對大理學院南亞留學生“醫學生物化學”教學的實踐與探索

熊　偉，張曉娟，周靜華，劉云春，左紹遠

（1．大理學院基礎醫學院，云南大理　671000；2．大理市第一人民醫院，云南大理　671000）

對大理學院南亞留學生“醫學生物化學”教學的實踐與探索

熊偉1，張曉娟2，周靜華1，劉云春1，左紹遠1

（1．大理學院基礎醫學院，云南大理671000；2．大理市第一人民醫院，云南大理671000）

目的：對大理學院南亞留學生“醫學生物化學”的教學模式進行探索和優化，提高教學質量。方法：結合大理學院多年來的南亞留學生“醫學生物化學”教學實踐，從師資力量、教學用書、教學方式和教學原則等幾方面進行探討和總結。結果：培養雄厚的師資力量是教學前提；選擇合適的英文教材是教學保障；使用靈活多樣的教學方式是關鍵；學生為主教師為輔是原則。結論：通過教學實踐總結了南亞留學生“醫學生物化學”教學經驗，但仍需在今后的教學中進一步提高教學質量。

南亞留學生；“醫學生物化學”；實踐；探索

［DOI］10．3969∕j．issn．1672-2345．2015．02．026

高等教育國際化是不可避免的趨勢，留學生的教育已經成為高等教育的重要組成部分。隨著中國綜合國力的日益增強及穩定的政治局勢，吸引了很多留學生來我國高校學習，其中，來自印度、巴基斯塔和尼泊爾等南亞國家的日趨龐大的醫學留學生隊伍，也正引起越來越多的關注。大理學院從2005年開始招收南亞臨床醫學專業留學生以來，迄今已有8年的時間，留學生教育已經逐漸成為大理學院醫學教育的亮點和難點〔1〕。目前，大理學院在校的南亞醫學留學生共有600多人，這些南亞學生本國的官方語言都是英語，而南亞生又基本沒有漢語功底，所以教師只能選擇用全英語進行教學，這和前期已經開展的對中國學生的雙語教學截然不同。經過全體教師的共同努力，我們也圓滿的完成了幾次全英文的“醫學生物化學”教學，得到了學生和同行的好評。現將大理學院南亞留學生“醫學生物化學”教學過程中的心得體會進行總結和歸納。

1　培養雄厚的師資力量是教學前提

在大理學院南亞留學生“醫學生物化學”課程多年來的教學過程中，我們總結發現授課教師的英語口語表達能力和對醫學相關課程的理解是影響教學質量好壞的最關鍵因素，極大地影響著學生對“醫學生物化學”課程的接受能力和理解程度。教師的個人素質會直接影響教學效果，教學時教師的外語水平與專業水平都必須較高才能勝任。大理學院南亞留學生“醫學生物化學”的教學任務由基礎醫學院生物化學與分子生物學教研室主任牽頭，他有著30多年豐富的醫學教學經驗，也具有良好的英語聽、說、讀、寫能力。同時教研室還有一批年輕的有博士學位的教師，既有很好的科研背景又有較高的英語水平，共同組成了奮發向上的教學團隊。此外，大理學院國際交流處也積極鼓勵和支持教師外出國內外院校進修培訓，教研室老師曾赴印度Basaveshwara Medical College對“醫學生物化學”課程進行交流和學習，獲得很多寶貴的教學實踐經驗和體會〔2〕。但是，在實際教學的時候，還是存在這樣那樣的問題。比如并非每一位教師都能及時進入狀態，口語表達能力不佳也是許多專業課老師的通病。這往往會導致學生的理解出現偏差。所以，在每位任課教師授課前，教研室都執行嚴格的試講制度，任課教師的英語口語表達能力和對課程的理解程度達到一定的水平和要求才能正式授課。

2　選擇合適的全英文教學用書是保障

選擇一本好的全英文教材，對于師生都非常有必要。在選取教材時，我們一致認為要考慮兩個方面：一是要求規范，難度適當，簡明易讀，便于接受和理解。二是內容要合適，既要符合課程教學基本要求，同時又要比較先進，確保教學質量。國外的全英文生物化學教材很多，內容豐富，編排合理，但這些教材內容繁雜，容易干擾學生的注意力，不利于學生把握知識重點和難點。目前，教研室老師在備課時主要的參考書是《Haper′s Biochemistry》和《Lehninger Principles of Biochemistry》等權威的英文原版專著，這兩本書系統性很強，內容非常全面，但它們的篇幅較大，作為學生用書內容偏難〔3〕。在對中國學生進行雙語教學時，我們自編了《Biochemis?try》作為教師和學生的用書，它內容全面精要、語言簡練、難度適中，和中文教材結合使用，取得良好的教學效果。同時，經過多方面的權衡，我們選擇由馮作化教授主編的《Biochemistry and Molecular Biology》作為南亞留學生的教材，這本書的編排體系和習慣中國老師都比較熟悉，上課的時候很容易將知識點講解清楚〔4〕。不過，在實際使用中，我們也發現一些不足，由于文化差異的客觀存在，對于中國學者編著的教材，外國留學生的理解會出現一定的偏差，容易產生歧義和誤解。不過我們的學生都是來自南亞印度、巴基斯坦、尼泊爾等地，對于這本書有著一定的親和力，如果是歐美的留學生，毫無疑問就一定要用英文原版教材授課。總之，根據我們的教學體會，具體選擇哪一本教學用書，要根據實際情況進行分析總結，目前我們所選擇的教材是否是最合適的，還不能下定論。

3　使用靈活多樣的教學方式是關鍵

3．1循序漸進由淺入深我們施教的南亞留學生來自不同的國家，盡管他們都有高中畢業的水平，但與中國學生相比，基礎知識和實踐動手能力還是差距很大，他們選擇來中國學習醫學，總體感覺還是比較吃力的。這就要求教師在教學的時候，一定要由淺入深，使南亞留學生真正掌握課程的重點和難點。另外，盡管印度、巴基斯坦等國家的官方語言是英文，但由于方言的影響，南亞留學生講出的英語往往帶有濃重的地方口音，所以在教學初期，常常出現老師所講的英語學生基本能聽，但學生講出來的英語教師卻難以理解，相互之間的交流或多或少出現障礙。這些都要求教師在授課時，要注意循序漸進，由淺入深，使學生對專業知識和技能能一點一點逐步掌握。此外，南亞留學生思維比較活躍，自學能力比較強，教師可以選擇一部分合適的內容安排學生自學，然后由學生來提出問題，大家積極查閱相關資料，師生共同探討，闡述自己的想法。教師則敏銳地對討論中出現的問題及時給予正確的解答，最后在學生討論的基礎上由教師總結〔5〕。

3．2“啟發式”與“互動式”教學相結合在傳統的教學模式中，學生在課堂上往往只是被動的接受，這種“填鴨式”教學方法不能提高學生積極性和學習能力。在對南亞留學生的教學中，我們充分認識到必須重視“教”與“學”兩方面，雙管齊下才能獲得好的教學效果。從教師的角度出發，教師除了加強自身英語聽說讀寫4個基本功的訓練，盡力做到用規范、純正的英語為學生教學外，還要切實注意調動學生的主觀能動性和創造性思維能力。比如，在教學過程中采用提問和啟發的教學方式，廣泛結合臨床的實際案例，展開師生對話與互動，調動學生的思維〔6〕。同時，鼓勵學生敢于提問，敢于質疑，給予他們及時的肯定和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣。

3．3現代化多媒體教學手段的運用采用多媒體教學手段，可以集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，教學過程生動活潑，有效地提高了教學效率〔7〕。制作全英文的教學課件時，教研室老師查閱了多種不同類型的國內外參考書，及時在互聯網上查找最新的學科動態和教學圖譜，將授課要點和關鍵單詞都在課件上清晰地列舉出來。教師借鑒國內外的教學經驗，結合自己的講授內容，制作了生動有趣、美觀形象的課件，還下載了一些效果更好的動畫，方便學生一目了然，記憶深刻，使課堂教學富有吸引力。尤其對于一些晦澀難懂、抽象深奧的內容，我們廣泛采用了許多可以加深記憶、幫助理解的圖片或動畫，力求將知識點生動形象地展示給學生，讓學生以輕松的方式理解和掌握復雜深奧的理論〔8〕。另外，在部分難點章節的講解前，我們還將課上要掌握的要點以打印稿的形式發放給學生，方便他們課前預習和課后的復習。

4　學生為主，教師為輔是原則

在每一個教學過程的環節中都要遵循學生為主，教師為輔的原則〔7〕。教師的所有教學活動都要圍繞著學生出發，制定教學計劃、教學大綱，確定教學方法、教學內容時，都要從南亞學生的特點和實際需要出發，考慮到學生的個體差異，做到因材施教，課后還要經常聽取學生的意見和建議，不斷在實踐中改進教學。此外，教師也要發揮主觀能動性，認真備課，引導學生培養良好的學習方法和學習習慣。對于這些遠離故土、在異國他鄉求學的南亞學子，教師還應該經常在教學的間隙和日常生活中關心他們的生活起居，熱情地向他們介紹中國的一些風土人情和民俗習慣，教會他們一些日常的漢語會話，幫助他們盡快融入當地社會，適應異地生活〔9〕。

5　總結和展望

教學相長，用全英文來給南亞留學生進行專業教學，我們經過幾年來的實踐和探索，積累了一定的教學經驗，但也還存在著許多的問題和不足。如教學任務與教學時數的矛盾；大多數教師難以做到流暢的用英文表達，發音有時候不夠標準，上課時偶爾還會有中國式英語；專業詞匯量不能滿足知識信息的表達等等。但通過全英文授課，教師們自身的英語閱讀和表達水平得到了大幅提高，對本國學生開展雙語教學也起到了積極的推動作用，我們應該以留學生教學為契機，促進我校的教學改革，使學校的教育水平上一個新的臺階。

對南亞留學生“醫學生物化學”的全英文授課，我們依然還處于起步和探索階段，在南亞留學生教育的授課方式、師資隊伍建設、教材建設、教學實踐等方面，還需要我們在今后的教學實踐中不斷摸索。

〔1〕王慧杰．論高校留學生的管理工作〔J〕．科教導刊，2013，9（3）:228-229．

〔2〕周靜華．對中印醫學生物化學課程考試方式的比較與探索〔J〕．大理學院學報，2012，11（3）:80-82．

〔3〕周迎會，徐嵐，蔣菊香，等．執教留學生生物化學的幾點體會〔J〕．中國高等醫學教育研究進展，2006，8（1）:117-118．

〔4〕孔璐，丁磊．針對留學生特點探索醫學生物化學教學模式〔J〕．繼續醫學教育，2012，26（7）:61-62．

〔5〕周靜華．關于如何提高南亞留學生醫學生物化學教學質量問題的探討〔J〕．中國現代醫學雜志，2010，20（6）: 953-955．

〔6〕嚴冬梅，李敏軍，鄧莉．生物化學留學生教育方法探索〔J〕．現代醫藥衛生，2012，4（1）:56-57．

〔7〕林平，于曉光．醫學留學生生物化學教學的幾點思考〔J〕．山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2010，12（6）:647-648．

〔8〕范雁，汪家敏，周迎會，等．南亞班醫學生物化學教學的體會〔J〕．醫學教育探索，2007，6（3）:267-268．

〔9〕閆秀娟，鄭曉珂．中醫院校留學生《生物化學》教學的探索和體會〔J〕．河南中醫學院學報，2009，24（3）:94-95．

（責任編輯袁霞）

Practice and Exploration of"Medical Biochemistry"Teaching for International Students from South Asia in Dali University

Xiong Wei1,Zhang Xiaojuan2,Zhou Jinghua1,Liu Yunchun1,Zuo Shaoyuan1
（1．Pre-clinical College,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China;2．Dali First People′s Hospital,Dali,Yunnan 671000,China）

Objective:To explore and improve the"Medical Biochemistry"teaching mode for international students from South Asia in Dali University and to improve the teaching quality．Methods:Based on many years of teaching experiences,teachers′ability, teaching books,teaching methods and principles are discussed and summarized．Results:Developing excellent teachers is the premise, selecting proper English books is the guarantee of our teaching,using flexible and various teaching methods is the key factor and focusing on students with teachers as assistants in class is the principle of teaching．Conclusion:Teaching experiences in practice for international medical students from South Asia in Dali University are summarized,but teaching quality should be further improved in future teaching activities．

international medical students from South Asia;"Medical Biochemistry";practice;exploration

G420

A

1672-2345（2015）02-0087-03

大理學院育人工作專項基金資助項目（2013018）；大理學院第五期教育教學改革資助項目（JGV-49）；大理學院基礎醫學院教學改革項目（201305）

2014-07-23

熊偉，副教授，主要從事醫學生物化學研究．