在實踐中探索預習作業布置的有效性

李怡敏

自去年以來，學校要求我們非畢業年級全面更新教學觀念，實施“四步教學法”。而“四步教學法”很關鍵的一步就是從“老師教”轉變為“學生學”，就意味著預習很關鍵。可是怎樣有效地布置預習作業，卻成了一個讓我頭疼的問題。我索性先按兵不動，觀察別人的做法。

可是教著教著，問題一個接一個地出現。學生懶于動手，明明重復了好幾遍的話，他們都不知道動筆；更懶于動腦，講了不下十遍的短語、句型，提問起來一問三不知，好像這個短語句型他們壓根就沒見到過似的。我不知疲倦地重復，可學生根本不懂。這時，我想起了領導推行“四步教學法”時說的話：“旨在培養學生的自學能力，等他們上了高中以后就會很好地適應和銜接了。”那就試一試吧，我開始了第一步——讓他們提前預習單詞，從字典中將每個單詞常見的詞性、詞義、固定搭配查出來。因為這個任務比較繁重，所以，我把它安排在了周末。周一檢查的時候，我大吃一驚。只見每個學生的書上都密密麻麻的。“看來效果還不錯嘛！”我心中暗想。要知道，這些在以前可都是我一字一句地告訴他們，他們只管寫下來就是了。上課檢查時，我以提問的方式進行，讓他們分享自己所查到的東西，然后我適當地做一糾正就可以了。這次的成果讓我喜出望外，“原來我不講，他們一樣可以做到！”在預習單詞這個任務進行了幾周之后，我又嘗試加入了新的預習內容——課本上的聽力以及閱讀課文。可是，這次結果卻讓我很失望。有一部分學生的聽力沒有做，還有一部分是直接抄的聽力材料。而課文預習也很不理想。問題倒是回答了，可是卻是渾水摸魚、濫竽充數的較多，質量不高。我頓時泄氣了，“就說這實行不開嘛！看看看……”我又重回起點，開始我的“演說”時代了。

可是老問題又出現了，學生又不動了，坐在那就跟個木頭樁子一樣。唉！這下可怎么辦才好？我想了好幾天，覺得問題還是出在自己身上。以前講得太多了，學生都懶慣了，一下子可能習慣轉變不過來。于是，我采取了兩個辦法。對于聽力，我通過校訊通告知家長，讓家長督促完成。而課文的閱讀，我干脆放在課堂上進行，根據文章的長度及難易程度，規定時間，當堂完成，當堂檢查。如此一來，這兩個任務也收到了很好的效果。

現在，常規的上課沒有問題了，“四步教學法”在我的課堂上漸漸步入了正軌。可是新的問題又出現了，那就是習題課。一到講練習冊的時候，學生又變回了原來的狀態。自己不積極主動思考，就等著我來一一講解。怎么辦？這一次，我將全班學生分成九個小組，每個小組六名學生，并指定一名學習習慣好、工作又負責的學生當組長。在講習題前，組長帶領大家先在組內自己講，將共性的問題挑出來，匯總至每個組的清單上。然后，我會利用晨讀或自習課的時間將他們列出的題記下來，等到上課時再講。可能有人會問，那其余的題就都不講了嗎？萬一有人不懂裝懂呢？這一點我也想到了，我會在講完他們清單上的題之后，再向他們提問那些雖然不在清單上，可是我卻認為比較重要或是容易出錯的題。如果答不上，就說明他們這個組沒有認真討論，他們就會受到相應的“懲罰”。這樣一來，習題課也解決了。

后來，我又嘗試在語法課上使用“四步教學法”。讓學生自己提前查閱語法參考書，將第二天要講的語法預習并整理在筆記本上。上課時，我會以提問的方式進行，遇到難點再進行講解，然后輔以練習題進行檢測。課后，我會讓他們再根據所學內容制作一份手抄報，全班進行評比。這樣，既鍛煉了他們的動手能力，又讓他們反復鞏固了所學知識，而且為了得獎，他們的積極性很高，制作出來的手抄報不光是內容上齊全，設計也很精美。

現在，他們已經漸漸適應了這種自己預習，動手動腦的上課方式；而我也慢慢改變了自己原來的想法，在這條漸教漸行的路上，摸索著屬于自己的“四步教學法”。我認為，“四步教學法”只是一個模式，不是每一節課都要按照“預學—檢查—導究—檢測”的固定模式去上。我們應該基于它的理念，努力讓學生成為學習的主人，而不是拘泥于某一個形式。根據每節課內容的不同，我們可以設定不同的環節。可是不管怎么上，都要把握一個關鍵，讓學生學會自主學習。而對于不同程度的班級，方法也要進行適當的調整。比如課后預習效果不好的，就可以在課堂上預習。相信只要我們勇于嘗試，努力實踐，都會在新一輪教學改革中找到屬于自己的布置預習作業的方法。

編輯 李 姣