確定學生思想政治教育內容的影響因素探析

上官苗苗，王立仁

(東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024)

確定學生思想政治教育內容的影響因素探析

上官苗苗，王立仁

(東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024)

對學生思想政治教育內容的影響因素進行探析，明晰其內容確定的影響因素，以及這些因素如何影響其內容的確定，這不僅僅是學生思想政治教育理論研究所必須思考的主題，更是促進其實踐活動開展的基本要件。總體上來說，無論是社會發展的需要、還是教育的目標，抑或是學生個體的實際，都是學生思想政治教育內容確定時所必須認真考量的重要因素。

影響因素；目標；學生；規律

當前，學術界對學生思想政治教育內容確定的影響因素的思考和研究都顯得相對薄弱，這在一定程度上大大降低了學生思想政治教育內容的可信度、解釋力和說服力。因而，探析學生思想政治教育內容確定的影響因素所在就成了擺在我們面前的重要問題。對這一問題進行理性的思考和探析，是我們開展內容研究的前提性反思和理論上的根基探尋，這既是提升學生思想政治教育學術底蘊和科學含量的理論訴求，也是增強其生命力與效果的實踐要求。

一、社會的發展需要是影響學生思想政治教育內容確定的現實性因素

“思想政治教育在本質上是由一定社會所承擔的、旨在促進個體實現政治社會化和道德社會化、培養人的思想政治素質的一種教育活動”[1]。可見，思想政治教育與社會不可分離，離開了社會的思想政治教育是不存在的，學生思想政治教育亦是如此。因而，其內容的確定必須將社會的發展需要納入其中，也即是說，社會的發展需要時刻都在影響、制約甚至是決定著學生思想政治教育內容的確定，脫離了社會，脫離了社會發展需要，學生思想政治教育內容的確定就失去了其存在的根基與土壤。

社會的發展需要影響著學生思想政治內容的確定，學生思想政治教育的內容產生于社會的發展需要之中。一方面，學生思想政治教育內容在社會需要中發生。學生思想政治教育作為一種實踐活動，是人類社會所特有的社會現象，它伴隨著人類社會而來，自然產生于一定的社會需要之中，沒有社會的需要就不會產生學生思想政治教育，更不會產生學生思想政治教育的內容。正是社會需要不斷向在社會中生存的人，提出了在思想、道德、規范、禮儀、秩序等各個方面的要求和需要，才使人們為了能夠在社會中生存并逐步適應社會的需要，從而逐步開展了對人們的思想政治教育活動，并在學生思想政治教育活動中逐漸催生出適應社會需要的內容。另一方面，學生思想政治教育的內容總是服務于一定的社會需要的。學生思想政治教育的內容產生于社會的需要中，這在一定側面上，也反映出了它的服務性與被需要性，那么自然而然，它也是為社會需要的發展而服務，為社會的需要而存在著。人類歷史的實踐證明，雖然原始社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會，他們在各個時期所開展的思想政治教育是不同的，這也就導致其在具體內容上存在著差異，但在為社會需要服務這一點上卻是不謀而合的。因為只有為社會需要服務的學生思想政治教育內容才能真正地培養出適應社會發展需要的人，能夠滿足社會發展需要的人，從而促進社會的發展，實現社會的發展。同時，任何教育內容的設定，任何教育活動的開展都不是隨心所欲、漫無目的的。一種教育內容被這樣設定，而不是被那樣設定，都是有其充分的理由和邏輯依據的。同樣，學生思想政治教育內容的設定與編排，總是有一定的目的性，要為一定的社會發展所服務，被一定的社會發展所需要，而當被設定和選擇的內容無法滿足服務社會發展這一要求時，往往就會被社會所拋棄，而新的能夠服務于一定社會需要的教育內容則會出現、取代原有的教育內容。

社會發展需要的變化勢必間接或者直接地影響學生思想政治教育內容的變化，學生思想政治教育內容的變化源自于社會發展的需要。即其內容并非是一成不變的，它總是隨著社會需要的發展變化而不斷地發展變化。在原始社會，生存環境十分惡劣，可使用的工具也非常的簡陋落后，人們只有依靠群居才能正常地生活，但要獲得魚、獸等自然物并非易事，因此，在人們的漁獵活動中逐漸培養出了合作、英勇、頑強、吃苦、耐勞、團結等良好品德，這也使原始社會時期的德育在內容上多以集體主義為核心。而到了封建社會，地主階級占有著生產資料，他們宣揚“三綱五常”、“君君臣臣”、“修身、齊家、治國、平天下”，逐漸培養出“君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱”的道德要求，在思想政治教育內容上以“忠”和“孝”為代表內容的自我修養為主。而隨著商品經濟的到來，人們的生活方式也發生轉變，逐步走向社會化，人的主體意識的覺醒和主體地位不斷形成與發展，這就要求從事社會化大生產、科技活動和商品經濟活動的勞動生產者，必須“具有大生產觀念和科學意識、科學精神以及良好的品德和思維方式，具有主體性及自由、平等、民主和法紀觀念，具有群體意識和團結協作的精神等”[2]，這也相應地使學生思想政治教育在內容的選擇上不斷發生變化，傾向于競爭、公平、合作、效率等，從而適應社會大生產對人的思想道德素質方面的變化與要求。由上可知，伴隨著社會需要的發展，學生思想政治教育在內容上總是相應地發生調整、修改和完善。

社會的發展需要是學生思想政治教育內容發展變化的動力。一方面，社會需要為學生思想政治教育內容的確定提供社會基礎。學生思想政治教育的內容既包括知識上的、技能上的，也包括情感、態度和價值觀上的；既包含個人層面的，也包含社會層面的。無論是情感、態度價值觀上，還是社會層面上，都脫離不了社會需要這個客觀現實。脫離了社會需要的教育內容，是虛無縹緲的，是經不住任何實踐檢驗的。社會的客觀現實，如社會發展對人的規格與要求、社會的發展階段等都是學生思想政治教育內容確定的重要現實依據，也只有立足于社會需要的現實基礎上的思想政治教育內容才是符合實際的，更是有效的。二是社會發展為學生思想政治教育內容提供了物質支持基礎和條件。其教育內容的發展不是虛幻的，是立足于一定的社會基礎之上的，社會中生產力的發展、科技的發展、物質財富的增加等都是其發展的基礎。一方面，學生思想政治教育的內容在社會生產、科學技術和商品經濟的發展中獲得物質基礎和條件，為其內容的發展、完善提供發展的基礎，從而更好地實現內容的發展與創新。另一方面，學生思想政治教育的內容在社會生產、科學技術和商品經濟的發展中獲得現代精神文化和實踐的基礎。三是社會的需要是學生思想政治教育內容不斷發展的目的追求。在一定程度上說，思想政治教育的內容在不同國家的不同的發展階段總是不一致的，但滿足社會發展的需要則始終是各個國家在各個時期共同的追求。正是學生思想政治教育內容對社會需要與社會發展訴求的各種追求與滿足，才使其內容日益豐滿與科學。因而，社會的需要既是其內容不斷發展的目的追求，更是其內容不斷發展的動力。

二、教育的目標是影響學生思想政治教育內容確定的直接性因素

教育的目標總是在大方向上自覺或者不自覺地對確立學生思想政治教育內容產生影響，這種影響是客觀的，更是直接的。教育目標的內容、屬性和層次都直觀地影響著其教育內容的確立，成為影響其教育內容確定的直接性因素。

教育目標的內容直接影響學生思想政治教育內容確定的基本布局。當前，我國的教育目標主要是為了培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人。對這一教育目標內容進行分解，在根本上就是要促進學生在德、智、體、美、勞各個方面自由而充分的發展。學生思想政治教育作為教育的一種形式和實踐活動，在大方向上與教育目標具有同向性與一致性，也就是說，它從根本上仍然是服務于教育的整體目標的，是促進、輔佐教育的整體目標能夠實現的一種重要途徑。從最終目的上來看，學生思想政治教育就是圍繞著培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人而展開的，是其通過教育過程所要達到的預期結果。從構成上來看，學生思想政治教育是歸屬于教育整體目標中德育目標部分的內容。毫不夸張地說，教育的整體目標，從總的方向上，作為一種無形的“指揮棒”，影響著、決定著和指引著學生思想政治教育內容的選擇范圍和設計的基本布局，其必須在這一范圍和布局內進行規劃。教育整體目標的內容，從具體的內容上，對學生思想政治教育內容進行取舍，對其內容的選擇、設計和編排都做出了一定的規定。學生思想政治教育內容只能在這個框架和方向內進行選擇和編排。脫離了教育的整體目標的內容，學生思想政治教育內容就成了一盤散沙；沒有教育整體目標內容的指引，學生思想政治教育內容就失去了其確定的依據，更失去了發展的規劃。

教育目標的階級屬性從根本上決定著學生思想政治教育內容的選擇。雖然教育是人類社會所共有的實踐活動，但是各國卻在教育的內容、目標上存在著諸多差異。培養什么樣的人的問題，也就是教育目標問題，能夠直接地反映出教育的階級屬性，同時，教育目標，即培養什么樣的人，其自身也恰恰直觀地表明了其階級立場。我國是社會主義國家，代表的是最廣大人民群眾的根本利益，毫無疑問，在教育目標的階級屬性上，也必然是培養能夠為社會主義現代化建設服務的“四有”新人。這與資本主義國家培養的人有著本質的不同。教育目標上的階級屬性，不僅僅標志著培養什么樣的人，更決定著由哪些內容來培養人、造就人，也即學生思想政治教育內容的確定問題。因而，學生思想政治教育內容的確立不可避免地要受到教育目標的影響。從根本上說，教育目標的階級屬性決定了學生思想政治教育的內容必須以馬克思主義為指導，必須以堅持社會主義為政治導向等。由此可見，教育目標的階級屬性從根本上決定著學生思想政治教育內容的階級屬性，而階級屬性一旦確立，便于潛移默化中影響著學生思想政治教育內容的選擇取舍、設計規劃與編排要求。因而，教育目標的階級屬性從根本上決定著學生思想政治教育內容的選擇。

教育目標的層次影響著學生思想政治教育內容的確定。這里的教育目標，將從三個層次上呈現，這三個層面的教育目標，從高到低、從抽象到具體，將教育目標的層次一覽無余地置于我們的研究視野之下，以便于我們研究其對學生思想政治教育內容確立的影響與制約作用。一是教育的整體目標，即高層次性、宏觀性的教育目標，具有高度的宏觀性和概括性以及普遍適用性。二是思想政治教育的目標，即中層次、直觀性的教育目標，具有自身的特殊性和適用性。三是學生思想政治教育目標，即低層次、具體性的目標，具有較強的靈活性。一般來說，教育目標雖劃分為不同的層次，但是它們都是教育行為活動的指向或者結果上的追求，在方向上具有一致性。首先，教育的整體目標從總體上影響著學生思想政治教育內容確立的大方向。教育的整體目標是帶有方向性的最高目標，是各個層次的教育活動所必須普遍遵循的基本宗旨。教育的整體目標作為一種方向上的指引，從總的架構與布局上，規約著學生思想政治教育內容，使其在總的方向上能夠滿足教育整體目標的質量要求。因而，學生思想政治教育內容必須以教育的整體目標為導向和指引。只有依據教育的整體目標，我們才能更為透徹地明白，學生思想政治教育在內容上究竟在追求什么，最終又要實現什么。可見，學生思想政治教育內容的確定，首先要保證的就是與教育的整體目標相協調、相一致。其次，思想政治教育目標是學生思想政治教育內容確立的直接性影響因素。思想政治教育目標，是依據教育對象的不同，在一定時期內通過教育活動所要達到的目標。“它自始至終發揮導向、凝聚、糾偏和激勵的作用”[3]182，是教育整體目標的進一步呈現，并依據教育的整體目標而制定，并帶有自身的特殊性。學生思想政治教育內容與思想政治教育目標具有某種內在的邏輯聯系。二者具有共同的價值追求與目標取向，前者是滿足后者實現的具體通道與橋梁，并在目標指向上向后者靠攏。后者則是前者的歸宿與追求，前者在后者的導向下開展，是前者進行內容編制、實施和評價的準則和指南。再次，學生思想政治教育目標是影響學生思想政治教育內容確立的具體因素。目標是前行道路上的指明燈，有著指引作用，學生思想政治教育目標更是如此。其在更具體、更直接、更細化的方向與內容上對學生思想政治教育的內容提出要求，具有較強的靈活性。其作為一種具體化的“導”與“引”，詳細地規定著內容的進展程度、設定情況，影響著教育內容的具體化與細致化設定，是教育內容實施與開展的基本依據。

三、學生的自身實際是影響學生思想政治教育內容確定的個體性因素

學生思想政治教育的對象指向的是學生，他們是進入教育視野的活生生的人。學生一旦進入了學生思想政治教育的領域之內，就成為具有特殊意義的要素，成為必須接受教育的“人”。必須承認，作為對象的學生，他們的主體性不僅沒有消失，反而更體現于教育過程之中，并且在教育的全過程中具有根本的意義。在一定意義上可以說，倘若學生思想政治教育的內容，并沒有開啟學生這一主體性，其教育力量就無法在學生那里發揮作用，更不可能有根本意義上的教育效果。從根本的意義上說，學生并不是教育過程中可以任意擺放的“物”，而是“人”，因而，學生的自身實際是學生思想政治教育內容確立時必須要考量的個體性因素，也只有這樣，以人為本的理念才能真正得到貫徹，教育內容才能真正得到認可與踐行。因此，學生的身心發展特點與水平、品德發展規律、學生的需要和問題，都是制約和確定學生思想政治教育內容的重要因素。可以說，其內容應該選擇和可能達到什么樣的規格與要求，都取決于是否考慮到了教育對象的發展狀況。

首先，學生的身心發展特點是學生思想政治教育內容確定必須考慮的重要因素。“人的思想既是社會客觀現實的能動反映，又是人腦的生理屬性，人腦是思維的器官，是人的思想的加工廠。人腦是特殊方法組織起來的物質器官，這種物質機能的發展和人的年齡增長密切相關”[3]180。隨著年齡的增長，由小學生到中學生再到大學生的過渡，身體的各個器官特別是腦神經系統的生理結構已經先后達到成熟水平。在此基礎上，學生的生理活動也迅速得到發展，心理機能得到加強，心理結構日趨完善，個性的心理傾向趨向逐步穩定，學生的個人喜好、興趣，自身的氣質、能力、性格也漸趨日益完善，特別是自我的獨立意識、自我的教育能力、自我評價能力都得到加強，這些都為學生形成正確的思想品德奠定了生理和心理基礎，也為學生自覺、有效地去接受學生思想政治教育的內容、要求，達到學生思想政治教育內容的要求提供了身心條件。相應地，其教育內容的規格、設定和組織，也必須根據各個學段、年齡段學生的生理、心理特征。忽視學生自身的身心發展狀況和認知接受能力狀況，盲目地安排教育內容，使教育內容超越或滯后于學生應有的心理接受能力和思維發展過程，這既違背了學生的身心發展過程，也使學生思想政治教育的內容難以真正得到貫徹和落實。因此，學生思想政治教育內容的確定必須同學生的知識水平和身心發展的實際情況相結合。唯有如此，才能使“學生更好地接受教育內容，把握和理解內容要求，并在教育實踐中貫徹和踐行內容要求。”[4]

其次，學生思想品德形成發展的過程和規律是學生思想政治教育內容必須遵循的重要規律。學生思想品德的發展，不是一蹴而就的，而是有一個形成和發展變化的過程。“人的思想政治品德一般是按照心理—思想—行為和習慣的程序，由簡單到復雜、由低級到高級、由不穩定到穩定、由不完善到完善發展的，是主觀因素和客觀因素交互作用的結果”[3]62。一般而言，個體思想政治品德的形成和發展呈現為兩個過程：一是理性化過程，即在教育因素的作用下，接受社會對個體發展的要求，并以此形成個體思想政治觀念的過程，即“內化”過程。二是社會化階段，即根據個體所形成的思想政治觀念而行動的過程，也就是在現實生活中產生良好的行為結果的過程，即“外化”階段。在一定程度上說，“學生個體思想品德的形成和發展并不是一蹴而就的，而是需要不斷地進行理性化和社會化過程，在一次次的螺旋式上升的過程中，不斷修改和完善，直到相對穩定和成熟”[5]。在學生個體的思想品德形成和發展過程中，呈現出階段性的特點。這一特點就要求思想政治教育內容要切合學生思想品德發展的特點和規律，既要強調對理論知識的吸收與學習，也要強調學生的自我踐行；既要關注學生的個體道德的成長，更要關注其理想信念的培養；既不能偏離于學生思想品德發展的過程和階段，也不能超越和落后于學生自身思想品德發展的規律性與過程性。

再次，學生的需要和問題是學生思想政治教育內容被接受程度如何的重要保障。在某種意義上說，思想政治教育的內容能否真正被學生所接受，就在于是否對學生的問題有所解決和對學生的合理需要有所滿足，因為只有解決了學生的需要和問題，才能使教育內容真正地走入到學生心里，使他們對思想政治教育產生親切感和信任感，承認、認同并接受其教育內容，從而真正實現其教育要求。一方面，思想政治教育內容必須考慮學生的需要。如學生自我發展的需要、自我實現的需要、交往的需要、尊重的需要、安全的需要等。可以說，學生的這些需要對他們自身的發展是有著積極意義的，正如馬克思曾說的，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[6]另一方面，學生思想政治教育內容要真正納入學生的問題，真正解決學生的問題。隨著年齡的不斷增長，社會閱歷的不斷豐富，人際交往的更廣泛，學生總是會碰到升學問題、人際交往問題、對自我發展的把握問題、戀愛問題、學習與其他活動的協調問題等，這些都是學生所直接面對和將要面對的問題。“既有思想層面的，也有思想指導下的實踐踐行問題。”[7]在學生思想政治教育的實效上，我們的思想政治教育還是不理想，這就促使我們不斷去反思，當前的學生思想政治教育在內容上所存在的問題。我們必須承認，對學生問題的忽視，是思想政治教育實效性不佳的重要因素。同樣，脫離了學生的問題也是影響思想政治教育內容不完善、不健全的重要因素。學生的問題得到解決，才能使學生意識到思想政治教育的實際價值，從而信服思想政治教育，才能在實踐活動中踐行之，達到其教育內容的要求。因而，對學生問題的自覺關注，對學生問題的積極回應，是影響和實現學生思想政治教育內容的重要因素。

可知，社會需要、教育目標、學生個體實際是影響學生思想政治教育內容確定的三要素：社會的發展需要產生教育內容、改變教育內容，是影響其教育內容確定的現實性因素；教育目標從總體的布局上、階級屬性上以及目標層次上對其教育內容進行規約，是教育內容確定的直接性因素；學生的自身實際，即學生個體的身心發展特點、思想品德形成發展過程和規律以及學生的需要和問題是影響其教育內容確立的個體性因素。它們三者相互聯系、密切結合，共同影響和制約著教育內容的確定，是其教育內容確定的重要性影響因素。

[1] 熊建生.論思想政治教育內容建構的依據[J].學校黨建與思想教育,2009(3):6.

[2] 胡厚福.德育學原理[M].北京:北京師范大學出版社,1997:158.

[3] 邱偉光,張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,1999.

[4] 鄭敬斌.學校日常思想政治教育內容序列化建設構想[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014(2)：237.

[5] 駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢:武漢大學出版社,2006:94.

[6] 馬克思恩格斯全集：第2卷[M].北京:人民出版社,1998:118.

[7] 客洪剛.基于解決學生成長問題“基礎”課與日常思想政治教育銜接互動方法研究[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014(4)：205.

Analysis on Determination of Influential Factors of Students’ Ideological and Political Education

SHANGGUAN Miao-miao，WANG Li-ren

(Department of Marxism，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

It is either requisite theme of the students’ ideological and political education theory research or essential element of promoting the practical activities to explore influential factors of the students’ ideological and political education content and analyze what the certain factors of that are and how they influence the determination of the content with these factors. As a whole，all of the needs of the development of society，the object of education and the student individual are the important factors when they determine their ideological and political education content.

Influential Factors；Object；Students；Regular Pattern

2014-12-20

國家社科基金重點項目(14AKS019)。

上官苗苗(1987-)，女，山東臨沂人，東北師范大學馬克思主義學部博士研究生；王立仁(1954-)，男，吉林舒蘭人，東北師范大學馬克思主義學部教授，博士生導師。。

G41

A

1001-6201(2015)04-0217-05

[責任編輯：何宏儉]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.04.041