“探究性學習”的有效嘗試
——《初中語文探究性學習》課題研究報告

孟學奇

（高臺縣城關初中，甘肅 高臺 734300）

“探究性學習”的有效嘗試
——《初中語文探究性學習》課題研究報告

孟學奇

（高臺縣城關初中，甘肅 高臺 734300）

探究性學習以學生發展為本，給學生自主學習空間，使不同層次學生在探究活動中施展才能和智慧，釋放自身創造能量，張揚學生個性，培養創新精神，提高創新能力。

探究性學習 課題研究報告 初中語文

我校“十一五”規劃課題“初中語文探究性學習的研究”是按照新課程標準理念提出的。三年多來，課題組的老師們在“充分自主、有效合作、有益探究”等方面進行了積極探索與實踐，取得了一定的成效，現總結如下。

一、課題的提出

長期以來，由于應試教育的負面影響，中學生把課外較多時間和精力都花費在試題訓練上，課外閱讀面比較狹窄，學生的文學素養普遍降低，對語文學習普遍不感興趣。傳統語文教學課堂教學形式單一，教師多以自己為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，即使采用討論的形式，也往往是教師設計問題，學生被老師牽著“鼻子”轉，學生的學習方式受到局限，自主學習、相互交流不容易實施。作為學習主體的學生，個人興趣沒有受到應有的尊重，學習被動，學習興趣不高，激發不出對知識的探究精神和創新意識，難以實現增強創新精神和實踐能力的教學目標。為此，教學必須適應社會需要，重視開發語文課程豐富的人文內涵，培養學生的人文素養，這是新一輪課改的重要內容。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，亦是新的語文課程標準的要求。我們認為在這種情況下開展探究性學習的研究，可以調動學生學習積極性，充分利用圖書館、互聯網等信息渠道，拓展學生的知識面，使學生的學習不再局限于語文課本，而向生活延伸，變被動學習為主動學習。

二、課題研究的理論依據

（一）探究性學習符合人本主義理念。人本主義認為，人是現實社會中的人，具有人的價值和尊嚴，具有人的主動性和獨特性，有自我實現的愿望和豐滿的人性。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化學習動機，使他們滿腔熱情地投入到學習中。探究性學習以學生發展為本，給學生自主學習的空間，使不同層次學生能在探究活動中施展各自才能和智慧，釋放自身創造能量，注重學生發展的差異性、持續性，張揚學生個性，培養創新精神，提高創新能力，使每個學生都享受到成功的喜悅。

（二）探究性學習符合建構主義理論。建構主義理論強調以學生為中心，在整個教學過程中，教師擔任組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識意義建構的目的。“學習不應該被看成對教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動建構的活動”。自主、合作、探究學習方式有助于發揮學生創造性。

三、課題研究的目的意義

（一）探究性學習促使教師解放思想，轉變教學觀念，將課內與課外聯系起來，豐富學生的學習生活。

（二）探究性學習實現學生學習方式的轉變，變接受學習為探究學習。

（三）探究性學習培養學生主動探究、敢于創新的精神，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。培養學生團隊精神與合作意識，逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力，增強學生開展語文社會實踐活動的能力。

（四）探究性學習促使學生學會收集、整理材料，養成主動探索的語文能力。

四、課題實施情況

（一）圍繞“語文課堂教學內容生活化”這一論題展開探究，課題組教師開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動。如端午節，侯庭民老師安排學生收集有關端午的音像資料，開展“走進端午”的語文實踐活動。李翠珍老師在上《晏子使楚》時，把課文編排成小型課本劇，讓學生表演，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

（二）教師的教學方式和學生的學習方式均有所轉變。教學中，教師能讓學生自讀、自悟、說真話、抒真情，選擇自己喜愛的方式學習。課堂上，學生互相討論，各抒己見，解人以困，虛心求教，平等對話。閱讀時，教師能指導學生圍繞課文核心聲情并茂地讀，情真意切地說，設身處地地想，身體力行地做。教師能保證學生自主學習的時空，給他們充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間。并積極嘗試小組學習的途徑，在重難點處、語言實踐中、反饋評價中合作。教師能精心組織探究性學習，合理安排探究內容，給予充分探究空間，在探究過程中落實語文實踐，培養主動學習、勇于創新的精神。

（三）學生的語文學習能力不斷提升。（1）學生的自主意識不斷加強。在學習中已不完全依賴老師的講解，而是先想辦法自己解決。（2）合作學習已養成習慣。教師在課堂上為學生搭建展示才華的平臺，學生在教室里能盡情表現自己，情趣盎然，學生學習激情、活力得到迸發。（3）學生學會搜集、整理資料。（4）學生寫作能力不斷提升，寫作活動參與度較高。學生在“作文競賽”、“報刊投稿”、“發表小論文”等方面積極參加，成效顯著。學生的作文水平呈穩步提高的勢頭。

五、研究結果與分析

探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心展開教學過程。通過幾年實踐，我們總結出以下幾點成功的經驗。

（一）教育科研做到“四個一”。（1）一周一小研。每周星期四下午，進行一次集體備課或研討活動。（2）一課一反饋。每節完整課結束，反思自己教學上的“得”與“失”，在教案后做好教學反思。（3）一期一回顧。每個學期撰寫一篇教學論文或一份工作總結。（4）一階段一小結。在課題研究三個階段中，每個階段每個課題組成員寫出自己本階段的收獲。

（二）教學中，師生關系實現“八個轉變”。（1）教師角色由“一言堂”變對話討論。（2）師生對話由居高臨下變平等互動。（3）對話語氣由命令口吻變商量語氣。（4）課堂表情由板著臉孔變微笑面對。（5）處理學生事件由簡單粗暴變心靈溝通。（6）對待學生錯誤由斥責輕視變包容尊重。（7）表揚語言由吝嗇變大方。（8）考慮問題由教師角色變學生角色。

（三）教學中，堅持“九個要”。（1）課堂氛圍要寬松、和諧、愉悅、開放。（2）課堂方式要自主、合作、探究。（3）課堂評價要民主、客觀、公正、及時、激勵。（4）學生之間要有交流、討論。（5）知識掌握要有質疑、反思。（6）能力形成要有練習、反饋。（7）課堂學習要有爭論、笑聲。（8）媒體輔助要適度、得力。（9）教學思路要清晰、新穎。

（四）科研效果逐步顯現。經過課題組教師的艱辛努力，學生能力、綜合素質得到提升。與以往相比，學生在課堂上的主動參與度明顯改變，學生自主學習能力和實際應試能力有所提高，創新精神和實踐能力得到發展。在朗誦會、演講會、文學社團活動中，學生的自我展示意識明顯增強，一些文學報刊已成為他們成長、成功的平臺。三年多來，我校學生在《廉潔的種子》、《大湖灣》等雜志上已發表了多篇優秀作文。

六、探索與反思

三年多來的教研實踐，此項課題研究工作遇到了不少困難和挫折，還有很多工作需要在今后教育教學工作中不斷完善。

（一）我校教師隊伍建設任重而道遠。學校缺乏在市、縣有一定知名度和影響力的名師；青年教師隊伍成長參差不齊；學校管理人員對教師缺少有力指導與引領，領導方法和管理協調能力有待進一步提高；教師在一定程度上存在重教書輕育人、重結果輕過程方法、重投入輕科研反思的現象，都需要在今后課題深入過程中不斷完善。

（二）在課題實驗過程中，組織教師教育教學理論學習措施不力，有的教師不敢放開膽子嘗試，生怕影響當年學生考試成績。

（三）有的教師在選擇教學策略上只重形式，不講實效，課堂教學投入與產出不成正比，付出不少，收效甚微。

（四）探究性學習對教師的素質提出較高要求，老師們的知識面有待拓展。

（五）由于學生個體差異較大，家境差距大，學習能力參差不齊，如何幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習還有待繼續探索。

總之，通過探究性學習實驗，課題組的教師和實驗班的學生都有很大收獲。大家共同增長了新知識，掌握了新方法，也體驗了失敗的痛苦和成功的歡樂。今后，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中出現的新問題。力爭以課題研究成果指導教學實踐，把我校教育教學工作做得更好。

［1］朱慕菊，主編.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京師范大學出版社，2014，1.

［2］劉明起.21世紀，誰來教綜合課——談新課程結構的重建.北京大學出版社，2002，9.