語文教學的節奏和藝術

丁忠林

內容摘要：教學節奏如同人的思想感情變化一樣變化無窮，但肯定的一點是，成功的課堂教學必然有相對穩定的節奏變化規律。掌握節奏變化規律，調整課堂教學節奏，使其達到最佳節奏狀態才能符合新教材改革的教學觀念，才能符合實施素質教育的要求，語文教學的質量才會不斷提高。

關鍵詞：語文課堂 教學 節奏 藝術

語文教學藝術并非深奧莫測，一個有追求的語文教師完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想的教學藝術的“彼岸”，去攀摘語文教學藝術桂冠上的明珠。語文教師的課堂教學節奏要進入藝術的境界，可從以下幾方面去努力。

第一，語文教學內容“詳”和“略”結合的藝術。

語文課堂教學內容傳授的多與少，要符合學生認知水平，全面系統地涉獵知識的精華，教師講得面面俱到、詳中又詳，不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而過，無波濤起伏，毫無疑問，不會產生強烈感人的節奏效果。如有的語文教師，不分文章的體裁，都是從作者介紹，文章字詞講起，然后段落結構分析，總結中心，最后歸納寫作特點等，千篇一律。因此說，教師應從文章的體裁的特點和學生的實際情況出發，傳授知識時必須做到突出重點，克服難點。重點內容要“濃墨重彩”，次要內容“輕描淡寫”。找準文章難點，減少坡度，難易相間，精心點撥，真正做到有的放矢，有詳有略，詳略安排得當。只有這樣，才能夠把語文課上得生動活潑，富有節奏感。那么學生的學習效率就不言而喻了。

第二，語文教學容量“密”與“疏”結合的藝術。

語文課堂在教學內容上應該是有“密”有“疏”，疏密相間。有的教師往往會擔心學生不會，在課堂上只“密”不“疏”，學生也只能“上氣不接下氣”地緊跟，時間一長，造成腦力勞動超負荷，產生抑制，效果會適得其反。也有的課堂教學“疏”而不“密”，教師慢條斯理，課堂松松散散，學生的思維如“慢鏡頭”晃悠。由于集中刺激大腦皮層中的一個區域，就會使大腦進入無興奮狀態，思維停滯。故當語文教學進入最佳狀態時，應該是讓學生精神抖擻，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，使興趣達到高潮。大密之后，定要給之以小疏，讓每一個學生有回味再三的空間。

第三，語文教學速度“快”和“慢”結合的藝術。

語文課堂教學進度，必須根據教學內容來調整進行的頻率，做到準確把握好教學過程。速度如果過快，則會使學生思維緊張疲勞，造成“消化不暢”;速度假如過慢，會使學生思維松松散散，厭倦無聊，“營養缺乏”;速度如果平穩，會使學生思維漫不經心，索然少味。因此，在教學過程中，教學要從整體節奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有規律的變化。例如在散文教學，特別是名家的散文，對散文的意境美、形式美、語言美，講授時節奏要相對慢些，其他方面的知識則要講得快點。而在說明文教學中，就應該把弄清事物的特征，掌握說明文結構和說明方法，體會說明文的語言作為重點，此時教學節奏一定要放慢。語文課堂教學的速度要因課堂內容而定，做到抑揚有致，波瀾起伏。這樣才能吸引學生，激發學生興趣，促進教學任務的完成。

第四，語文教學語調“高”與“低”結合的藝術。

語文教師語文教學時聲調的高低，直接影響著學生的情緒，因此要做到聲情并茂，抑揚頓挫，聲神融會，相得益彰，語調有變，應做到隨境而遷，高低起伏。當講到重點時，緩和語氣聲調，音調委婉、清晰，當闡述成功時，語氣應莊重嚴肅，鏗鏘有力;當解剖失敗時，語調應沉穩，誠然有理。聲調不能太高震天響，也不能嘶啞低沉，既有高亢情激的鼓勵，也有輕聲細雨的推動，一堂課有時像“電閃雷鳴”“狂風暴雨”，有時像“三月里的小雨”形成高低結合、輕重交替，聲情并茂的教學語言，這毫無疑問會將知識的甘露和諧地注入學生的心田。

第五，語文教學環節“緊”和“松”結合的藝術。

語文教學中的各個環節，是連結課堂教學結構的紐帶、鏈條的扣節。必須按照教學規律組織銜接，正確處理以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的關系，合理安排和設置教學內容和時間，一節課的教學環節，搞單一的“滿堂灌”不行，搞“平分秋色”同樣也不行，搞只追求熱鬧的“花架子”更不行，假如這樣，那么會給學生帶來不良感受，從而使他的思維效果受到影響。教師在把握教學環節時，必須審時度勢，在不削弱，不忽視“雙基”的前提下，將課堂教學環節根據輕重緩急設置，搭橋引路，探究獲取。使記憶鞏固，總結歸納，靈活運用各教學環節，環環緊扣，有緊有松，有張有弛。這樣才能使語文課堂教學環節按其規律有節奏地進行，從而達到預期的教學目的。

（作者單位：甘肅臨潭縣第二中學）