體育教學過程中對教學組織形式進行人文關懷的研究

侯選莉

體育教學過程中對教學組織形式進行人文關懷的研究

侯選莉

傳統的體育教學組織形式大多是以教師為中心構建的，是“教型”教學組織形式，學生始終處于被動的接受學習狀態。新課程理念下的體育教學組織主要強調是學生在教學活動中的積極性、能動性和探索性，注重的是學生在教學活動中的主體作用，主張的是學生自律自主地進行學習，這對大面積提高體育教學質量，改善體育課堂教學的心理氣氛有積極作用。這些教學組織形式增加學生互相交往的機會，使教學活動在集體情境下進行，體現了教育者對學生個性社會化的關心，對社會技能習得和社會情感發展的重視，是培養創新精神與實踐能力新教育觀念在體育教學領域的體現。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育教學的組織形式。

1.2 研究方法

1.2.1 教學實驗法

利用多年課堂教學，了解目前教師在課堂教學組織中存在問題，通過教學實驗探索人文精神指導下教師對課堂教學組織的可行性模式。

1.2.2 文獻資料分析法

根據研究需要，查閱和分析各類相關文獻，教學論、研讀體育教學論等相關教材，為論文的設計和討論奠定了堅實的理論基礎。

1.2.3 訪談法

和有豐富教學和訓練經驗的專家學者進行訪談。

2 分析與討論

2.1 體育教學組織形式的特征

2.1.1 體育教學組織形式的多維性

體育教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排。教學組織的多維性也決定了體育教學活動是多種教學組織形式，即人員、時間和空間的組織形式是同時并存的。例如，某種體育教學活動在教學組織上采取分組教學，在教師組織上采取小隊教學，在時間組織上采取活動課時制，在空間上采取課堂教學等等。

2.1.2 體育教學組織形式的多樣性

體育教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切關系。但從體育教學組織本身的歷史發展過程來看，也是從簡單到復雜，由單一向多樣發展的，如個別教學——班級教學——分組教學——友伴群體教學等等。但這種發展過程并不意味著后一種形式對前一種形式的否定，更多的是表現為一種補充和發展。因此，當代體育教學組織形式的現狀是多種教學形式并存、共同發展。體育教學組織形式的多樣化又是與它的各種制約因素——教學目標、教學內容、教學對象等分不開的。隨著人們對教學目標的認識更加全面，對體育教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致體育教學組織形式出現新的發展和變化，使體育教學組織形式更加多種多樣。

2.1.3 班級授課制仍是體育教學的基本組織形式

這里所說的班級授課制不僅僅就學生的組織而言，而且包含了教學空間的組織——體育課堂教學。由它們構成的班級教學制，長期以來對體育教學實踐產生了十分重要的影響，其優點是其它教學組織形式所無法取代的。正因為這樣，到今天它仍具有頑強的生命力，依然是世界各國學校體育教學的基本組織形式。當然，班級教學制不能很好地顧及學生的個別差異，忽視因材施教等局限性，表明班級教學制在今后要得到不斷發展和完善，也說明其它起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的。

2.2 師生共同活動中人員配比和時空關系的人文關懷

體育教學過程是師生交流互動的過程，新課程要求必須重視體現師生、生生的互動性，體現“以學生發展為本”的理念。

2.2.1 班級教學的人文關懷

班級教學中的班級規模、學生間的位置排列、師生相互之間所處的空間距離、時間結構和師生間信息交流方式影響著學生的學習效率和教學質量。

發達國家的學校班級都是向小規模發展，一個班的幅度大致控制在20-40人之間。人數太多和太少都不利于提高班級授課制的效率。為了提高學生間的交往和師生間情感的交流，體操隊列隊形的的變化可采取馬蹄形空間排列，或反復進行排列間的調整，如橫排間的依次向后或向前的調整，橫排從中間分來中間站立的學生向兩側調整，兩側學生調至中間。時間結構也是影響教學組織效果的重要因素。根據教學內容、學生的情感、接受能力、意志品質和精力等狀況，及時調整班級教學的時間分配和時間長短，做到學生處于最佳的精神狀態和使學生處于最佳的環境中。班級教學要避免教師滿堂灌的信息交流模式，變單向的信息交流為雙向的、多向的信息交流，這樣可以提高教師和學生的積極性，學生不但可以從教師的教授中獲得知識，還可以從與同學的相互影響中得到啟發，提高學習效率和教學質量。

2.2.2 分組教學的人文關懷

“學生之間的合作交往”是培養學生情感的重要途徑。在教學的觀念結構上，教學活動是認知、情感、行為三種心理活動的有機統一，體育教學組織應是融認知、情感與身體發展為一體的三維立體結構。合作學習分組教學中，學生除了直接與教師發生聯系外，學生之間還存在密切的互動，注意教師主導的同時，強調學生為教學的主體。

分組同時練習同樣教學內容、分組依次練習同樣教學內容，以及分組同時練習不同教學內容是合作學習分組教學的類型。

分組同時練習同內容的教學組織形式促進了小組之間的密切交流，加強了學生相互間的影響作用。因為時間上的同步性，避免了小組之間的競爭氣氛對學生的影響，保護了能力較弱的學生的自尊心，使班級教學在一種便于引導和管理的和諧氛圍中進行。分組依次練習同內容，為教師觀察學生學習情況提供機會，也為學生能動學習提供舞臺。分組依次練習同內容讓學生更重視每一遍的練習效果，對培養學生的實踐能力和臨場表現能力，提高學生意志品質，完善學生的個性都具有很明顯的作用；分組同時練習不同內容，從實行分層組織形式著手，注意有層次的傳授“三基”，讓學生完成不同技術動作或者素質的練習，安排不同創編要求的創編任務（比如隊形變化的要求，動作創編復雜程度的要求，動作節奏的要求等），因而針對性強，便于管理，有利于優化課堂教學及大面積提高教學質量，也有利于學生之間平等交流，形成和諧學習氛圍，充分體現因材施教。

2.2.3 個別教學的人文關懷

由于個別差異的普遍存在，當今體育教學逐漸重視個別教學，認為個別教學能最充分地照顧到每一個學生的不同情況和特點。青少年學生正處在身心發展的關鍵時期，受各種條件的影響，學生的生理、心理上存在明顯的個別差異。在確定體育教學組織形式時，應充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，確保教學使每一個學生受益。

在體育教學中最常見的個別教學的種類有：對待個人能力強的同學進行個別輔導；對待個人能力弱的學生進行個別輔導；對思想松懈的學生進行個別輔導；對進步大的學生進行的個別輔導。

對個人能力強的同學進行個別輔導時，要提高學生的志向水平，給他更高的期望，在教學中增加強度和量，培養其監督、評價自身練習效果的能力，以及在教學中幫助其他學生的精神；對個人能力弱的學生進行個別輔導時，表現出對技術能力弱的學生的重視和關懷，鼓勵其勤學多練，多尋求同學和老師的幫助，并針對問題為其制定特殊的課外補習計劃，促進其學習積極性；對思想松懈的學生進行個別輔導時，直接指出問題所在，正面引導，私下了解學生思想松懈的原因，有的放矢地解決學生的思想和心理問題，保護學生隱私，在教學中盡量豐富教學內容，完善教學方法，提高學生學習的積極性，克服其思想上的惰性；對進步大的學生進行的個別輔導時，要及時鼓勵、肯定，并提出更高期望，不但肯定他的能力，還要培養他的自信心以及永不言敗的精神。

由于每一種教學組織形式都各有利弊，沒有萬能的模式，因而強調對各種教學組織形式的綜合運用，即根據單元、課時、教學重點以及教學班學生年齡、心理特點，將全班教學、分組教學、個別指導的組織形式進行動態整合，并強化小組教學組織建設，使全班教學通過小組化學習活動這一中介，落實到每個學習個體上，提高個體學習的效率。

2.3 師生的共同活動在教學程序方面的人文關懷

一般體育課的結構有組織教學、復習檢查、學習新教材、鞏固新教材和布置課外作業組成。教師可以根據課的類型和教學主要任務設計安排不同類型的結構，突出解決該課的主要問題，給與更多時間，并注意相應環節的配合，但無論哪一類型的課都少不了組織教學、檢查復習兩個因素。新授課突出學習新教材；復習課突出對已學知識的鞏固的復習；練習課以培養學生的技能、技巧為目的。檢查課以檢查學生知識、技能、技巧為目的。教課環節的順序和時間分配要充分考慮教學任務和學生的具體情況。如果學生自覺性和積極性高，常規的教學順序會讓學生熟悉教學程序，提前做好心理準備。這種程序使學生處于最佳精神狀態、最佳的環境中，有利于學習效率的提高；對自覺性不高、好動、比較浮躁的集體，要突出課的任務，給予更多時間，并注意相應環節的配合。在新授知識的課上，可以簡化檢查復習環節，加大學習新教材的環節，在鞏固新教材的時候，一并和復習內容連接起來，提高學生復習的強度，在課的后半部分充分調動學生的學習潛力。也可前半節課

Research on Humanistic Care of Organizational Form of Sports Teaching in Physical Teaching

HOU Xuanli

以體育教學的組織形式為研究對象，通過教學實驗、文獻分析、訪談等方法分析班級教學、分組教學、個別教學的師生共同活動在人員配比和時空關系上的人文關懷，以及師生的共同活動在教學程序方面的人文關懷，確定體育教學組織形式人文關懷的價值和意義。

體育教學組織形式；人文關懷；教學過程

Taking theorganizational form ofsports teachingas the researchobject,through the teachingexperiment method,literature analysis and interviews,author analyses the humanities concern in the staff ratio,spacetime relation and teaching program among class teaching,group teacher and individual teaching activities of teachers and students together,by which this paper confirms the value and significance of humanistic care in the organization form of sports teaching.

the organizational form of sports teaching；humanistic care；teaching process

G807

A

1003-983X（2015）01-0060-03

2014-11-04

侯選莉（1975-），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學.

西安體育學院體育藝術系，陜西 西安710068 Sport Art Department，Xi′an Institute of Physical Education，Xi′an Shaanxi，710068