類比思維在醫學文獻檢索教學中的應用

類比就是根據兩個對象在某些屬性上相同或類似，而且已知其中的一個對象還具有其他特定屬性，從而推斷它們在其他方面也可能類似或同一的邏輯思想方法。它是通過對兩個不同的對象進行比較，找出它們之間的相似點或相同點然后以此為根據把其中某一對象的有關知識或結論推移到另一個對象中去，簡稱為類比或類推。廣義的類比不僅指兩個對象之間的類比、相符或有同樣的關系，還指修辭中的隱喻和比擬[1]。本文所討論的類比不僅包含廣義的類比，而且包括邏輯學中的類比推理。類比教學思想在數學、化學等理科中應用較為廣泛。基于教有千法，教無定法，為進一步提高教學水平，探索新的教學方法[2]。

本文將這一思維應用于文獻檢索的實際教學中，結合自身的教學體會探討類比思維在醫學文獻檢索教學中的應用。

1 在文獻檢索教學中運用類比思維方法的意義

1.1 符合文獻檢索課程內容的特點

文獻檢索基礎理論知識部分內容比較抽象、枯燥, 學生難以理解[3]，使用類比能使一些原本較難理解的問題變得通俗易懂。檢索工具的介紹是文獻檢索必不可少的內容，檢索工具種類繁多，既有檢索型數據庫、全文數據庫，又有搜索引擎、引文檢索等資源。不僅有中文資源還有外文資源，學生對數據庫的選取及使用時常混淆。許多數據庫的使用方法和技巧仍具有許多相似性，許多內容可以使用類比方法講解，從而起到深入淺出、化繁為簡、促進知識的深化、理解和掌握。

1.2 有助于培養學生的創新意識

文獻檢索課是一種方法技能課，注重對學生創新精神、信息素養及獨立學習能力的培養，希望學生通過主動的探索、發現體會查找資料、獲取知識的過程，培養學生的發展性和創造性，提高他們的信息綜合能力[4-5]。知識創新需要創新思維，而類比思維作為一種思維過程具有開放性、開拓性及探索性, 可為學生提供一種非常開闊而且多彩的思維境界，是科學研究中頗具創造性的思維方法[6]。在文獻檢索教學中,教師可創造性地設計出類比想象訓練的方法,誘導學生通過猜測想象抓到所需的信息,因勢利導將問題進行橫向的拓寬和縱向的深入，這對提高學生的創新思維無疑是卓有成效的[7-8]。

2 類比思維在文獻檢索教學中的應用

2.1 在概念上的應用

文獻檢索的概念較多，其中有些概念較難記憶和理解，如用類比聯想的方法，則能化抽象為形象，有助于理解。如在講文獻級別這一知識點時，學生常對零次文獻，一次文獻，二次文獻及三次文獻的概念及相互關系迷惑不解且易混淆。如果采用類比法講解, 把文獻的加工層次類比我們日常熟悉的米及其產品的加工生產過程，效果就會截然不同(見圖1)。

圖1 文獻處理級別(加工層次)

通過附圖的類比歸納，枯燥、晦澀難懂的概念及相互關系變得通俗易懂,學生對不同的文獻級別留下深刻的印象。

再如在講解自由詞與主題詞的不同檢索效果時，筆者將檢索結果與捕魚的結果相類比，使用自由詞檢索途徑可以類比為用漁網捕魚結果，必然會出現許多漏網之魚，并且網中捕到的魚，又有可能出現非預先想要捕獲的魚種(圖2)所示。而主題詞檢索途徑及結果可類比為用魚鉤捕魚，結果必然是精準而少有遺漏(圖3)所示。

需要說明的是，上述例子僅是從檢索效果方面給予的形象類比，而非將自由詞和主題詞類比為漁網和魚鉤。

圖2 自由詞檢索效果

圖3 主題詞檢索效果

如此類比，將枯燥難記的知識與生活實際的相關內容進行聯想，則會起到事半功倍的效果。文獻檢索內容中還有許多可以進行聯想類比的內容，如主題詞表的樹形結構可類比為家族的族譜，數據庫的智能檢索可類比為照相機的傻瓜功能等等。

2.2 在數據庫講解中的應用

類比思維還可在文獻檢索知識系統內部進行，以數據庫介紹為例，文獻檢索課中需要講解的數據庫很多，如若按不同的類別劃分，同類的數據庫常常具有相似的數據庫的結構和使用方法。多數學生常常對中文庫的掌握較好，而對外文數據庫的掌握較薄弱。因此可在學生已了解和掌握了同類的中文數據庫的情況下，運用類比推理創設類比情景，誘發類比想象，使學生通過類比把已學的中文數據庫的知識和已具有的能力遷移到將要學習的外文數據庫的學習上來，同時通過發現新舊知識的相同點，利用已有的舊知識認識新知識。這樣可降低學習的難度，達到事半功倍的效果。

以檢索生物醫學文獻的權威外文檢索型數據庫PubMed為例，MeSH檢索方法復雜，學生難以快速掌握[9-10]。基于類比思想教學，可以CBM為“舊知識”來類比學習“新知識”PubMed。CBM是中文的生物醫學文獻數據庫，實際教學中學生普遍對CBM的掌握較好。兩種數據庫在結構及檢索方法上有相似之處[11]，不但便于發現和比較彼此之間的區別和聯系，也方便課下學生的記憶。具體分為以下幾個步驟。

2.2.1 類比前的準備

此過程就是幫助學生找到類比的“源問題”，即原有知識結構中的“舊知識”，同時加以復習，為下一步的類比做好準備。此過程主要以復習提問的形式進行，如“前面我們學習了CBM數據庫及其檢索方法，請同學回顧一下有幾種檢索方法，其中重點介紹的檢索方法有哪幾種”，“哪位同學能簡述主題檢索途徑的基本步驟”也可以列表的方式，總結復習CBM。

在復習上述內容之后，給出一道具體的檢索題，讓學生們進行實際檢索，并最終總結CBM數據庫檢索模式，以表格的形式列出。

CBM與PubMed的主要檢索模式見表1。

2.2.2 類比實施過程

有了準備階段的類比源，教師便可以引導學生探究新知識和舊知識在數據庫結構、檢索模式等方面的相似之處。在這個過程中，筆者設置一些逐級深入的問題，幫助學生直觀、快速地找到“有效的類比條件”，從而實現由“舊”到“新”的類比。

“本次課要學習一個新的數據庫PubMed。PubMed與CBM同為生物醫學數據庫，二者在檢索模式上是否具有相似之處”，“二者的數據記錄均采用美國國立醫學圖書館的MeSH詞表來進行主題標引，那么二者在主題檢索途徑上，是否有相似的檢索步驟；我們能不能將CBM的主題檢索步驟，遷移到PubMed上使用”。學生經過思考之后，進入PubMed數據庫，類比CBM(此時給出表1中PubMed列的內容)，在教師引導下學生可自行嘗試和探索PubMed的使用方法。在此過程中學生可以相互進行分析討論，最后教師講解，師生共同列表總結。

表1總結出CBM與PubMed主要檢索模式的不同之處。同時將CBM中做過的同一檢索題再一次在PubMed中進行實際檢索，以進一步鞏固和熟練PubMed的檢索方法。

表1 CBM與PubMed的主要檢索模式

3 結語

教學過程中根據教學內容采取合適的教學方法，有利于提高教學效果[13]。

通過以上類比思維在教學中的應用，學生反映較之以前的枯燥講解，流水賬似的學習，有很大的熱情和興趣，同時提高了自身學習的主動性、參與性。實踐證明，采用這樣的教學法能將知識的重點、難點變得容易理解，達到了由淺入深，化難為易的效果，也為學生進一步學習相關知識與內容打開了思路。正所謂“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。

用已有問題的解決方法引導新問題的解決，以法領“入”，不僅能突出問題的本質，還可有效培養學生的思維能力，提高其分析問題、解決問題的能力[14]，同時也進一步促進了教師自身知識的更新、升華和業務素質的提高。