研究意識在《中國現當代文學》教學中的滲透

胡斌

（南通大學 文學院，江蘇　南通　226019）

研究意識在《中國現當代文學》教學中的滲透

胡斌

（南通大學 文學院，江蘇南通226019）

當代大學本科生普遍存在研究意識缺失的問題，高校教師應利用好課堂教學的主陣地作用向大學生滲透研究意識。文本閱讀是獲得研究意識不可或缺的前提，應指引大學生養成閱讀習慣，多讀書，讀好書，并盡量與課程教學同步；把握學科前沿動態，以自身的研究現身說法，構建藝術化的研究課堂，使學生在課堂上得到研究意識的直接浸潤；作業設計應遵循可操作性、創新性、循序漸進等原則，讓學生在學術訓練中潛移默化地獲得研究意識。

研究意識《中國現當代文學》研究型課堂

學生作業缺乏原創性，論文是不斷復制、粘貼、拼湊而成的，這令當今高校教師十分苦惱。當代大學本科生普遍存在研究意識缺失的問題，原因主要表現在：首先，中國高等教育已走向大眾化時代。上世紀90年代以降，大學生逐漸失去“天之驕子”的身份光環，當前我國已經進入高等教育大眾化階段。其次，大學生就業形勢日趨嚴峻，大學學習趨向務實性。為了增強就業競爭力，大學生忙著考英語、計算機和其他各種等級證書，忙著兼職以獲取工作經驗，無意于科學研究。再次，就現狀來看，大學生一般都是在應試教育背景下進入大學學習，又基本是在課程體系下完成學業的。大學課堂大多只注重知識的灌輸，而忽略了研究意識的培養。研究意識是從事科學研究工作的重要品質，培養科研工作者是當今大學的重要任務之一，因此，研究意識是當代大學生應當具備的基本素養。研究意識的缺乏必定會損害人才培養的質量，這應當引起有關教育部門的重視。如何培養和拓展大學生的研究意識，在《中國現當代文學》教學與研究的長期實踐中，我們發現，在課堂教學中滲透研究意識，是十分行之有效的辦法。

一、文本閱讀：研究意識獲得的前提

“文學教學基礎的基礎就是對文本直接的解讀和體悟”［1］，只有對文本有了個性化的感悟，才會發生賞析、闡釋、評論作品的沖動，因此，文本閱讀是獲得研究意識不可或缺的前提。

當前人類社會已進入一個迅速發展的信息化時代，計算機、手機等電子產品在給人們的生活帶來便利的同時，也給人類帶來了許多負面影響。對多數大學生而言，一款刺激的網絡游戲肯定會比一部嚴肅的文學作品更具有誘惑力，他們盯著手機屏的時間也要遠遠超過他們捧著世界名著的時間?！吧偕宵c網，多讀點書”，成為對當前大學生最常見的忠告。因此，如何引導大學生多讀書、讀好書，是每一位任課教師重要的職責。在筆者看來，指導學生閱讀應注意趣味性、經典性和同步性等幾個方面。

興趣是最好的老師，研究離不開興趣，閱讀更離不開興趣。要想讓學生順利地進入現代文學領域，首先必須激發他們的閱讀興趣。要讓大學生感到閱讀不是一種壓力和任務，而是一種享受，它能給予我們精神的寄托、情感的慰藉、性情的陶冶。一旦在閱讀中發現無限的樂趣，自覺閱讀的習慣很快就會養成。為此，我們可以在課前布置閱讀任務，并要求同學在課堂上復述作品內容或進行討論，這樣可以迫使學生閱讀作品。在作品的選取上我們可以先安排一些趣味性較強的，如錢鍾書的《圍城》、余華的《許三觀賣血記》等，讓學生快速地進入閱讀狀態、輕松地獲得閱讀興趣。在教學過程中，同時應鼓勵學生廣泛涉獵，找到自己的閱讀興趣所在，并進行深入閱讀，為以后的畢業論文或研究工作打下堅實的基礎。

在強調多讀書的同時，還應該強調讀好書。名著是各個時代的經典之作，閱讀名著可以陶冶情操、提升修養、凈化心靈。然而，在信息化的今天，快餐式的或碎片化的閱漸成趨勢，愛讀名著的青少年越來越少了，即便是文學專業的大學生，這種情形著實令人擔憂。古今中外的歷史長河中涌現出不計其數的經典名著，從《哈姆萊特》《戰爭與和平》等外國名著，到《三國演義》《紅樓夢》等古典名著，都是全人類共同擁有的寶貴文化遺產，都像是蘊藏豐富的礦山，值得當代學生去挖掘。名著一般篇幅都較長，內容與現代生活遠亦有距離，難以激發同學的閱讀興趣。有必要指引大學生戒驕戒躁，沉潛入世界名著之中，了解當時社會的經濟、政治、文化等方面，體味主人公的心路歷程。在現當代文學領域，一些暢銷的青春文學、網絡文學等受到大學生的追捧，但經常流連其間，過多地貪戀“零食”，必然會敗壞胃口，要讓學生認清一流作家作品的“正餐”位置，指導他們多讀魯迅、沈從文、莫言、賈平凹等。

大學生閱讀文學作品還應與課程教學同步。以何種次序來進行文學作品的閱讀，向來沒有定論，一般來說，興趣是最好的老師，理所當然可以成為閱讀的導向。但是，通常一個人的興趣多變，全憑興趣來閱讀就過于隨意，是不可能系統地掌握一門學科知識的。實踐證明，指引學生按照教學進度來閱讀文學作品，不但能有效地提高課堂教學效果，還有助于學生對學科知識形成整體了解。為此，在講授一個時段的文學史之前，教師可以列出重點閱讀作品目錄，并適當擬出幾個相關問題，讓同學們在閱讀中去尋找答案，或者請同學自己提出一些問題，帶著問題去閱讀作品。比如，在講述新時期先鋒文學時，可以讓同學重點閱讀馬原、蘇童、孫甘露等的作品，擬的問題可以是宏觀方面的，如先鋒文學敘事有何特征，它與傳統小說敘事有何不同，也可以是具體的某個問題，如你是如何理解馬原的“敘述圈套”的等。對即將講授的知識有了初步的認識，同學們帶著如許問題走進課堂，在課堂上通過討論交流閱讀感受，結合教師的分析講解，勢必會留下深刻的印象，這樣知識的識記就更加牢固。

閱讀是掌握現代文學學科知識的基礎，更是獲得這一學科研究意識的前提。沒有自身的閱讀感受，教師的講述只能使學生云里霧里，也就更不可能進入研究層面了。因此，必須強調對文學原典的閱讀，使同學們獲得審美愉悅和情感體驗，提升他們對文學作品的分析、鑒賞、以及研究的能力。

二、研究性課堂：研究意識的直接浸潤

英國課程論專家斯坦豪斯明確提出了教師成為研究者的概念，認為沒有教師的發展就沒有課程的發展［2］。作為一名高校教師，不僅應是所授專業知識的研究者，還應是教學藝術的探索者。

中小學教師的職責主要是教書育人，而高校教師的職責應在此基礎上再加上一條即科學研究。大學教授必須是科學研究者，必須探索科學的前沿陣地，并且將最新的科學知識迅速地傳遞給大學生。如果一個人掌握較好的教學方法，而科學研究一塌糊涂的話，那么，他很可能不能勝任高校教師這一職業。要想培養學生的研究意識，教師自身應該具備一定的研究意識。課堂教學是培養學生研究意識的主陣地，有必要最大限度地發揮課堂教學的作用，讓學生直接得到研究意識的浸潤。

首先，把握學科前沿動態，向學生傳遞最新的研究知識。學生最討厭的莫過于照本宣科的課堂，教材里有什么講授什么，這樣的課堂了無生趣，只會讓學生昏昏入睡。一名優秀的高校教師盡管不可能對所授課程方方面面都有研究，但他必需是這門學科方方面面研究的關注者，只有這樣才能及時地更新教學內容，向學生傳授學科最新的前沿動態。講授《中國現當代文學》的教師應時常關注《中國現代文學研究叢刊》《新文學史料》等本專業學術刊物和人大復印報刊《中國現代、當代文學研究》等資料，翻閱近年出版的文學史著作及各類學術專著，廣泛吸收新鮮的研究成果，并將其滲透至課堂之中。例如我們在講文學分期時，就必須注意到丁帆提出的將“民國元年”作為現代文學的起點［3］；在講授相關作家作品時，有必要知道新近出版的作家全集的相關信息；在分析張愛玲創作時，如果不讀2012年出版的《小團圓》，就沒法得到完整的張愛玲。當然，向學生傳授本學科的前沿研究動態，并不是說完全拋開教材，我們的課堂教學依舊仍應以教材為旨歸，那些文學史著作上的知識是經過長時期積淀的，是關于本學科的基礎知識，學生必須熟練掌握。

其次，教研相長，以自身的研究實踐現身說法。一個不做科研的高校教師很難搞好教學，因為他無法把學生引到相關知識領域的前沿上去，也把握不了一些研究的思維方式。試想一下，一個從來不寫學術論文，也不會寫學術論文的老師，能指導學生做出合格的畢業論文來嗎？科學研究其實就是一種發現問題，分析問題，進而解決問題的能力，高校教師不僅要授業解惑，還要培養學生綜合素養和諸種能力，當然即包括他們發現問題，解決問題的能力。言傳身教，教師的科研會直接影響和帶動學生的科研，教師的科研能力強勢必會為教學質量的提升提供強有力的保障。在教學過程中，教師又會不斷地發現新的研究問題，發現新的學術生長點，并在理性思考中作出合理的解決，當新的研究成果取得后，必然又會反過來進一步促進教學質量的提高。近年來筆者一直從事“跨文化戲劇改編”的課題研究，獲得了一些研究成果，在講授戲劇板塊時，尤其是洪深、曹禺、李健吾等的劇作時，我會專門分析他們的跨文化改編，結果很多學生對這個課題產生興趣，研究熱情高漲，以此方向作為畢業論文的不在少數，相繼指導出《論陳治策的跨文化改編劇》《論奧尼爾〈天邊外〉的三次“中國化”》《莫里哀喜劇在現代中國的改編》等，這些論文都取得不俗的成績，有些還達到了公開發表的水平。

再次，綜合運用多種教學手段，構建藝術化課堂。為了獲得良好的課堂教學效果，筆者通過多年實踐，總結出本學科課堂教學的“三結合”原則。一、講授與討論相結合。課堂不是教師的獨角戲，要讓學生最大限度地參與到課堂中來。如在學習海子的代表詩作《面朝大海，春暖花開》時可以討論這首詩作的情感基調，有的同學會認為詩作是積極向上、令人振奮的，有的同學則會它的情感基調是灰色的、消極的，隨后，教師告之詩作的寫作背景，進而歸納詩作表面上是明亮的、溫暖的，但內里卻潛藏著危險與悲涼。二、正史與野史相結合。講授文學史知識的同時，可以穿插著講述相關的名人軼事，作家的婚戀故事等，如講授老舍時，可以順便提及較少被人關注的作家趙清閣。近年來隨著趙舍之間一段隱秘材料的曝光，趙清閣的名字逐漸浮出水面，趙舍的親密關系，在當年重慶文化圈是“公開的秘密”，他們一起居住，共同創作。這樣講述不僅讓學生對女作家趙清閣有一個大概的認識，還能為老舍由小說轉向話劇創作及老舍之死作一個很好的注腳。三、文學作品與影視藝術相結合。很多優秀的文學作品被改編成影視劇，在課堂上適當的播放影視劇片段會取得意想不到的教學效果。在分析張賢亮小說時，可以選用謝晉導演《牧馬人》中許靈均和李秀芝結合的片段，來闡釋作家“才子落難，小難養漢”的敘事模式。學生對阿城《棋王》中的一些棋類術語“下盲棋”、“車輪戰”等了解不多，如果看到徐克導演的《棋王》中相關片段的話，就會對這些術語形成直觀的認識。

三、作業設計：研究意識潛移默化的滲透

在《中國現當代文學》教學過程中，作業是一個特別重要的環節，它不僅是對所學專業內容的復習和鞏固，更是對學生素質的訓練和能力的培養。教師可以在每個學期的期中時期即布置作業，作業形式為學期小論文，作業的方向和內容由教師統一安排，在學期后半程的教學中，學生在教師的指導下獨立完成。經過小論文多次的訓練，不但寫作能力得到大幅度的提升，學生的創新思維和研究意識也可以得到培養。要讓學生知道學術研究不只是教師或專家們的專利，并非是離他們遙遠的事，竭力使學生端正作業態度，重視小論文的寫作，將其看作是神圣科學研究的一部分。教師應不斷地鼓勵學生，提升他們的研究信心，激發他們的學術熱情。

教育是授人以漁的過程，教師要做的事情就是將打漁的方法傳授給學生，并指出哪里有魚打，具體怎么打、用什么工具來打則應靠學生自己通過學術實踐來解決。因此，作業設計對教師來說是一門藝術。一份優秀的作業設計可以將研究意識輕松地滲透其間，使學生得到潛移默化的熏染。

首先，作業設計應具可操作性。作業任務量不宜過大，也不宜過小，難易程度亦宜適中，應是一個本科生所能勝任的。切忌大而空泛的話題，如動輒就來個“中國現代文學的愛國主題”或“20世紀中國文學與傳統文化”等，這些拔苗助長式的作業設計只會使學生望而卻步，喪失研究興趣和信心。同時，作業設計應該有針對性，任務明確，目的清楚，也就是說要具有較強的操作性。例如，在學習現代文學作品選時，我們可以讀到一些包含月亮意象的小說，如魯迅的《狂人日記》、老舍的《月牙兒》和張愛玲的《金鎖記》等，或者一些包含鳥意象的詩歌，如郭沫若的《鳳凰涅槃》、戴望舒的《樂園鳥》和艾青的《我愛這土地》等，可以指導同學們比較分析這些月亮意象或鳥意象在不同文本中的象征意蘊；在分析新時期的小說敘事時，我們可以讓同學比較閱讀方方的 《風景》、莫言的《生死疲勞》和余華的《第七天》等，讓學生嘗試“新時期小說中的亡靈敘事”這樣的論題。

其次，作業設計應富于創新性。一篇學術論文是優秀的學術成果，還是低劣的學術垃圾，關鍵要看它能否給人們以新的啟示。科學研究的本質在于創新。在小論文的訓練中，應指引學生追求創造性的學術成果，拒絕制造學術垃圾。將平時的作業訓練當作科學研究來做，不重復前人的學術成果，以創新作為學術訓練的評價標準，長此以往，必然讓學生形成創新品格和科研意識。教師必須在選題上下足功夫，要有科學研究的敏銳眼光，想他人之不敢想，不走平常路。例如，很多學者關注到莫言小說的欲望化敘事，但少有人注意到其小說中的排泄，我們可以選取 “莫言小說的排泄敘事”為題。在選題方面，我主張由教師和學生共同完成，既強調教師的主導地位，也不忽視學生的主體性。為避免同學之間的重復，可以列出與本學期學習內容相關的十余個或者更多的論題方向，由學生根據自己的興趣作具體選擇，當然也允許學生以課堂上獲得的研究啟示或在自己平時閱讀中的發現所得作為選題，但這必須得到教師的認可。新穎的選題使想偷懶的同學發現根本找不到可以抄襲的材料，這樣，抄襲現象也就自然而然地銷聲匿跡了。要想順利地通過本課程的考核，只得自己構思，融入個人的心得體會、思維觀念，做出雖然稚嫩但創新意味濃厚的論文。

再次，作業設計應循序漸進?？茖W研究并非一日之功，必須有長時期的積累，學術訓練更是如此，不可能一蹴而就?？筛鶕W生的年級、專業、水平，因材施教，合理地設計作業，由易至難，可先從讀后感開始，到文本細讀，再到理性批評，由感性鑒賞逐步過渡到理性論證。筆者所任職的南通大學文學院長期推行“五四三”工程，其中“四”指的是“四種訓練”，“即要求本科生一年級寫一篇讓導師滿意的研究綜述；二年級寫一篇讓導師滿意的研究述評；三年級寫一篇讓導師滿意的學年論文；四年級寫一篇讓答辯組滿意的畢業論文?！睆摹把芯烤C述”到“研究述評”，從“學年論文”到“畢業論文”，顯然，“四種訓練”即是一種典型的循序漸進式的訓練方法。有了平日里的學術經驗，學生做畢業論文就知道寫什么和怎么寫了，教師指導起來就輕松多了。接收“四種訓練”的學生，創新意識和研究能力得到明顯的提升，很多同學因此考取了北京大學、復旦大學等校的研究生。實踐證明，我院實施的“四種訓練”項目是成功的，值得在廣大高校推廣。

優秀的作業設計固然重要，但更重要的是作業完成的過程，以及在這過程中學生研究體驗的獲得。教師應始終作為學生的領路人，積極給他們以指引，將他們領進一個未知的世界，讓他們自由馳騁。論文完成后，教師還應當及時講評，對于學生的創新思維給予肯定，對于不盡如人意的論文提出修改意見，這樣有利于學生對自己研究成績的關注。另外，還可以推薦部分優秀的研究成果在一些小報刊上發表，給學生以精神上的激勵。

在課堂教學中滲透研究意識，是培養和拓展大學生研究意識行之有效的辦法。從課前文本閱讀的指引，到課中研究意識的直接滲透，再到課后作業訓練時研究意識潛移默化的接受，文本閱讀是基礎，課堂教學是主體，作業訓練是實踐，三個環節相輔相成、缺一不可。高校教師要利用好課堂教學的主陣地作用，同時，也不能忽視課前和課后兩個環節，唯其如此，大學生的研究意識才能得到真正的培養，高校的人才質量工程才能得到有效的保障。

［1］孫紹振.微觀分析是宏觀理論的基礎［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），2003（5）：23-25.

［2］馮文全.現代教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：182.

［3］丁帆.新舊文學的分水嶺——尋找被中國現代文學史遺忘和遮蔽了的七年（1912-1919）［J］.當代文壇，2011（12）：4-10.

南通大學教學研究課題“研究意識在課堂教學中的滲透——以《中國現當代文學》為例”（編號：2011B01）。