民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究

楊立華 李瑋琳

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長春 130000）

目前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等教育規(guī)模躍居世界第一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國共有普通本科高校1171所（含獨(dú)立學(xué)院293所），其中：211工程高校（116所）占9.9%，非“211”高校（1055所）占90.1%。高等教育大眾化的快速推進(jìn)使高校畢業(yè)生逐年增加，2013年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬人，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，高校畢業(yè)生就業(yè)問題逐年嚴(yán)峻。而各地的調(diào)查顯示，眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才。這一現(xiàn)象說明高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間存在較大差距，其主要問題不是人才培養(yǎng)的數(shù)量，而是人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯(cuò)位對接，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，而制度性根源來自現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)體系。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！蹦敲?，如何優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展？高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的切入點(diǎn)在哪里？

1 我國地方本科院校發(fā)展中存在的問題

1.1 學(xué)科專業(yè)無特色，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)

地方本科院校辦學(xué)的地方性、區(qū)域性特征不明顯。根據(jù)近三年本科院校招生專業(yè)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析，半數(shù)以上新建本科院校集中在英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子信息工程和漢語言文學(xué)等7個(gè)專業(yè)招生，且招生比例明顯高于國內(nèi)本科院校平均水平 。地方經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)性差，造成的嚴(yán)重后果就是大量畢業(yè)生找不到合適的崗位，就業(yè)困難，而且造成了教育投資的嚴(yán)重浪費(fèi)。一是原部委或行業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)制地方后，以及行業(yè)背景很強(qiáng)的專科學(xué)校升本科后，特色不再明顯。二是現(xiàn)行本科專業(yè)目錄的專業(yè)設(shè)置缺少靈活性，沒有體現(xiàn)不同教育類型的特點(diǎn)，削弱了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，專業(yè)設(shè)置缺乏自主權(quán)，也使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展脫節(jié)。

1.2 人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”，人才培養(yǎng)體系不完善

在現(xiàn)行評估體系引導(dǎo)下，地方本科院校紛紛將學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，各種評估設(shè)置了諸多條框，削弱了學(xué)校的專業(yè)特色。學(xué)校的培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)和完整，實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等集中大學(xué)時(shí)的工程實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足，且由于條件所限不能落到實(shí)處；統(tǒng)一的課程設(shè)置，不同類別、不同層次高校之間的課程體系差別很?。皇褂玫慕滩拇蠖嗍墙y(tǒng)一的“規(guī)劃教材”；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的描述大同小異，追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”而缺少個(gè)性，專業(yè)沒有地方特色，沒有行業(yè)特色，沒有學(xué)校特色。重理論輕實(shí)踐，知行分離，使培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不深，動手操作上又技能不足，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的高不成低不就。

1.3 產(chǎn)學(xué)研合作教育不深入，企業(yè)參與合作育人缺乏必要保障

現(xiàn)行高校管理體制客觀上使地方本科院校沒有或失去了行業(yè)背景。同時(shí)，學(xué)?？蒲械恼w實(shí)力相對薄弱，應(yīng)用性科研力量不強(qiáng)，為地方政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供的科研成果較少，地方本科院校自身服務(wù)社會的能力不強(qiáng)、社會效能低，得不到企業(yè)的信任和投入。而地方政府缺乏校企合作培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的國家制度與鼓勵政策，地方教育行政部門在高校和行業(yè)企業(yè)之間的橋梁紐帶作用缺失，企業(yè)參與高等學(xué)校辦學(xué)的積極性缺乏多方面基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研合作教育沒有廣泛切實(shí)實(shí)施，直接影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式研究

近年來,圍繞人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新越來越受到應(yīng)用型本科院校的重視,其中,以電子計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革更為突出。在這種背景下,我院提出了“3+1”人才培養(yǎng)模式。所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式就是指學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃完成三年以專業(yè)理論為主、專業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習(xí)后,第四學(xué)年在“校外教學(xué)實(shí)踐基地”集中進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主、專業(yè)理論為輔的實(shí)踐知識學(xué)習(xí)的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。“3+1”人才培養(yǎng)模式的顯著優(yōu)點(diǎn)是在擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)后,通過1年的專門性、針對性的實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生將擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這為解決學(xué)生就業(yè)和解決校企間的“最后一公里”提供了有力的保障。

2.1 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。應(yīng)用型本科專業(yè),應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方面,形成具有鮮明特色的、富有競爭力的本科專業(yè),并且在高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)來選擇專業(yè)和專業(yè)方向,注重學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)用性,逐步發(fā)展自己的職業(yè)技能。

2.2 完善課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了保證課程設(shè)計(jì)的有效性,為了提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量,盡量要求課程設(shè)計(jì)題目來源與企業(yè)、科研項(xiàng)目,這樣既有利于調(diào)動企業(yè)助學(xué)的積極性,又可在很大程度上避免脫離實(shí)際的現(xiàn)象,使學(xué)生真正學(xué)有所用。

2.3 加強(qiáng)校企合作。聯(lián)系更多的企業(yè),建立長期的校企合作單位,使企事業(yè)單位成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生有機(jī)會真正接觸實(shí)際的崗位工作。同時(shí),學(xué)校成為企事業(yè)的人才培養(yǎng)基地,增強(qiáng)校企合作信心。

[1]劉潔等.以提高就業(yè)力為目標(biāo)的高校教學(xué)模式改革研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào).2008,20(3): 124-126.

[2]房學(xué)軍,等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐——以大連工業(yè)大學(xué)為例[J].遼寧教育研究,2008,12:65-67.