以“組塊”理論設計部首教材開發研究

摘 要：對于漢字指導，我們都知道其部首的重要性。但在教育現場，部首指導實際得以實施的卻不多見。因此，本研究旨在向教、學雙方提供能夠提高學習效果的部首字開發模型。為此，我們所采用的切實可行的方法是將部首214字按人類、自然和生活劃分成三個部分，利用“組塊”理論，將各個“7±2”個組合單位重新細分化。

關鍵詞：組塊 部首 模型

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0125-02

很多人在學習漢字時所采用的方法都是先將整個漢字塞進大腦并進行強化記憶的方法。然而，要想征服漢字，我們首先要做的事情應該是熟記漢字的基本構造，即214字部首①。就像我們學英語時要先學字母a、b、c一樣，要學習漢字，就必須先熟知214字部首。如英語單詞“teacher”是由字母t、e、a、c、h、e、r構成的。同樣，表“聚集”之意的漢字“集”就是由“隹”和“木”共同組合而成的，是“群鳥（隹）在木上（木）”的形狀。表示“拿著”之意的“秉”則由“彐”和“禾”結合而成，是“一只手（彐）握著一把禾（禾）” 的形狀。大多數漢字都是通過這樣的部首結合造成的。因此，我們在熟記整個漢字之前，必須先熟知部首。漢字的部首大多數由古代中國人常見于日常生活的象形字構成。劉復先生認為：“字根云者，多數字所共有一根。世事日繁，字數日見增益。但字非憑空產生之物，其能見于言辭也，要必有所因藉，即為字根。”②此論斷精辟而深刻，獨有見地。它告訴我們，眾多漢字的構成，是以最初的字根為基礎的。而絕大多數的字根都可以充任部首。所以研究字根、部首對于教師提高自身語言文字素養很有幫助。“ 六書”中的“四書”包括：象形、指事、會意、形聲四種造字法，它們都是以字根為重要的組成部分。象形字本身就是字根，如“馬”“牛”“木”“魚”“日”等；指事字多數能充當字根，如“甘”“刃”“寸”等；會意字的多數是由兩個或兩個以上的字根組成的，如“明”“森”“莫”等；形聲字的形符是字根，而有時候聲符也兼義，所以具有同一聲符的許多形聲字，在意義方面也往往相連。所以，字根與部首之間有著廣泛的一致性，關系十分密切，系統地學習漢字就要從字根入手。掌握一些常用字根的本義，對于教師教學與自修都有很大的幫助與提高。③

已有的研究成果強調漢字教育時部首字教育的重要性，尤其是學習者如果通過利用“組塊”將記憶單位集團化的方式來學習漢字的話，就能夠實現有效學習部首字。本研究就是在這些已有研究成果的前提下進行的。

以此為內容，通過“組塊”理論，我們提出了適用于韓國人學習漢語的部首字教材開發方案，試謀求高效學習漢語漢字的方法。

1 “魔法數字7”和“組塊（Chunking）”理論

發表關于記憶力的劃時代的人類心理的哈佛大學心理學家George A.Miller在其1956年的《魔法數字7±2》（The Magical Number Seven，Plus or Minus Two）論文中，認為“人類同時可以記憶7個種類”。

米勒認為短時記憶容量為“7±2”時，不管人的精神能力有多高，其記憶種類都不會超過9種，但卻可以將記憶種類多樣化。這些種類可以是一個數字，也可以是文字（如字母），還可以是單詞或句子，這些刺激在通過短時記憶進行符號化的過程中，形成有意義的刺激單位的組塊。④比如，如果一分鐘內要記住“手套、指甲油、表、護手霜、頂針、指甲刀、戒指、手銬、手拎包、手指針、口紅”等11個單詞的話，不管怎么反復背誦，我們的大腦都無法逾越短時記憶容量的局限。可是，如果把這些單詞想成和“手”有關的東西的話，結果就不一樣了。我們可以按“金屬（表、指甲刀、戒指、手銬、手指針）、皮革（手套、頂針、手拎包）、化妝品（護手霜、指甲油、口紅）”這三類劃分，讓記憶更容易些。而且，還可以利用心想畫法在腦海中想象手上戴著各類東西的樣子，即便是過了幾天之后，我們仍舊可以記住這11種東西。

通過這種意為刺激的刺激單位的組合工作，即“組塊”，將其重新符號化，就會有更多的刺激或信息處理儲存在短時記憶中。心理學家米勒稱這種短時記憶容量為魔法數字，并把它稱作“魔法數字7”。短時記憶信息處理容量“7±2”類也意為“7±2”組塊。不到5類意為不滿5類的組塊，應用于部首字學習，可展示如下：

頁彡毛目艮見自鼻耳口甘凵欠舌言而音齒牙

以上列舉的漢字共計19個，已超過米勒所說的“7±2”短時記憶容量。然而，同“頭（頁彡毛）、眼（目艮見）、鼻（自鼻）、耳（耳），口（口甘凵欠舌言而音齒牙）”一起重新通過組成有意義的刺激單位的工作，變成5類的話，那么，我們就可以將這19個字全部記住。進一步而言，如果利用心想畫法在腦海中描繪這些字，即便在經過了幾天之后，我們也不會忘記這19個字。

我們把這種記憶單位的轉換稱作“組塊”。如果通過刺激或重組信息來重新符號化，就可以處理儲存更多的信息，能夠讓記憶容量奇跡般地增大。這樣的“組塊”作為能夠適用人類有效傳達信息的原理，尤其在文字傳達領域，效果明顯。這一原理的應用可成為部首字學習過程中提高記憶和理解速度的方法。

2 適用于“組塊”理論的部首字教材模型

本章將利用214部首字來設計便于實際指導部首字的指導方案。為此，在第一節，我們把214個部首字根據米勒的“魔法數字7”和“組塊“理論按37組有意義的組合單位重新分類，并在此基礎上，在第二節進行實際部首字教材的設計。

2.1 部首字的排列和故事圖的構成

我們將選入教材的214個部首字分成人類、自然和生活三個部分，并按學習者學其義的角度進行了排列。根據米勒的“魔法數字7”和“組塊”原理，讓屬于一個組合內的部首字局限在7個左右，并把屬于各組的所有字通過一個故事連接起來，做成一個有故事情節的組塊單位。

（1）人類篇。所屬人類篇的漢字共計72字，我們按12個組塊做了重新分類。endprint

（2）自然篇。所屬自然篇的漢字共計67字，我們按11個組塊做了重新分類。

（3）生活篇。所屬生活篇的漢字共計75字，我們按12個組塊做了重新分類。如果把各組塊單位視覺化并附上故事內容的話，可做如下展示。

2.2 部首字教材模型

在這一節里，我們利用刺激單位組成的“組塊”理論作為教材設計的基本原理，并結合下列原則設計出部首字教材模型。詳細構成方案如下。

（1）故事圖部分。每組部首字都可以看成一個利用適當的部首字做成的篇幅短小的故事腦海圖。我們在腦海里邊描繪故事情節圖，邊記憶，這在克服短時記憶容量的局限性上很奏效。

（2）本文部分。①通過加入有關部首字語源的甲骨文字和語源解說來提高視覺上的學習效果。②標出部首字正確的漢語發音。③為了正確書寫詞條，標出書寫順序。④為了繁體字和簡體字的同步學習，收錄繁體字。

上述內容為詳細的構成方案。在本節中，鑒于考察所有的構成成員受紙面限制，我們將按部首字分類的人類篇中有關“生老病死”的7個字作為教材開發模型做下列展示。

3 結語

本研究是以“組塊”理論為基礎，以有效熟知部首字的部首字教材開發為目的而進行的。通過切實可行的方法把214個部首字分成人類、自然和生活三部分，利用“組塊”理論通過“7±2”個組合單位重新細分化。在構成本文的導入部分，我們將各個“7±2”組合附上故事情節，使短時記憶變成長期記憶。

雖然教師們在指導漢字學習時都知道部首的重要性，但在教育現場實際實施部首指導的卻不多見。本文提供的部首字教材模型一定能夠幫助教、學雙方提高教育和學習效果。

參考文獻

[1] 左民安，王盡忠.細說漢字部首[M].北京：九州出版社，2005.

[2] 朱曉娜.“漢字部首在教師教學中的重要性[J].考試周刊，2008（16）：63.

[3] .

EMR[J].

，2003（23）.

[4] 高京金.利用思維導圖原理設計漢字教學教材方案[D].首爾：韓國外國語大學，2010.

注釋

① 部首在字典里，是查找漢字的向導，是漢字的一部分。許慎在《說文解字》中，就9353字的字條立出540個“部”，創立了分類收錄文字的方法“部首法”。隨著后世人們對方便、實用性的重視和書體由小篆到楷書的轉變，清代的《康熙字典》就是由214部按筆劃順序整理而成的。韓國的字典至今仍然使用214部。在中國，《辭海》（1979）、《現代漢語詞典》（1979）和《新華字典》（1971）分別按250部、188部和189部做了分類。

② 左民安，王盡忠.細說漢字部首[M].北京：九州出版社，2005.

③ 朱曉娜.漢字部首在教師教學中的重要性[J].考試周刊，2008（16）：63.

④ “

EMR[J].

，2003（23）：87.

⑤ 說明：旁邊凡標“*”的字是繁體字。endprint