高校教師人文素養的培育

內容摘要：人文素養是高校教師進行素質教育應具備的基本素質，但其人文素養現狀卻令人堪憂。本文首先指出了高校教師人文素養培育的緊迫性，接著提出可從四方面著手人文素養培育：一要不斷豐富人文知識底蘊;二要提高師德修養;三要培養自身創新意識，提高教學能力;四要以人文精神為指導，追尋人生意義，傳播正能量。最后指出了人文素養培育的意義。

關鍵詞：高校教師 人文素養培育 素質教育

高校教師是素質教育的主導，主要通過言傳身教，促進大學生人文素質的提高。教師的人文思想、人文價值觀等，很大程度上影響著學生的人生追求和人文價值取向。學生人文素養培養是以教師的人文素養水平為基礎的。我們認為李文濤對于教師人文素養內涵的認識還是比較全面的，“教師人文素養主要指教師在語言、文學、哲學、美學、歷史、宗教等人文知識方面的學養、教養及其人性的綜合，并具有教育使命感、責任心、教育理想等人文精神以及觀察、體驗、自省等人文方法”（李文濤，2012：92）。人文素養在教學中扮演著重要角色：教師的人文素養教學中可外化為教師的教學風格和特色，吸引學生學習新知識，接受先進理念，促進學生健康完善人格的形成。教師應有的人文素養不是與生俱來的，需要不斷積累和提高。

一.人文素養培育的必要性

十年樹木，百年樹人。教育是立國之本也是興國大計。黨和國家歷來對教育很重視。十八大報告提出“教育發展的總目標是努力辦好人民滿意的教育。”這一要求重新確立了教育的地位，進一步凸顯了教育在社會發展和民族振興過程中的作用。報告還提出“要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”根據十八大精神，要想實施素質教育，培養有創新精神的學生，教師素質提高是關鍵。先賢韓愈曾言，“師者，傳道、授業、解惑也。”如果教師的思想認識水平、知識水平，教學和科研能力有限，素質教育是難以實現的。對此，十八大專門提出“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”教師隊伍建設是教育發展的關鍵，已經提升到國家發展戰略的層面。辦人民滿意教育不能沒有一批師德高尚和業務素質過硬的教師。但目前來看，教育領域形勢還很嚴峻。教師作風腐化、學術造假等問題正困擾著我國的高等教育。可見，建設合格的高校教師隊伍，只注重專業素質的提高遠遠不夠，人文素養提升迫在眉睫！

二.人文素養培育

人文素養提高的任務雖緊迫，卻不能一蹴而就，是要打持久戰的。我們認為提升人文素養需要從以下幾方面著手：

1.不斷豐富人文知識底蘊

曾經，大學教師作為高級知識分子，象征著知識和智慧。有學者對高校教師人文素養現狀進行了問卷調查，結果發現，高校教師的人文素養現狀令人擔憂：人文知識薄弱、傳統文化知識不足、藝術修養缺乏（丁素嬌，2012：34）。結果出乎意料，值得我們深思。科學家愛因斯坦和楊振寧取得了舉世矚目的科學成就，與此同時，他們所具備的良好藝術修養也同樣讓我們折服。可見，良好的藝術修養、深厚的人文底蘊和偉大的科學成就是可以并行不悖的，從人類發展的深層次來講還是相輔相成、相互促進的。對教師而言，僅涉獵一些相關學科知識是遠遠不夠的。深入了解和把握本學科和相關領域研究成果是教學要達到一定深度的必備條件。把握最新相關研究成果，豐富教學材料和案例是教學要達到一定廣度的必然要求。沒有豐厚的人文知識為基礎，教學是無法達到一定深度和廣度的。提升自身以人文知識為基礎的人文素養是廣大高校教師的責任也是義務。

2.提高師德修養，教書育人

教師職業道德，簡稱師德，是從事教育過程中應當遵循的行為規范和必備品德。高校教師作為教育者，是心靈的工程師，其人格示范作用對學生是潛移默化的。教育家陶行知曾言，“德高為師，身正為范”。因此，每位高校教師職業生涯中，首要的是必須具備高尚的職業道德修養，要有事業心和責任感，熱愛高等教育事業;要有嚴謹的治學態度和踏實的工作作風;言行一致，以身作則，率先垂范，真正做到為人師表。美國傳奇教師《第56號教室的奇跡》一書的作者雷夫.艾斯奎斯二十多年如一日傾其所有精力，用愛心和智慧在一批批平凡的孩子身上創造了奇跡。他不僅幫助那些出身弱勢家庭的孩子日后學業有成，還培養了他們高尚的人格和堅定的信念，是值得學習的楷模。反觀我國教育領域，學術腐敗屢禁不止、道德敗壞之事時有發生。總之，要為國家培養德才兼備的有用人才，高校教師首先應有高尚的道德情感、強烈的事業心和高度的責任感。

3.培養自身創新意識，提高教學能力

江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”沒有創新就沒有科技的發展。高校要培養創新型人才就要培養學生的創新意識。高校教師只有積極參與科研工作， 把握學科前沿，提高自身科研能力和學術水平，才能在教學中讓學生了解科技發展的最新成就和動態，培養學生的研究意識和創新意識。目前部分教師由于未能及時更新知識而導致科研能力下降，科研參與意識薄弱，科研能力差。針對此現狀，我們要不斷提升自身專業素質，與本學科前沿知識和最新研究成果接軌，只有提高了自身創新意識，才能有效引導學生從事科研。要成為優秀教師，不僅需要大量專業知識儲備和良好的科研能力，還要多學習教育理論知識。每門學科的教學都有其自身學科特點，教學需要科學方法的指導。因此，不僅要求授課教師對本學科知識有較深的把握，還要求教師有教育學和心理學相關知識的支撐，形成自己的教學風格和特色，不斷提高教學能力。

4.以人文精神為指導，追尋人生意義，傳播正能量

人文素養最典型標志是人文精神。馬毅飛認為，“人文精神泛指人文科學體現出的對人的生命存在和尊嚴、價值、意義的理解、把握和關懷。（馬毅飛，2009：48）”。探求人生意義、實現生命價值， 是人文素養的內在要求。哲學家梁漱溟傾其一生研究“人為什么要活著”這一哲學命題。他的回答是“人的一生要解決三個關系。首先是，人和物的關系;其次是，人和人的關系;最后是，人和內心的關系（梁閣亭，2013：16）。”人生意義何在不僅僅是哲學家的研究課題也是每個人應該思考的生命命題。高校教師要把教學工作當作探尋人生意義和價值的平臺。要有使命感，教書育人的過程中要以人為本，以平等、開放的心態與學生交流，傳遞出積極的人生態度，引導學生樹立積極的人生觀和價值觀，傳遞正能量。據有關報道，某大學英語教師在課堂上通過展示自己的幸福生活，引導學生以積極的心態處理和化解生活中遇到的矛盾和難題。這一教學實例應該受到鼓勵和肯定。教師課堂上傳遞正面情緒和積極向上的人生態度，將給學生帶來積極的心理暗示和引導，有利于學生釋放負面、消極情緒，形成積極的心理。

三.人文素養培育的意義

1.能有效推進高校素質教育的實施

素質教育是興國之本，不能僅停留在口頭宣傳，要想實施真正的素質教育，教師素質的提高是關鍵。只有教師具備了良好的人文素養，才能以豐厚的人文知識為基礎，平等的人文精神為指導，自省等人文方法為手段開展素質教育，為國家建設和民族發展培養專業能力出色、人格健全的有用之才。

2.能促進高校教師職業生涯的發展

隨著教師人文素養的提高，他們對教學的認識層次也會隨之提高。教學不僅是工作，更是事業。對教學的全身心投入和付出將會結出豐碩成果，不僅能為社會培養大量優秀人才，而且還能實現教師自身的個人價值和社會價值，找到人生的意義所在。總之，教學工作可以使廣大高校教師實現人生價值，是值得奮斗終身的事業。

參考文獻

[1]丁素嬌.高校教師人文素養現狀調查[J].教育與職業.2012（3）：34-35

[2]李文濤.通識教育理念下高校教師人文素養的培育[J].大學教育.2012（5）：91-92，56

[3]梁閣亭.在失望處希望[J].中外文摘.2013（2），16

[4]馬毅飛.美國 NBPTS教師專業標準中的人文素養探析[J].世界教育信息. 2009（2），46-49

（作者介紹：張鴿，河南大學國際教育學院講師，研究方向：英語教學）