讓學生自主設計教學方法

李素輝

教師的課堂教學方法被稱為“戰術”，在傳統的教學過程中，這個戰術是教師“欽定”的，不但很早就寫在了“備課本”上，而且，在課堂教學中，更是按既定的方案講析。通過新課改的反思，教師認識到，既然課堂是學生自主的課堂，為什么不讓學生選擇適合自己的學習方法呢？

基于上述思考，在預習的基礎上，我讓學生自己設計學習方法，在《新型玻璃》一文的課堂上，趙啟明同學正在興致勃勃地暢談他的學習方法設計：

“我建議，讓老師擔任‘新世界科技公司（學生自編）的董事長。假設我們課本上介紹的五種新型玻璃就是該公司研制的。讓董事長宣布：‘今天，本公司要招收五種新型玻璃的推銷員，請同學們以小組為單位競聘！”

“隨后，就召開‘新型玻璃展銷會，讓招聘的推銷員介紹新型玻璃，每一位同學就是來自全國各地的玻璃經銷商。”

真是太好了，大家都贊同這個方案。可是，這時我再次發言：“我很高興趙啟明同學讓我擔任董事長。不過，為了獎勵你提出這樣一個金點子，還是讓你擔任這個角色吧！”

于是，一個熱火朝天的“新型玻璃展銷會”在競聘推銷員的基礎上開始了。

可是，當“展銷會”快結束的時候，同學們覺得意猶未盡，茹天一同學提出：“同學們，我們接著還應該舉行一個‘新型玻璃設計大賽，你想呀，一個公司想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須不斷地開發新產品，因此，我打算成立‘阿凡提科研公司，計劃開發新型玻璃，下面請各位設計師大顯身手！”

“哇噻，我設計的是一種防盜玻璃……”“嗨，我設計了一種戒煙玻璃……”“嘿，我打算設計一種防護玻璃......”高招迭出，思緒飛揚。

學生是學習和發展的主體，教學方法的選擇要有助于激發學生的主動意識和進取精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，只有適合學生自己的學法，才是最好的學法。所以，每個學生都是天生的設計師，作為教師，最重要的是不要“搶鏡頭”，必要的時候，我們可以做一下點撥和指導。

因此，探究性學習有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習知識，使學生群體的智力資源有效地轉化為個體智力資源，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，培養學生的創新精神。

（作者單位：安徽省阜陽市文峰中心校）