審計實務探究性問題研究

泰山職業技術學院　高麗燕

審計實務探究性問題研究

泰山職業技術學院高麗燕

摘 要：在加快發展現代職業教育的過程中，把探究性問題這一教學理念引入到審計教學中是審計教育的必然要求。在教學過程中，審計教師應通過設計、引用好的審計案例，啟發學生運用已有的知識，主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，在探究問題中提高理論水平和實踐能力。

關鍵詞：審計實務 探究問題 設計

探究性問題是以啟發式教學思想為指導，充分發揮學生的創造性和主觀能動性，運用已有的知識，通過自己或小組的探索、領悟，達到獲取知識、提高能力的一種教學方式。

然而，由于受多種因素的影響和諸多條件的限制，目前《審計實務》課程教學還存在著學生缺乏質疑、解答理念，教師過于理論化，專業勝任能力不高等問題。

1　《審計實務》課程教學中存在的問題

1.1 學生缺乏質疑，解答的理念

《審計實務》課程以培養技術技能型人才為目標。其前導課程為基礎會計、財務會計、財經法規、稅收實務、成本會計、財務管理等，一般在高職大二第四學期開設。這時的學生已具有一定的會計理論知識和能力，但是很多教師都感覺到：一提問，多數學生的第一反應是翻教材，再問一個相關的拓展性問題，一看教材中沒有，便啞口無語。很明顯，課堂上學生扮演了一個被動的角色，知識只停留在紙上文字，遇見問題自然死板陌生。

1.2 教師過于理論化，專業勝任能力不高

審計實踐性強，對教師的理論根基和實踐經驗有很高要求。然而，許多院校審計課程教師由會計教師來承擔，其缺乏審計理論知識和審計實踐經驗，在授課時不能做到理論與實踐相貫通，缺乏對學生的引導，只能照搬宣科。導致審計課程的一些教師不愿承擔，造成審計實務一難講，二難學的局面。

2　對《審計實務》探究性問題的思考

2.1 教師應明確職責教學觀

創新教育是對學生進行創新情感、創新人格及創新技能的培養，要求教師圍繞這一宗旨轉變思想觀念，對自身角色進行重新定位。

一是教師從傳統的“教”的角色轉移到“學”的角色上來。新形勢的發展，對教師素質提出了新的更高的要求已成為當前教育界的共識。因此，教師必須樹立終身學習的觀念，通過參加全國知名職教專家學者講座，掌握先進的職業教育課程理念；參加國家、省內青年骨干教師培訓，提升操作技能；到省內國家示范性高等職業院校實地考察，從思想上認識到教學改革的重要性、緊迫性，從理念上掌握教學改革的要求和方法。在科研中、在教改實踐中不斷修正、改進教學的方式、方法，實施有效的課堂教學，達到教學效果的最優化。

二是教師要從單純的知識傳遞者變為學生主動學習的指導者。如今的學生自主性大大增強，隨著互聯網快速發展，學習的形式也發生了根本性的變化，教師不再是學生學習的主導者。在此情況下，創新教育的課堂上，教師好比是導演，學生是演員，在互動中取長補短，教學相長，發揮各自潛能。

2.2 設計好探究的問題

探究問題的方法與傳統的講授方法不同。在后者中，學生只需很少的預習。而在探究問題中以學生發言為主，教師的職責是提出問題，鼓勵學生進行分析、討論。要使學生投入其中，教師必須設計好探究性問題。

2.2.1 問題應有探究性

探究離不開問題，課堂的探究活動主要圍繞“問題”進行，思考、交流的問題應具有探究性。比如涉及存貨審計時，我們可以提出諸如：“審計組為了查證該廠是否人為的調整期末存貨應取得的資料有哪些？為了證實該廠寄銷在外地裝飾用品存貨的所有權，可采用哪些簡便有效的方法？教師提出具有探究性的問題，能讓學生在不同的角度深度思考問題，由于能調動起學生的好奇心，求知欲，會使每個學生都有所收獲，從而提高學生自主探究的能力。

2.2.2 問題要有針對性

探究性問題依賴于教師對教材的鉆研與把握，應圍繞重點、難點和關鍵進行有目的的探究。如新學期第一次課《認知審計》設計：華泰會計師事務所注冊會計師張軍、審計助理王建審查宏遠股份有限公司2014年12月“材料采購”明細賬時發現甲材料的實際成本構成如下：買價30000元，運雜費1300元，途中保險費950元，材料入庫前挑選整理費用300元，入庫后挑選整理費用200元，該材料負擔專設采購機構經費1950元，共計35300元。通過制造“陷阱”引發爭議。教師同時提問：誰來審？審什么？怎么審？問題證據是什么？證據的載體是什么？有無風險等問題，這樣便于學生抓住核心，組織思維過程，形成對審計主體、審計對象、審計程序、審計標準、審計方法、審計證據、審計工作底稿、審計風險及風險應對的認知，避免空泛議論。

2.2.3 問題設計應有一定梯度

探究問題是學生應用理論分析、解決問題的過程。為使學生自覺參與討論學習中來，在課堂中設計問題應講究形式、梯度，設計難易不同程度的問題，滿足不同學生的心理需求。如：庫存現金審計，盤點過程中教師設計出如下問題：庫存現金盤點采用的方法是什么？盤點的范圍如何？參加盤點人員怎樣選取？盤點的時間如何選擇？庫存現金盤點的方式是什么？監盤庫存現金后，如何填制編制庫存現金監盤表？整個教學過程是學生思考問題、分析問題、闡述見解的過程。同時，教師應及時對參與其中的學生給予評價充分肯定，在“我能行”的喜悅中，完成探究性問題的解決。2.3 還原學生主體地位

探究問題是還原學生主體地位，激發學生積極參與的有效辦法，讓學生在“趣”中愉悅地消化知識。例：《中國審計報》中有一則湖北省公安縣審計局在對看守所財務收支審計中，從兩張同一建材經營部開出的假發票入手查出一起私分案的案例就很好。把它利用到講授審計方法的課堂中，然后讓學生充分地去感覺問題、探討問題。開始學生可能做不好，甚至做不出來，但是此時已經過了學生們充分地思考和加工，經過老師的點撥，學生急切地想知道而又不知道的東西，打破了原來的平靜，促使其興奮，樂此不疲。

第一，提出存在的問題，有的說為什么從同一建材部購買商品？有的說價格較貴，14萬余元的大筆開支，怎么不用銀行轉賬結算，而用現金呢？有的說一個建材經營部怎么會既賣鋼材又賣水泥、石頭、河沙、紅磚呢？第二，針對以上的問題采用什么審計方法？有的學生回答審查會計憑證，是否計算有誤；有的說到建材經營部去詢問老板，是否真實發生了業務；有的同意到看守所查看是否能用這么多的材料。

同學們各抒己見，興致非常濃厚，這樣既解決了問題，又明確了審計方法。讓學生在問題探究中學會審計技術方法，又是如何運用的，比單純講授技術方法要生動，也更容易理解。

2.4 總結歸納，形成理論體系

探究問題是一種方式、手段，掌握知識才是最終目的。從實踐中提出的問題，通過師生共同探究、分析發現規律，上升為理論，然后又為學生提供應用理論指導“實踐”的機會。

因此，學生完成探究性問題后，首先進行知識點總結，然后教師再次總評知識點。如上例教師重點解決如何選用合理的審計方法：采用報送審計的方式時，就無法采用盤點法、觀察法，而只能采用審閱法、核對法等；采取就地審計方式時，就可以靈活選用觀察法、盤點法等；對應收賬款、應付賬款采用函證的方法；收入、費用、成本等賬戶可以采用分析法等。從提出問題—探究問題—知識總結—知識再總結，以幫助學生形成一個具有內在邏輯關系的知識結構，便于進一步理解、鞏固和應用。

總之，探究問題激發了教師進行教學方法的創新，改變以往教師教學難、不愿交的尷尬局面。學生在創設問題情境的過程中“做中學、學中做”，較為順利地轉變難學、不會學、不會用的現象。探究性問題在審計實務教學中取得了較大的成功。

參考文獻

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中圖分類號：F239.1

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298(2015)09(a)-137-03