貴州少數民族青少年韌性素質發展研究

黃亞夫 潘 運 趙守盈

（貴州師范大學，貴州·貴陽 550001）

貴州為少數民族聚居省份，加之地理特征多為山地與丘陵，在這片土地上世居的少數民族人們要面對較為復雜的自然生存環境。由于貴州少數民族地區主要以山地農耕文化為代表，少數民族人們的心理韌性必然與平原地區的人們有較大差別。在這種長期的山地農耕文化影響下，貴州少數民族鍛煉出了獨特的心理韌性強度，這種韌性早已嵌入他們的生活習慣、風俗與文化。這種文化心理烙印代代相傳，影響著每一位在貴州生長的少數民族同胞。

目前國內關于韌性的研究才剛起步，由于歷史、文化、習俗等方面的差異，以往西方的研究結論是否適合我國青少年，特別是生活在西部地區的少數民族青少年，還有待進一步驗證。為此，本研究以貴州少數民族青少年學生為對象，采用問卷調查的形式，探討貴州少數民族青少年韌性素質的特點及相關影響因素。

一、研究設計

（一）調查對象

本研究結合貴州省少數民族人口分布特點，采用分層隨機抽樣方法，在貴州省少數民族聚居較為集中的黔南、黔東南和黔西南三個自治州的10所中小學，以及2所高校，抽取少數民族學生5000人，發放問卷5000份，回收問卷4687份，其中剔除無效問卷128份，獲得有效問卷4559，有效回收率為91.2%。

（二）調查工具

采用潘運、趙守盈等編制的《少數民族青少年韌性素質量表》。[1]量表共36題，包括積極認知、情緒調控、意志行動、家庭期望、家庭關心、家庭和諧、教師支持、同伴支持和社會支持9個因子。驗證性因素分析與探索性因素分析表明該量表信效度較好，總量表內部一致性系數（cronbach а 值）為0.89，重測信度（間隔4周）為0.90。量表采用五級記分，與自己情況完全符合的記5分，完全不符合的記1分。

（三）調查過程

將分層隨機抽樣獲取的調查對象分別在各校進行集中，進行團體施測。研究者主持每次測查，統一指導語。采用SSPS 16.0統計軟件對全部數據進行管理和處理。

二、結果與分析

（一）少數民族青少年韌性素質的性別特點

少數民族青少年在韌性素質各因子上的性別差異：

少數民族青少年男生在情緒調控和意志行動上顯著高于女生（pfflt;0.001），但少數民族青少年女生在家庭期望、同伴支持和社會支持上顯著高于男生（pfflt;0.001或pfflt;0.01）；在其他因子和韌性素質總分上性別差異不明顯（pffgt;0.05）。

（二）少數民族青少年韌性素質的城鄉類型特點

少數民族青少年在韌性素質各因子上的城鄉類型差異：

來自城市的少數民族青少年在情緒調控、家庭期望、同伴支持和韌性素質總分上顯著高于來自農村的少數民族青少年（pfflt;0.001），但來自農村的少數民族青少年在家庭關心和家庭和諧得分上顯著高于來自城市的少數民族青少年（pfflt;0.01或pfflt;0.05）；在其他因子上不存在顯著城鄉類型差異（pffgt;0.05）。

（三）少數民族青少年韌性素質的是否獨生子女類型特點

少數民族青少年在韌性素質各因子上的是否獨生子女類型差異：

獨生子女少數民族青少年在情緒調控、家庭期望、教師支持、同伴支持和韌性素質總分上顯著高于非獨生子女少數民族青少年（pfflt;0.001或pfflt;0.01）；但在其他因子上不存在顯著獨生子女于非獨生子女差異（pffgt;0.05）。

（四）少數民族青少年韌性素質的是否留守類型特點

少數民族青少年在韌性素質各因子上的是否留守類型差異：

非留守的少數民族青少年在積極認知、家庭期望、家庭關心、家庭和諧、同伴支持和韌性素質總分均顯著高于留守少數民族青少年（pfflt;0.001）；但在其他因子上不存在是否留守類型差異（pffgt;0.05）。

三、討論與建議

（一）少數民族青少年韌性素質性別差異的原因

本研究表明，少數民族青少年男生在情緒調控和意志行動上顯著高于女生，但在家庭期望、同伴支持和社會支持上顯著低于女生。這與已有的相關研究結果并不完全一致。例如，Hannah的研究結果發現，青年女性表現出來的堅韌性要比男性更多。[2]是什么原因造成少數民族男女青少年之間韌性素質的性別差異呢？主要原因應該還是與男女性格差異，以及家庭與社會對少數民族青少年男女生的期望和要求不同有關。這會導致男生在面對困難與挑戰時，具有更加穩定性和控制力，能夠積極調動個人內在資源，靈活處理所面臨的壓力；而女生性格較之于男生在面對困難和挑戰時顯得更加靈敏、持久，更傾向于尋求和利用外部環境的支持，以獲得更多的社會支持來面對壓力和逆境。正如已有研究指出，由于性格、行為方面、情感活動、認知風格及智能發展特點差異使青少年女性在面對壓力時，對友情、家庭、親情依戀程度高于同齡男生。[12]

（二）環境因素對少數民族青少年韌性素質的影響

國內已有關于韌性城鄉類型差異的研究結果并不完全一致，如有研究表明城市與農村學生的心理韌性沒有明顯差異，[13]但也有研究發現農村大學生的心理韌性得分要顯著高于城鎮大學生。[14]本研究結果顯示，少數民族青少年在韌性素質上存在顯著城鄉類型差異，主要表現為少數民族青少年在情緒調控、家庭期望、同伴支持、個人支持力、社會支持力和韌性素質得分上均是城市顯著高于農村，而在家庭關心和家庭和諧得分上則是城市顯著低于農村。分析其原因是因為生活方式以及社會資源占有度的不同，生活在城市里的少數民族學生家長對子女的期望程度一般要高于農村家庭，對子女的發展性關注也較高，因此城市學生的家庭支持因素比農村學生好。社會支持力方面，由于城市學生的家庭經濟情況相對較好，父母能夠為其提供較好的生活學習條件和機會，社會占有資源相對較為豐富，解決問題的渠道也較多，其社會支持力較農村學生要好。同時，生活在城市的學生由于自己的興趣愛好與家長的期望結果可能會出現不一致甚至背道而馳，此時容易導致其與父母出現矛盾或爭吵，使得家庭的和諧方面略低于農村學生。

本研究發現，獨生子女少數民族青少年在情緒調控、家庭期望、教師支持、同伴支持和韌性素質總分得分顯著高于非獨生子女。這與國內已有的相關研究結果并不完全一致。如有研究結果表明，非獨生子女大學生的心理韌性高于獨生子女學生。[4]但也有研究結果發現，獨生子女心理韌性好于非獨生子女。[5]分析原因可能是少數民族獨生子女多來自城鎮家庭，生活條件較為優越，成長過程中家庭對其期望較高，從小到大受到的呵護和教育更體貼和細致，更容易通過來自社會的心理支持和問題解決過程發展出較好的韌性特征。

本研究表明，非留守少數民族青少年在積極認知、家庭期望、家庭關系、家庭和諧、同伴支持和韌性素質總分上顯著高于留守少數民族青少年。這與以往研究結果有著一致之處。如有研究發現少數民族地區留守兒童的積極認知、家庭支持和心理彈性總分要低于非留守兒童。[6]分析原因可能是：非留守家庭不僅能在學習、生活等方面為少數民族青少年提供指導和幫助，還能夠給予他們家庭溫暖、情感交流及社會支持，使其感受到的心理壓力較小，從而促進其韌性的健康發展；而留守的少數民族青少年由于長期與父母分隔，當遇到生活事件時，他們難以得到父母及時關愛、指導和幫助，這種處境不利狀況在一定程度上對其心理健康存在負面的影響：

（四）相關建議

結合調查結果，可以認為少數民族青少年韌性素質培養應建立一個涉及青少年自身的、家庭的、學校的和社會的整體支持系統，這樣才能有效幫助他們走出逆境、健康成長、順利發展。為此，將從以下三個方面提出具體的建議：

1.培養少數民族青少年個體積極的內在韌性特質。在韌性素質結構中，個體自身的支持力是一個重要的內部因素。其中，個體積極的內在韌性特質是指保證個體在面對生活逆境、創傷、威脅或其他生活重大壓力時能表現出良好應對和適應的內部積極傾向性特質性因素，包括個體的自尊、自我效能感、自我控制感、對經歷挫折的認知、情緒控制、樂觀和責任感、應對方式、解決問題能力、人際溝通能力、行為執行能力和意志力等。這些都是高韌性個體所具備的個性特征。培養少數民族青少年積極的內在韌性特質可通過：一是幫助個體善于發現自己所擁有的資源與外部支持，發展自我安全感；二是幫助個體形成積極的自我感覺、信念、態度等內部力量；三是幫助個體發現和培養人際溝通與問題解決能力、行為執行力和意志力等；四是幫助個體善于和習慣使用積極的情緒調控，因為積極情緒不僅具有激活行動、擴展認知、建設資源和緩解壓力功能，也對個體的適應有著重要意義。

2.創設溫暖、和諧的家庭環境。少數民族青少年在不利情境下僅依靠自身的韌性特質這種內部保護因素是不夠的，還需要來自家庭環境這種外部保護因素提供的支持。家庭環境支持是個體在逆境下實現韌性素質發展的重要保護力量，是個體應對壓力時可調用的資源能量庫。毫無疑問，家庭是個體成長的重要支持源。在家庭中，早期形成的安全型依戀關系、溫暖理解的家庭教養方式、父母的熱心與支持性、良好的家庭經濟狀況、接納與積極關注、家庭成員間的情感表達與相互信任感等都是幫助個體培養韌性特質、實現韌性素質發展的重要條件。研究表明，父母的關心與愛撫以及溫暖理解的家庭教養方式，能夠使兒童掌握早期的發展任務和構建更復雜的應對環境挑戰的能力，使得他們擁有較好的韌性。通過營造溫暖、和睦、具有凝聚力與支持性的家庭環境將有助于個體正確看待問題，有效地處理各種挫折和壓力，形成對未來生活的樂觀信念，提高應對挫折或不利情境的良好適應。

3.構建完善的社會支持系統。完善的社會支持系統不僅能夠保證個體具有可調用的資源，也有助于韌性素質的提高。所謂的社會支持系統主要包括來自學校教師、同學、朋友及社會團體等各方面的外界支持力量。這些社會支持可以是客觀的物質支持，也可以是個體體驗到的或情感上感受到的主觀支持。要構建完善的社會支持系統，一方面要重視學校的人際支持，因為教師的關心和肯定、同伴的理解與幫助能夠緩解個體在經歷挫折和創傷等其他重大生活壓力后的消極心境，促進個體積極、良好的適應和應對。有研究曾指出，在不和諧家庭環境中長大的兒童，如果能夠在學校里得到老師專心細致的指導，并能取得較好的學習成績，那么他將比在同樣家庭環境下成長的兒童更有可能表現出良好的韌性。另一方面要注重社會的支持功能，可通過社會機構組織開展多種形式的人際溝通、人際信任等團體活動來增強個體的人際溝通能力、合作能力以及在團體中的歸屬感，促進良好人際關系的建立。

[1]潘運，趙守盈，羅杰.少數民族青少年韌性素質量表的編制及信效度驗證[J].教育研究與實驗，2013，(5):90~96.

[2]Hannah T E.Correlates of Psychological Hardinessin Canadian Adolescents[J].The Journalof SocialPsychology，2001，(4):339~344.

[3]雷 靂，伍亞娜.青少年的同伴依戀與其互聯網使用的關系[J].心理與行為研究，2009，7(2):81~86.

[4]郭 峰，汪志兵.高職學生心理韌性調查分析—以江蘇省三所高職院校為例[J].職業技術教育，2011，32(31):60~63.

[5]姬彥紅.女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的關系研究[J].中國特殊教育，2013，152(2):81~86.

[6]董澤松，張大均.少數民族地區留守兒童心理彈性與孤獨感的關系[J].中國學校衛生，2013，34(7):827~829