在閱讀中“生長”

吳民益

學生閱讀一篇文章都有自己的收獲，教師應該引導學生在原有的基礎上有所提高，讓學生在閱讀中“生長”。怎樣讓學生在閱讀中“生長”呢？下面談談自己的幾點做法。

一、 無中生有

語文教師要注意引導學生在看似明白的地方，在看似沒有什么可學的地方，去發現“語文問題”，讓學生新奇地感到，原來這里還藏著一個有趣的問題，從而產生學習語文的興趣。曾聽一位教師講解“夕陽無限好，只是近黃昏”這句，教師問：“詩中‘黃昏一詞是指什么時間？學生回答說是“傍晚時分”。教師又問：“據此說來，夕陽不是在黃昏中嗎？為什么又說是‘近黃昏呢？”學生們面面相覷，不知所對。教師于是出示《淮南子·天文訓》：“日落虞淵是為黃昏”，并解釋“虞淵”是日落的地方。這時，學生才若有所悟，為老師的發現而敬佩，為自己的無知而汗顏，同時感到學語文是多么有趣。再如，曾聽一位教師教學《少年王冕》一文，一學生讀第5自然段開頭一句：“不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”這時教師問：“前面寫第一件事的開頭是‘眼看三個年頭過去，而這件事開頭是‘不知不覺三四年過去了，‘眼看和‘不知不覺是否可以互換？”學生開始都說意思差不多，可以互換。后來，經過老師的啟發，他們才發現不能互換。有的說：“‘不知不覺感覺時間很快；而‘眼看是很難熬，說明母親的日子過得很艱辛。”有的說：“‘眼看是眼睜睜地看著，因為王冕家境貧寒，母親供他讀書很艱難，她很內疚；而‘不知不覺說明買書的錢是自己掙的，所以心里快樂。”還有的說：“母親為了讓王冕讀書費盡了心血，所以，那三個年頭王冕每一天都覺得日子難熬；而這三四年，雖然在秦家放牛上不了學，但書本就是他的精神食糧，讓他覺得很快活，所以是‘不知不覺的。”

二、 常中生奇

學生在閱讀中往往對一些生詞、優美的成語、句子等感興趣，而對一些常見的、平實的詞句不太關注，教師應引導學生關注一些平常的詞句，從平常中讀出一些不尋常，讀出作者的匠心所在。如蘇教版六下《三亞落日》一文中，有許多詞語看似很平常，卻蘊藏著作者的匠心。如“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色”中的“滑落”用得妙，妙在它形象地寫出了夕陽的圓潤、輕快。如果用“西沉、墜落”等會讓人感到夕陽有分量、速度慢、沒有活力。再如，“夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣”中的“懸”字用得好，好在它準確地寫出了夕陽當時的狀態，是懸空的，表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地、悠閑地停泊在半空中。如果用“掛”字就不準確了，因為“掛”字需要東西的牽引。又如“興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩地停住了”中的“挨”字用得好。“挨”字是靠近、接觸的意思，若即若離，“挨”讓人感到親密；“碰”字表示太陽與海面完全接觸，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。這些詞句，我們如果引導學生比較，他們就會發現其中的不平常，感受語言的魅力。

三、 舊中生新

語文往往沒有標準答案，我們應鼓勵學生有創意的閱讀，讀出自己的新意。如李清照的《如夢令》中，很多學生對“醉”字的理解都是“喝醉了”，正因為喝醉了，才不知歸路，“誤入藕花深處”。我問學生，這里的“醉”字僅僅是“喝醉”的意思嗎？一學生回答：“我認為還有‘陶醉的意思。她被這美景陶醉了，心情高興，一高興就多喝了幾杯。”你看這位學生的理解就頗有新意。再如，《螳螂捕蟬》一文，許多學生讀完了課文，你問他知道了什么，他們都說：“做事不能只顧眼前的利益，還應考慮身后隱伏的禍患。”這肯定是對的。但一位學生舉手說：“我還懂得了勸說是一門藝術，對不同的人要用不同的勸說方法。”這一說法是很多人沒有想到的，但又是非常正確的。

（作者單位：鎮江市新區實驗小學）