新課改，教師能安靜地走開嗎

林素云

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是重要的。學生是學習的主人，教師要能發揮好主導作用。這應該說是當前學校教學的主流。

然而，也有不盡如人意的現象。我就見過有些教師在教學中為避主宰課堂之嫌，沒有很好地組織和引導學生的學習，在朗讀訓練中，他們一味地讓學生讀，很少做必要的范讀與指點；在學生自學或小組討論時，他們站在一旁，成了局外人；在討論探究某些問題時，他們對學生發表的不同意見，不置可否……這些教師忘了“教師是學習活動的組織者和引導者”，教師的主導作用被忽視了。

辯證法告訴我們，做任何事都要防止一種傾向掩蓋另一種傾向，更不能走極端。因此，只有充分發揮好教師的主導作用，才能真正體現“學生是語文學習的主人”，這是“教”與“學”的辯證法。

在閱讀教學中教師如何發揮好主導作用呢？我以為，具體體現在教學活動中教師的組織、激勵、指導、點撥方面。

一、組織

學生的語文學習不是“放羊式”，而是有目的、有組織進行的活動。教師應理所當然地做好教學活動的組織者。比如，小組合作學習是目前閱讀教學中常采用的方式。對學生的小組學習，教師首先幫助學生建立好學習小組，即使是學生自由選擇合作伙伴，也得當好參謀，合理搭配好小組成員，以便小組學習時起到互幫互學的效果。其次，教師要深入小組了解情況，適時調控討論的內容和時間，使討論取得實效。《義務教育語文課程標準》強調“語文是實踐性很強的課程”，同時還要求教師“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。閱讀教學不能把學生封閉在課堂這個小天地里，而應做到課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，開展豐富多彩的語文實踐活動，這更少不了教師的周密組織。

二、激勵

德國教育家第斯多惠指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在閱讀教學中，教師要善于運用激勵手段調動學生學習的積極性。在學生能正確或有感情地朗讀課文，討論中敢于發表自己的看法，有獨特的見解時，教師要不失時機地向學生或投去一個贊許的眼光，或給予一句表揚的話語，或送去一片鼓勵的掌聲，讓學生享受到成功的喜悅，樹立起自信。教師還可以通過組織競賽活動，營造積極向上的學習氛圍，使學生保持飽滿旺盛的學習情緒。

三、指導

《義務教育語文課程標準》指出要“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”，讓學生“掌握最基本的語文學習方法”。為此，教師要重視學法的指導，如幫助學生提高朗讀水平，揭示學習規律，和學生共同探究、總結學法等。教師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內容，發展語言，陶冶感情有巨大作用，而且對學生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習慣的形成，也有著直接的影響。例如，在教學《背影》中買橘送別這一段時，可以兩次要求學生認真讀書，邊讀、邊畫、邊想，把自己認為最能表現父親愛兒子的動作和語言的句子畫出來，用心體會。教師結合學生回答，抓住關鍵詞、句，通過提問進行點撥，在學生有所感悟的基礎上引導學生讀出感情，進而總結出學法：抓住人物動作、語言，運用“讀、畫、思、讀”的方式，深入研討。這樣的指導，既教給了學法，又培養了學生的閱讀能力。

四、點撥

《義務教育語文課程標準》明確：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程。教學中，教師要通過啟發性的問題，或引導學生認真讀書，“在主動積極思維的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”；對學生碰到疑難或理解上的偏差、認識上的模糊，更需要教師巧妙的點撥，把學生的思維引入正確的軌道或促其頓悟。為了培養學生的創造精神，教師還要注意引導學生在閱讀中合理想象，善于質疑。例如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，有位同學提出這樣一個問題：“在那個官官相護的黑暗社會里，魯提轄真的敢為金氏父女主持公道嗎？”老師抓住這個問題要求大家揣摩課文發表一下自己的看法，并說出理由。結果學生中出現兩種截然不同的意見，一種會去，一種不一定敢去，雙方也都說出了理由。此時，教師要讓學生再讀下文，看看魯達最終去了沒有，為什么會去？經教師的點撥啟發，學生終于明白了魯達是會去的，因為這是他的性格使然。這樣就很好地利用了學生質疑引導讀書，以疑促思，實施《義務教育語文課程標準》，改革閱讀教學，教師要牢固樹立“學生是學習和發展的主體”的思想，并發揮好主導作用，對教師的要求更高了。我們只有學好《義務教育語文課程標準》，更新觀念，與時俱進，才能得到長足的發展。

編輯 李 姣