如何將老學科“微”出新味道

楊麗

摘 要：在科技發展日新月異的今天，微博、微信走進了我們的日常生活，“微課”也以一發不可收拾的姿態走進了我們的教學生涯。以“微視頻”為載體的“微課”以容量小、時間短、易傳播的特征正發動著一場新教學模式的“革命”，讓我們不可小覷。那作為古老的學科——歷史，是否能夠套用這樣的模式來展示自己的姿態？假如可以又應該如何借助它“微”出歷史課的新味道呢？從這兩個角度出發進行了探究。

關鍵詞：歷史；微課；探索

微課模式發源于西方的“可汗學院”，這個由美國人薩爾曼·可汗創立的教育性非營利組織，利用網絡影片進行免費授課。他的網上教學短片得到了超過2億次的點擊率，來自世界各地的學生都被他簡潔、實用、容易理解的教學所吸引。這樣的一種模式正好與我們《教育信息化十年發展規劃》的要求相契合，在教育信息化的背景下，創新學習方式和教育模式已是勢在必行，制作和使用這種“教學影片”也就是“微視頻”來調整我們的教學模式恰恰是一種值得嘗試的方式。但新課程改革以來眾多亦步亦趨的“學習”告訴我們，學習必先結合國情、校情，必須從本學科的角度出發，更要以符合學生需求為準則。

一、用微課“微”出學生學習歷史的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這反映出對學科有濃厚的興趣，是學生積極學習知識的催化劑，也是教、學成敗的關鍵。歷史知識紛繁復雜，貫穿古今中外，涉及政治、經濟、軍事、思想、文化、科技等諸多領域，很多知識遠離學生的生活經驗，生澀難懂，這使得在傳統的歷史教學中，教師大多是滔滔不絕唱著“獨角戲”，學生則處于被動接收的地位。這樣的傳統課堂使歷史課缺乏趣味性，也不合當代學生的口味，讓他們很難“愛上”歷史課，而微課將視頻、音樂、圖像，甚至于動畫等學生喜愛的元素融合，聲、光、電刺激了學生的興趣，直觀、形象的體驗方式也讓難懂的知識點易于接受。以“科舉制”這一內容來講，學生最不容易理解的就是科舉制產生的影響，而書本只是單調地羅列出它對中央政權、對讀書人產生的四點影響，沒有任何解釋，學生沒有感性認識，效果只是一知半解。在這時如果教師制作一個微視頻，根據知識點需要以一個隋唐士人讀書、考試經歷為劇本，以一個古代漫畫人物為主角，通過故事主角的言行來對比以前士人的前途與他的前途，以古典音樂為背景，配以簡要的文字和變聲的畫外音。這樣以看動漫故事的形式化解知識難點，既不產生學業負擔，又樂于被初中生所接受。

二、用微課“微”縮教、學雙向困境

筆者常年從事初中歷史教學工作，知道普通的課堂設計一般都基于中等學生的認知水平，會造成好一點的學生“吃不飽”，弱一點的學生又“吃不著”的現象，明知對不同層次學生因材施教的重要性，但苦于課時的局限，無法顧及所有的學生。微課的推出就可以很好地解答不同層次學生的“十萬個為什么”，當老師根據自己的教學經驗對課本內容做好預設后，就可把每一個學生難以理解和掌握的重、難點制作成段落式的教學視頻，將這些視頻放至網絡平臺共享后，學生就可按照自己需求選取片段進行學習，既滿足了學生個性化的需求，使反復性學習成為可能，又發揮了學生的主觀能動性，用信息化實現了學習的自主化學習。

從教師的教學過程來講，微課的使用還解決了歷史課堂的另外一個難題。以七年級上冊《鐵器牛耕引發的社會變革》的第一框“從千耦其耘到個體農耕”這個內容來講，由于學生很難理解為什么鐵器、牛耕的使用會使得個體生產成為可能性，從本質來講就是不明白生產工具的變化是怎樣引起社會制度變化的，在以往的教學中，為了講清這個問題，大約要花三分之一的教學時間，效果往往還不理想。這個問題本身不是本課的重、難點，但不講清楚又會影響學生理解“奴隸制到封建制轉變”這一重點，是多講還是帶過使教師處于兩難境地，此時微視頻就可以補足這個漏洞，成為課堂的有益補充。

三、用微課“微”出教師素養新篇章

除此以外，微課的產生也是對教師專業素養一種極大的挑戰。如何將一個難點問題給學生深入淺出地表達清楚，這需要教師自身對本體問題思考透徹。制作微課的過程也能促進教師挖掘學生常見的易錯問題，需要教師鉆研教材，精讀文本，發現問題，考慮如何突出重點地將歷史知識問題化，以疑激趣，真正實現教學相長。

總之，微課的推進是新的歷史教學觀的延伸，有利于改變原來單一、被動的教學方式，引起學生的興趣，更好地促進學生對知識點的理解。但在享受現代媒體優越性的同時，需要教師在前期做好充分的知識和技術儲備，用教師的智慧“微”出歷史課的新

味道。

參考文獻：

李運林.電視教材編導與制作[M].高等教育出版社，1991.

編輯 馬燕萍