小學(xué)跨學(xué)科德育的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要 ? ?跨學(xué)科德育是1+1大于2的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，它賦予學(xué)生德育養(yǎng)成更充分的學(xué)習(xí)、感知和實(shí)踐的過(guò)程，提升了學(xué)科德育的整體效益。落實(shí)和推進(jìn)這項(xiàng)工作，教師是關(guān)鍵。對(duì)跨學(xué)科德育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，應(yīng)思考不同學(xué)科活動(dòng)最終達(dá)成的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，要有系統(tǒng)地考慮和設(shè)計(jì)，并要有加強(qiáng)資源整合的意識(shí)。

關(guān) 鍵 詞 ??跨學(xué)科;德育;主題教學(xué)

作者簡(jiǎn)介 ? ?徐曉唯，上海市大寧國(guó)際小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)校長(zhǎng)

說(shuō)到學(xué)科德育，老師們往往既容易回避，又難免尷尬。回避的原因是很多老師認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)有自己的學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，一堂課要兼顧教學(xué)和德育，往往顧此失彼。而所謂的尷尬，往往是一堂以“環(huán)保”為核心主題的語(yǔ)文課，看到孩子們課堂活躍，理解深刻，情感體驗(yàn)充分，但下了課，廢舊紙屑總會(huì)出現(xiàn)在不該有的地方，知行不協(xié)調(diào)。那么學(xué)科德育的突破點(diǎn)，有效的策略在哪里呢？

在這樣的思考過(guò)程中，2013年，我們學(xué)校啟動(dòng)了“跨學(xué)科德育的實(shí)踐研究”的項(xiàng)目，想在學(xué)科德育實(shí)效性上做出新的探索與實(shí)踐。

一、實(shí)施跨學(xué)科德育的前提

跨學(xué)科德育是一個(gè)綜合教學(xué)改革的項(xiàng)目，要落實(shí)和推進(jìn)這項(xiàng)工作，教師是關(guān)鍵。必須鼓勵(lì)每一個(gè)教師都是跨學(xué)科德育的實(shí)踐者。但是，對(duì)教師而言，什么是跨學(xué)科德育，怎樣跨學(xué)科，教師群體如何協(xié)作等，一系列問(wèn)題都會(huì)成為項(xiàng)目推進(jìn)的難點(diǎn)。因此，落實(shí)和推進(jìn)跨學(xué)科德育的前提，就是要喚醒教師的主體意識(shí)，學(xué)校要在教師團(tuán)隊(duì)組織與設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問(wèn)題上提供必要的支撐。

教師如何協(xié)作推進(jìn)跨學(xué)科德育，這是個(gè)首要問(wèn)題。可以采取兩步走的方式。第一步，成立項(xiàng)目組，項(xiàng)目組由不同學(xué)科的教師共同組成。學(xué)科教師之間通過(guò)相互交流，形成共同的德育主題，根據(jù)德育主題，確立參與學(xué)科，以及學(xué)科之間的聯(lián)系。初期項(xiàng)目組的成立，既是一種學(xué)習(xí)，更是一種探索，可以通過(guò)協(xié)作、學(xué)習(xí)，形成跨學(xué)科德育可操作性的經(jīng)驗(yàn)。

第二步，項(xiàng)目的推廣普及。跨學(xué)科協(xié)作的核心是聯(lián)合，作為學(xué)校層面，項(xiàng)目組可以定人、定時(shí)、定內(nèi)容開(kāi)展有序的活動(dòng)，但是，推進(jìn)到全體教師層面，如何成立更基層的研究單位，如何確保跨學(xué)科德育項(xiàng)目能夠可持續(xù)的推進(jìn)，這是一個(gè)基礎(chǔ)管理問(wèn)題。從可持續(xù)性推進(jìn)跨學(xué)科德育，彰顯學(xué)科德育價(jià)值的角度出發(fā)，學(xué)校可以確立以年級(jí)為單位，以語(yǔ)文學(xué)科為核心，多學(xué)科聯(lián)合的協(xié)作方式。

具體到基層組織方面，每一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教師就是跨學(xué)科德育的基層項(xiàng)目組長(zhǎng)，他們需要根據(jù)語(yǔ)文教材的篇目，確立每個(gè)學(xué)期的德育主題，并以年級(jí)組為單位，根據(jù)課程的內(nèi)容和德育發(fā)展的過(guò)程，初步設(shè)立跨學(xué)科德育學(xué)科。首先是確保語(yǔ)文教師年級(jí)團(tuán)隊(duì)能夠共同研究教材，提煉德育主題，確立德育目標(biāo);其次，在語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)研究的基礎(chǔ)上，由年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合動(dòng)員會(huì)，對(duì)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)確立的德育主題和德育內(nèi)容，進(jìn)行年級(jí)組層面的討論和溝通，從而進(jìn)一步篩選某年級(jí)跨學(xué)科的學(xué)期整體方案。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科德育的過(guò)程中的一個(gè)基本要求，就是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容。既不要為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，脫離教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又不完全受限于教材的計(jì)劃安排，可以重組、重構(gòu)部分教學(xué)內(nèi)容，但不脫離學(xué)生的學(xué)期課程要求。比如某些課時(shí)可以根據(jù)實(shí)際選擇的需要進(jìn)行課時(shí)進(jìn)度的調(diào)整，某些學(xué)科可以在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)載體等方面進(jìn)行調(diào)整，避免教材本身的彼此孤立。

當(dāng)然，無(wú)論是語(yǔ)文教師，還是全體教師，都需要對(duì)跨學(xué)科德育有一個(gè)認(rèn)識(shí)、了解、設(shè)計(jì)、行動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要通過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)來(lái)完成。可以通過(guò)項(xiàng)目組先期經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)展示和經(jīng)驗(yàn)分享，跨學(xué)科德育的專題講座和文獻(xiàn)閱讀，來(lái)做好教師前期心理和思想上的鋪墊和培訓(xùn)。

二、跨學(xué)科德育項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

進(jìn)入到學(xué)科設(shè)計(jì)，是教師的專業(yè)領(lǐng)域，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的規(guī)劃、學(xué)生活動(dòng)的拓展，教師們都有豐富的經(jīng)驗(yàn)。而跨學(xué)科德育的設(shè)計(jì)不僅局限在單一學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成上，更重要的是思考不同學(xué)科活動(dòng)最終達(dá)成的項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃上，因此，對(duì)跨學(xué)科德育項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有一些不同于以往學(xué)科德育設(shè)計(jì)的要求。

（一）確立德育主題

德育主題是跨學(xué)科德育目標(biāo)的核心概念，也是跨學(xué)科設(shè)計(jì)的樞紐。德育主題的形成，從語(yǔ)文學(xué)科的課文起始，要提升到德育主題，要有一個(gè)梳理、提煉、加工的過(guò)程。

第一步，要對(duì)課文的德育主題進(jìn)行提煉。比如，三年級(jí)語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》講述了美國(guó)12歲男孩麥克有一天在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)有人呼救，通過(guò)交流得知呼救的女孩蘇珊來(lái)自遙遠(yuǎn)的芬蘭，她生了一種怪病，正在圖書(shū)館查找資料的時(shí)候發(fā)作了。網(wǎng)上呼救不是惡作劇，也不是開(kāi)玩笑。在確認(rèn)之后，麥克緊急向美國(guó)救援中心打了電話，將情況告訴中心，而美國(guó)救援中心和芬蘭的有關(guān)方面進(jìn)行了聯(lián)系，半個(gè)小時(shí)之后，蘇珊得救了。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)的力量、人道主義救援就是可以提取的德育主題。

第二步，對(duì)這個(gè)德育主題的適切性進(jìn)行評(píng)估。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)估的依據(jù)主要是兩個(gè)：是不是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，比如環(huán)保、健康、傳統(tǒng)文化、人文關(guān)懷、公民道德等，這就要求確立的德育主題要有時(shí)代性、實(shí)效性和針對(duì)性。是否適合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和道德發(fā)展的規(guī)律。因此，選擇的德育主題要有利于推動(dòng)學(xué)生知、情、意、行的體驗(yàn)和發(fā)展。

第三步：對(duì)德育主題進(jìn)行再加工。可以給確定的德育主題設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的名稱，主題的名稱要能被學(xué)生喜歡、理解，這樣會(huì)大大增加主題對(duì)學(xué)生的吸引力，也會(huì)增加學(xué)生探究主題的熱情。在確定主題名字的過(guò)程中，要明確主題的來(lái)源以及為什么要選擇這方面的主題，一方面可以增加對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，另一方面也便于主題教學(xué)目標(biāo)的確定和主題教學(xué)活動(dòng)方案的制定與實(shí)施。

（二）構(gòu)建學(xué)科知識(shí)地圖

所謂學(xué)科知識(shí)地圖，就是圍繞跨學(xué)科德育主題，將所涉及的學(xué)科以及課題，通過(guò)簡(jiǎn)要的圖示進(jìn)行內(nèi)容和邏輯的構(gòu)建。學(xué)科知識(shí)地圖的目的主要是為了清晰呈現(xiàn)一個(gè)跨學(xué)科德育項(xiàng)目教學(xué)邏輯和架構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，可能的情況下，還需要通過(guò)連接箭頭的方式，表示出各學(xué)科教學(xué)的先后順序。

（三）制定跨學(xué)科德育目標(biāo)

在具體的設(shè)計(jì)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)科都有自身德育的內(nèi)容和要求，又有適合各自德育的特色。比如，語(yǔ)言學(xué)科在德育內(nèi)容的承載上會(huì)更為豐富，科學(xué)、美術(shù)、信息、音樂(lè)等在知情表達(dá)和行為實(shí)踐上是非常好的載體，數(shù)學(xué)在問(wèn)題框架、思維發(fā)展上具有獨(dú)特的作用，等等。制定好分學(xué)科目標(biāo)之后，可以使用布魯姆的目標(biāo)核查表，進(jìn)行目標(biāo)核查，力求通過(guò)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生多元化的需求。

（四）跨學(xué)科德育活動(dòng)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般包括三個(gè)流程：?jiǎn)?dòng)、實(shí)施和小結(jié)（拓展），這是從學(xué)生道德認(rèn)知向道德內(nèi)化行為發(fā)展的一般順序。

啟動(dòng)階段。主要通過(guò)一定的情景或活動(dòng)，拋出對(duì)德育主題的初步感知，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)施階段。是按照一定的邏輯順序，通過(guò)學(xué)科與學(xué)科之間的德育載體的遞進(jìn)關(guān)系，以及學(xué)生德育認(rèn)知與情感發(fā)展的把握，有序地加以落實(shí)和實(shí)施。

小結(jié)階段。通常是對(duì)跨學(xué)科德育有一個(gè)匯總、實(shí)踐或者分享的階段。

三、跨學(xué)科德育實(shí)施的基本要素

在具體設(shè)計(jì)分學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程中，要有系統(tǒng)地考慮和設(shè)計(jì)，并要有加強(qiáng)資源整合的意識(shí)，要圍繞德育目標(biāo)積極尋找、挖掘、利用好有效的資源。

（一）時(shí)間安排

跨學(xué)科德育項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間穿插在課時(shí)當(dāng)中，學(xué)校既需要根據(jù)階段和學(xué)科內(nèi)容的順序確定合理的活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)跨學(xué)科德育在時(shí)間安排上，也一定要取得共識(shí)。

首先，根據(jù)跨學(xué)科德育設(shè)計(jì)的學(xué)科順序連續(xù)安排課時(shí)，保障學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感與過(guò)程的連續(xù)性，這樣，德育的效果才最佳。比如，《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)？》這個(gè)跨學(xué)科德育項(xiàng)目，參與聯(lián)合的是語(yǔ)文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的課文是《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，課文學(xué)習(xí)和了解發(fā)明家瓦特受燒水時(shí)壺蓋會(huì)動(dòng)的現(xiàn)象啟發(fā)，最終發(fā)明蒸汽機(jī)的故事。而為了鋪墊學(xué)生對(duì)瓦特觀察時(shí)的生活體驗(yàn)，語(yǔ)文教師邀請(qǐng)科學(xué)教師進(jìn)行聯(lián)合執(zhí)教，語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)學(xué)習(xí)課文，達(dá)成語(yǔ)言文字表達(dá)與閱讀的要求，并提升學(xué)會(huì)觀察生活，了解科技對(duì)生活帶來(lái)的變化，而科學(xué)老師通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)觀察、猜想和驗(yàn)證，了解水的三態(tài)變化的規(guī)律，進(jìn)而了解壺蓋為什么會(huì)動(dòng)的道理。通過(guò)聯(lián)合執(zhí)教，既解決了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中科學(xué)原理的認(rèn)知障礙，又通過(guò)相互配合，推動(dòng)德育主題的提升。

其次，如果條件不成熟，在課時(shí)安排的連續(xù)性有困難，而且涉及的學(xué)科數(shù)量也會(huì)影響整體時(shí)間安排的情況下，也應(yīng)盡量能夠在1至2周的時(shí)間內(nèi)有序完成。當(dāng)然，這里最大的矛盾就在于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度的差異。往往大部分不同學(xué)科在課時(shí)安排上并不能相對(duì)集中時(shí)段，而這正是要求設(shè)計(jì)學(xué)期跨學(xué)科德育總表的目的所在。一旦開(kāi)學(xué)初，商議確定的跨學(xué)科項(xiàng)目，就需要在之前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排，要盡量以學(xué)科學(xué)習(xí)的坡度以及學(xué)生所必須的基礎(chǔ)水平和要求為參考。比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科，有課程內(nèi)容的內(nèi)在單元體系或者邏輯體系，在考慮跨學(xué)科德育的時(shí)候，也需要考慮這方面的因素。

總之，要讓跨學(xué)科德育得到有效地落實(shí)與開(kāi)展，無(wú)論是對(duì)于教師的組織與實(shí)施，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，以及增強(qiáng)學(xué)期跨學(xué)科項(xiàng)目的整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，時(shí)間計(jì)劃都是非常重要的因素。

（二）資源整合

資源是跨學(xué)科德育的關(guān)鍵因素，也是推動(dòng)課程教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。可以看到，課文《上海火車站》本身是想通過(guò)上海火車站的發(fā)展表現(xiàn)上海日新月異的發(fā)展變化，這篇課文的時(shí)代性已經(jīng)落伍，但老師們可以聯(lián)絡(luò)資源，通過(guò)實(shí)地參觀浦東機(jī)場(chǎng)，模擬駕駛等方式，通過(guò)浦東機(jī)場(chǎng)志愿者的講解和介紹，更直觀的感受上海的變遷。

跨學(xué)科德育資源一般有三類：人的資源、空間資源和時(shí)間資源。

人的資源。在跨學(xué)科德育的設(shè)計(jì)中，雖然教師的團(tuán)隊(duì)智力因素以及學(xué)科資源的整合占據(jù)了非常重要的比重，但是，更為重要的是來(lái)自于學(xué)生方面的資源。學(xué)生已有的基礎(chǔ)以及支持學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn)的技能基礎(chǔ)，對(duì)跨學(xué)科德育設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。比如《垃圾分類》的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)垃圾分類的基本認(rèn)知，已經(jīng)掌握的網(wǎng)絡(luò)搜索、信息收集、整理與制作PPT的能力等，都是方案設(shè)計(jì)非常重要的預(yù)設(shè)因素。

另外，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)槟承┨厥獾男枰承I(yè)領(lǐng)域需要有更為多元的志愿者加入，教師要善于整合和利用這些志愿者資源。可能來(lái)源于有關(guān)的部門或者大學(xué)學(xué)校，也可能是同行老師，甚至是家長(zhǎng)志愿者，在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)做出細(xì)致的調(diào)查和資源整合。

空間資源。跨學(xué)科德育需要有學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，要直接和間接學(xué)習(xí)的結(jié)合。這樣，空間資源就成為非常豐富的選擇。從社區(qū)到社會(huì)，有不少資源可以方便教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)跨學(xué)科德育的主題有更為支持的理解。

可能提供支持的空間資源：

機(jī)場(chǎng) 公園 快餐店 商業(yè)廣場(chǎng)

博物館 動(dòng)物園 植物園 醫(yī)院

工廠 消防隊(duì) 領(lǐng)事館 養(yǎng)老院

大學(xué) 郵局 體育館 社區(qū)中心

幼兒園 公安局 圖書(shū)館……

對(duì)空間資源的選擇，可以來(lái)源于教師，也可以來(lái)源于學(xué)校、學(xué)生或者家長(zhǎng)等。積累和挖掘空間資源，對(duì)于增強(qiáng)跨學(xué)科德育的實(shí)效性也具有非常重要的作用。

時(shí)間資源。關(guān)于時(shí)間資源可能比較難于理解。其實(shí)，如果將其再擴(kuò)展一些近義詞，比如時(shí)機(jī)、時(shí)段、時(shí)事等，就比較容易理解了。以《你了解“霧霾”嗎？》為例，這個(gè)標(biāo)題就非常符合時(shí)機(jī)的要求。霧霾是目前全民關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在惶恐之余，更需要的就是清楚的認(rèn)識(shí)和防治霧霾，并且為有效地降低霧霾的影響做好學(xué)習(xí)和宣傳。也正是生活中各種信息渠道的影響，學(xué)生對(duì)霧霾問(wèn)題既有相對(duì)比較豐富的感知，同時(shí)也存在諸多的思維誤區(qū)，開(kāi)展這樣的跨學(xué)科德育，了解霧霾的科學(xué)界定，了解霧霾的危害和防治方法，并且通過(guò)閱讀與制作，在學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)習(xí)成果及時(shí)地為環(huán)保健康宣傳提供支持，這無(wú)疑擴(kuò)大了德育的實(shí)效性效果。

可見(jiàn)，跨學(xué)科德育的設(shè)計(jì)也要倡導(dǎo)天時(shí)、地利、人和的綜合，只有如此，才能合力為學(xué)生的跨學(xué)科德育學(xué)習(xí)效果的最大化做出應(yīng)有的支持和推動(dòng)。

四、小結(jié)

通過(guò)推進(jìn)跨學(xué)科德育，對(duì)跨學(xué)科德育的實(shí)施有以下幾點(diǎn)特別的體會(huì)。

第一，尊重學(xué)生，是跨學(xué)科德育的基本準(zhǔn)則。臨近畢業(yè)季，通過(guò)美術(shù)和英語(yǔ)的聯(lián)合，回味和老師共同渡過(guò)的五年小學(xué)生活，通過(guò)彩鉛花卉的設(shè)計(jì)，通過(guò)英語(yǔ)《Thank-you Message》的表達(dá)和共鳴，最終，讓一封封可愛(ài)的教師感恩卡化作祝福和眼淚，感動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)老師。讓學(xué)習(xí)觸動(dòng)心靈，讓學(xué)習(xí)表達(dá)情感，這是德育的追求。

第二，突破思維定勢(shì)，是釋放教師創(chuàng)造力的關(guān)鍵。《田忌賽馬》的故事，不僅在語(yǔ)文學(xué)科里面，數(shù)學(xué)教師拿來(lái)主義，以田忌賽馬獲勝之后，齊王獎(jiǎng)勵(lì)他騎馬圈地為背景，讓學(xué)生們通過(guò)觀察和設(shè)計(jì)如何為田忌圈最大的土地為任務(wù)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積的關(guān)系。

第三，認(rèn)識(shí)學(xué)科德育的差異，更注重學(xué)科德育的聯(lián)結(jié)，是有效落實(shí)學(xué)生德育工作的重要的抓手。藝術(shù)學(xué)科可以欣賞，可以表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容既可以承載德育的內(nèi)涵，還可以作為表達(dá)的工具。數(shù)學(xué)需要情景，更注重思維的培養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科通過(guò)科學(xué)研究的過(guò)程，既掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，也感悟科學(xué)精神等等。每一門學(xué)科都有各自學(xué)科德育的魅力，認(rèn)識(shí)這種差異性，是跨學(xué)科德育實(shí)施的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，跨學(xué)科德育也存在一些共性的問(wèn)題，比對(duì)德育主題的提煉和加工還不到位，這是相對(duì)普遍存在的共性問(wèn)題。再比如，學(xué)科內(nèi)容之間的壁壘造成的跨學(xué)科德育在客觀上存在的實(shí)施難度，對(duì)老師的創(chuàng)造性要求比較高。還有對(duì)德育目標(biāo)的目標(biāo)核查，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，造成跨學(xué)科德育的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在一定的偏頗。但通過(guò)實(shí)踐可以看到，跨學(xué)科德育是1+1大于2的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，它賦予學(xué)生德育養(yǎng)成更充分的學(xué)習(xí)、感知和實(shí)踐的過(guò)程，提升了學(xué)科德育的整體效益。同時(shí)，跨學(xué)科德育是對(duì)教學(xué)形態(tài)的一種突破，這種突破讓老師們感受到了成效，在日常教學(xué)中，教師們已經(jīng)比較主動(dòng)地加強(qiáng)新學(xué)科之間的聯(lián)系，不僅是語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)不同學(xué)科之間的教師，這逐步成為教師們的一種主動(dòng)意識(shí)和行為，這也是實(shí)施跨學(xué)科德育的一個(gè)重要收獲。

責(zé)任編輯/肖茂紅