本身就是理論創新的典范。

第二章，新民主主義革命理論。這是革命道路的選擇。第三章，社會主義改造理論。社會主義制度在中國的確立，這是制度的選擇。第四章，社會主義建設道路初步探索的理論成果，講述以毛澤東為核心第一代領導集體在社會主義建設探索過程中所取得的成果以及探索的意義和經驗教訓。雖然走過來彎路，但依然堅定制度自信。第五章，建設中國特色社會主義總依據，即社會主義初級階段理論，這也是中國特色社會主義理論的理論基礎；第六章，社會主義本質和建設中國特色社會主義總任務；第七章，社會主義改革開放理論。這三章內容是中國特色社會主義理論體系中非常重要的三大基本理論，體現了中共進行發展道路的探索、發展模式的選擇與理論創新的勇氣、毅力、堅韌和決心。中國特色的社會主義道路，是真正能強國富民的中國發展之路。大學生應該有這樣的道路自信和理論自信。

第八章，建設中國特色社會主義建設總布局。本章特別增加了十八大報告提出的經濟、政治、文化、社會、生態文明建設“五位一體”的建設目標，強調建設社會主義生態文明的重要性。在教學中，也應該貫穿十八大精神，增強道路自信，制度自信和理論自信。

第九章，實現祖國完全統一的理論；第十章，中國特色社會主義外交和國際戰略；第十一章，建設中國特色社會主義的根本目的和依靠力量；第十二章，中國特色社會主義領導核心理論，這四章內容闡述了中國特色社會主義建設的實現條件。最基本的內部實現條件就是祖國統一，外部實現條件是和平和發展。其間貫穿著道路自信，制度自信，理論自信。

2.3以“三個自信”為核心，構筑《概論》課課堂實踐教學新模式

傳統的思政教學模式，總是避免不了“一言堂”，教師宏論滔滔口若懸河，學生則是迷迷糊糊昏昏欲睡。這樣的教學并不能讓學生對“三個自信”產生戰真正的認同感。為此，思政課教師應該積極尋找《概論》課的教學新模式，特別要注重教學的實踐性，探求《概論》課實踐教學的新模式，把理論教學和實踐教學有機融合，讓理論在實踐中真正得以升華，讓學生注重對中國特色社會主義道路、理論和制度產生認同感。

很多教師總是以為思政課的實踐教學好像就是把學生帶出校門進行參觀、考察或調研。事實上，實踐教學的途徑和形式很多。從環境看，有校內實踐也有校外實踐。我們更要注重強化校內實踐。校內實踐主要有課外實踐和課堂實踐。結合課題組教師的教學實踐，校外實踐在組織實施起來有一定的困難或者條件尚不成熟，《概論》課教師應該把更多的注意力放在校內實踐特別是課堂內實踐上。

(1)強化課堂實踐教學手段。《概論》課的課堂內實踐教學方式很多，以下幾種形式是比較常見的：一是就一些焦點、熱點或學生感興趣的問題組織課堂討論或辯論；二是觀看影視片段，讓學生結合所學內容就錄像提出問題并分析，或者讓學生發表口頭或書面感想；三是提前布置，針對特定內容，師生角色互換，讓學生在特定的時間進行試講。通過這些課堂實踐教學方式，既可以讓學生更好地了解和認識和領悟《概論》課的內容，更直觀地感受中國革命的歷史進程、社會發展和改革開放的重大成就，讓學生增強對“三個自信”的理解，同時也實現了由傳統教學向利用現代化教學手段的綜合教學模式轉變。

(2)拓寬校園實踐教學渠道。就“三個自信”與《概論》課的結合，也可以通過校內實踐來進行。比如，可以組織學生進行“我的中國夢”的演講比賽以及“‘中國夢’與大學生責任意識的培養”論文比賽。通過演講和比賽，讓學生了解中國特色社會主義道路和制度給中國帶來的深刻變化，從而產生“道路自信”和“制度自信”；對《概論》課的“兩大理論體系”的認識，可以通過學習討論與交流的形式，促進學生對理論的認識和理解，產生“理論自信”；在中國的政黨制度學習中，可通過辯論讓學生認識我國“中國共產黨領導的多黨合作”政黨制度的優越性，從而堅定“制度自信”。

2.4轉變教學觀念，創立“立體化”教學新模式

所謂“立體化”教學模式是指根據《概論》課的教學特點與規律，結合思政課的教學目標，在堅持學生主體性的前提下，整合各種教學資源，把理論教學與實踐教學有機結合，并輔以網絡教學方式，同時利用微博、微信、QQ等聯絡手段，增強大學生自覺學習的意識，讓思政教學影響無處不在，讓學生真正感受到思政課魅力的一種思政教學模式。具體而言，這種教學模式包括課堂理論教學、課堂實踐教學及網絡教學3個模塊。課堂理論教學模塊側重于知識性、理論性、系統性和邏輯性，主要對大學生進行系統的理論教育，增強理論自信；課堂實踐教學模塊主要是培養大學生用馬克思主義理論的立場、觀點和方法，分析和解決實踐問題的能力；網絡教學模塊主要是運用多媒體技術的聲音、圖像優勢及信息傳播速度快和教學多樣化等特點開展教學，更好地通過《概論》課的吸引力、感染力，從而增強教學實效。

2.5增強自覺性，樹立自信心

自信和自覺是聯系在一起的。自信，是主體對自己所做各種準備的感性評估，是相信能夠實現目標的一種心理態度，是主體進行實踐活動的精神動力，也是改造自然、社會和人類自己的有力保證。從本質上說，自信是一種信念。我們希望大學生能夠堅持自覺走中國特色社會主義道路，自覺掌握中國特色社會主義理論體系，自覺為中國特色社會主義建設服務。這種自覺要建立在自信的基礎上，要有這種信念、這種信仰、這種信心。在堅定“三個自信”教育中，有自信而自覺、有自覺而更自信，這是高校思想政治理論課建設追求的目標。只有自覺、自信，才能達到自強，才能在建設中國特色社會主義的宏偉事業中實現大學生的人生價值。

“三個自信”的教育教學涉及《概論》課的每一個環節。首先，教材要增加“三個自信”的內容，要從“三個自信”的高度豐富教學內容、完善教材體系；其次，教學方法要突出“三個自信”同提高大學生建設中國特色社會主義的自覺和自強的結合；教育的途徑除了直接的思政課教學之外，還應該滲透到學校教育的各個場所，要充分利用校園文化、學生社團等各種影響，增加合力；是思政課教師更要努力鉆研教學內容，探索教學方法，更新教學手段，拓展思政教學路徑，增強學生的“三個自信”。

3　結束語

為將“三個自信”與《概論》課更加緊密地結合起來，教師要在教學實踐中，不斷學習，不斷研究，不斷探索，把“三個自信”徹底融入到《概論》課的教學中，把最新的觀點帶進課堂，增強大學生對中國特色社會主義理論、中國特色社會主義道路、中國特色社會主義制度的認同感和自信心。

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(責任編輯胡進)