問題式教學(xué)模式的探索與反思

王旭

（通化市靖宇中學(xué)，吉林 通化　134000）

問題式教學(xué)模式的探索與反思

王旭

（通化市靖宇中學(xué)，吉林 通化134000）

課堂教學(xué)中使用問題式教學(xué)模式時，必然在初始階段會遇到一些問題，從任務(wù)分配到問題鏈的設(shè)計，以及線索性問題的呈現(xiàn)形式，在實踐過程中，作者分析了語言化呈現(xiàn)和書面化呈現(xiàn)的利弊，探索了教學(xué)實踐中行之有效的方法。通過半年的實踐，展示了做法，總結(jié)了在問題設(shè)計的過程中遇到的共性難題，反思了教師在使用問題式教學(xué)模式時遇到的問題，并結(jié)合個人的理論學(xué)習(xí)的心得和模式實踐經(jīng)驗提出了一部分解決方法。

問題式教學(xué)實踐反思改進方法

問題式教學(xué)是以問題為線索推進學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生認知沖突的教學(xué)模式，經(jīng)過一個學(xué)期的探索與實踐，我認為有些做法值得和大家分享。

一、任務(wù)分配，個性化修改

在開學(xué)初我和搭檔每人負責兩章的問題設(shè)計。我們給自己的設(shè)計時間規(guī)定為一周，根據(jù)自己的思路和設(shè)想本學(xué)期所有內(nèi)容進行問題設(shè)計。我們認為該提什么問題，該用什么樣的語氣提出這個問題，該在什么時機提出這個問題，都由自己全權(quán)去定。一周后，拿出設(shè)計的方案，互傳郵箱。設(shè)計這個活動帶有很強的個人風格，有時候不可能廣譜實用，所以我們互相借鑒，取長補短，根據(jù)自己的講課風格進行個性化修改。

二、設(shè)計學(xué)案，書面化呈現(xiàn)

學(xué)案優(yōu)點是真正面向全體學(xué)生。問題的呈現(xiàn)最好也能照顧到全體學(xué)生。照顧到他們的注意力情況，聽力情況，還有回答問題的平等權(quán)利，因此書面呈現(xiàn)比語言化呈現(xiàn)效果好得多。目前展示途徑多樣，如果書面呈現(xiàn)不夠現(xiàn)代的話，平板電腦呈現(xiàn)方式也是非常合適的。學(xué)校很多教師在備課的時候都在忙于導(dǎo)學(xué)案，就是出于給學(xué)生公平呈現(xiàn)問題鏈的這個想法。學(xué)案主要做法是：先確定一節(jié)課要解決的核心問題，再將這些問題按照一定的梯度細化做成線索引導(dǎo)學(xué)生的思維。在課堂上“引導(dǎo)自學(xué)”是“學(xué)案在手，主動學(xué)習(xí)，動筆動腦，解決問題”課堂教學(xué)基本模式的核心環(huán)節(jié)之一，這里的“自學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)最好的抓手是學(xué)案，在課堂中學(xué)生自學(xué)時，教師要注意觀察，了解學(xué)生自學(xué)的情況，捕捉學(xué)生自學(xué)信息，適時指點評價，保證學(xué)生自學(xué)的充分時間，使下面的討論交流更有效。在學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)案后逐漸可以過渡到先學(xué)。可以自己進行預(yù)習(xí)方案的設(shè)計，先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、分析問題的品質(zhì)、探究自學(xué)的思路、善于總結(jié)的方法。要求教師將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機組成部分進行管理，課堂上應(yīng)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)情況檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和強化預(yù)習(xí)效果。二是注重培養(yǎng)學(xué)生主動和獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、課堂實施，問卷式反饋

問題的實施效果是問題式教學(xué)的關(guān)鍵，問題式教學(xué)是否有效，學(xué)生接受得怎么樣？喜不喜歡？學(xué)習(xí)效果如何？我們不定期地將一節(jié)課的問題的掌握程度按照問卷的形式做學(xué)生調(diào)查。通過問卷、談話、調(diào)查檢驗學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)意義，考察形成自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控、主動學(xué)習(xí)的效果。

四、反思不足，分享式成長

初探的過程需要不斷反思，發(fā)展是螺旋式的，有可能實施的時候會出現(xiàn)各種各樣的錯漏，但是這都是寶貴的資源，做得好的地方自己就在學(xué)案處標識這個問題設(shè)計得好，因為我用了什么語言來引導(dǎo)，這個問題不好，因為我鋪墊得不夠，或者是因為這個問題本身就有先天缺陷。通過實踐，我有幾個反思和大家共勉。

（一）盲人抓象，只知抓點不抓面。

為完成任務(wù)去實施某一教學(xué)模式。做一節(jié)是一節(jié)。不找也有時找不到課與課之間的聯(lián)系。

改進：聯(lián)系過去鋪墊未來，站在學(xué)科整體高度做事。為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴教師和家長，使學(xué)生能自主獨立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進度；獨立地進行及時復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨立地對自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和反思，這是教學(xué)的一個階段性目標，如果問題設(shè)計都很隨意不加深思，那么學(xué)生能力的養(yǎng)成效果就不佳。

（二）刻舟求劍，模式程序不改變。

問題式教學(xué)為了能照顧到全體學(xué)生，多采用導(dǎo)學(xué)案方式，所以現(xiàn)在的問題引領(lǐng)多是用導(dǎo)學(xué)案模式。導(dǎo)學(xué)案是一種合理的呈現(xiàn)方式，但是不等于只有這一種呈現(xiàn)方式。應(yīng)該多開發(fā)不同的問題呈現(xiàn)形式。

（三）坐井觀天，視野狹窄想當然。

問題教學(xué)策略教學(xué)模式要求課堂上要提出問題并且解決問題。任何一種教學(xué)策略的實施都不是一件簡單的事情，也不是空干出來的。我們實踐問題教學(xué)模式，卻不能設(shè)計出有效的問題，就相當于沒有利器在手。不占優(yōu)勢。改進：工欲善其事，必先利其器。不了解必須先學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能讓問題設(shè)計得當。我剛開始做設(shè)計的時候，覺得讓學(xué)生回答個概念，不算什么問題，只有一些體現(xiàn)高級思維活動的才是問題，可是，我不真正了解什么才算是問題。

我經(jīng)過實踐得到的核心論點是有效的問題教學(xué)基于了解什么是問題。所有問題都是由一定的成分構(gòu)成的，如：四成分說法：問題情境、已有知識技能、障礙、方法。三成分說法：起始狀態(tài)、目標狀態(tài)、障礙。無論哪種說法，都強調(diào)障礙，沒有障礙，一眼就能看到解決結(jié)果的不能叫做問題。什么是障礙？請學(xué)生自主或是合作設(shè)計一個老師布置的無法照搬照抄的實驗方案肯定算障礙，那回答個定義背一首詩詞算不算問題呢？也算。障礙的設(shè)置反映了教師所期望的思維類型。高水平的思維問題的設(shè)置偏向于分析、綜合、評價等思維類型，可稱為高水平問題；低水平的思維問題設(shè)置偏向于知識、領(lǐng)會等思維類型，可稱為低水平問題。介于二者之間的是應(yīng)用，暫且稱為中等水平問題。通過對“問題”這個問題的分析，我們可以清晰地反思出我們提出的“問題”哪些反應(yīng)哪類思維問題，低水平問題或是高水平問題。例如：直接背出蘇東坡的《赤壁懷古》。這樣的直問直答而且答案固定的問題就稱為知識類低水平問題，屬于回憶或是再識別所學(xué)知識。根據(jù)一個段落閱讀歸納指向性強的答案，這樣的問題稱為領(lǐng)會類低水平問題，屬于對材料的理解轉(zhuǎn)換重新組織或解釋。如果不具體問題具體分析的類型問題，根據(jù)圖像信息分析結(jié)論的問題，將原理和具體實際相結(jié)合通過原理正確使用預(yù)測事物發(fā)展的類型問題，都屬于分析類高水平問題，都要以具體問題為基礎(chǔ)進行推理。那我們設(shè)計問題的時候設(shè)計低水平問題好還是高水平問題好？也許，大家都認為是高水平問題好。但是教育學(xué)家布魯姆曾做過教育實驗，證明過這個問題。經(jīng)常提出低水平問題與經(jīng)常提出高水平問題都一樣與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極的正相關(guān)。有效的問題與水平無關(guān)。所以，問題的有效的重要性超過了水平的重要性。而且，在教學(xué)中，最佳的老師的角色應(yīng)是使學(xué)生遇到問題的“機緣”創(chuàng)造者，而不是問題的呈送者，而學(xué)生則是問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。

其實，無論我們采取何種教學(xué)策略與模式，明確教學(xué)目標都是最重要的。如果一節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生的基本技能基礎(chǔ)知識熟練化，那么低水平問題可能就是最有效的，如果教學(xué)目標是讓學(xué)生判斷某個觀點或是判斷問題應(yīng)用的標準，那么高水平問題應(yīng)該最有效。因此，我們在設(shè)計問題的時候首先要關(guān)心實現(xiàn)的教學(xué)目標是什么，而不是提一個什么水平的問題。根據(jù)學(xué)情，根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出的實用的問題最重要。

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

［2］鄭長龍主編.課程與教學(xué)論新論.東北師范大學(xué)自編教材.

［3］鄭長龍著.新課程教學(xué)法.長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.