深度對話，相約精彩

陸友明

一、 與課題對話，形成閱讀期待

如果我們在上課伊始就吸引學生，讓他們充滿對話的欲望，充滿興趣地對話，他們就會主動地投入、主動地探究，必將全身心地投入到課文中去，收到事半功倍的效果。

1. 直接就課題激趣。教師可以就課題進行提問，讓學生質疑，對自己感興趣的問題進行探究。這樣，學生對課文形成了閱讀期待，必將潛心會文，其對話的欲望會越來越高。這時，教師再適當引導，對話就會自然而然地得到深入。

2. 借用多媒體課件激趣。我們可以讓學生觀看與課題相關的視頻，讓學生在視覺盛宴中與課題對話，在教師提供的真實自然的語言環境中，他們的對話欲望會變得更加強烈，從而使教學變得生動、活潑，感染力強。

3. 聯系生活激趣。經驗豐富的教師總是善于根據課題及文章內容，利用平時生活中大家都耳熟能詳的事例，有的甚至是學生剛剛經歷過的事來激趣，這同樣會使他們一次次地深入思考，由表及里，對課文產生濃厚的興趣，就會迫切而主動地讀書、主動地探究、主動地交流表達。

二、 與同伴、與文本對話，在碰撞中生成

學生是學習的主體。在學習活動中，教師要根據課堂教學的需要，適當地開展小組合作活動，創設對話的情境，以刺激學生的對話欲望。這就需要教師根據教學實際適時創造條件，打破傳統從頭講到尾或從頭讀到尾的局面，創新教學方法，激發學生閱讀、對話的欲望。

學生的興趣是要靠教師激發的，學生與文本的對話也是要靠教師來引導的。在這樣的課堂上，學生已經把閱讀當作了一種期望，不再是被動地學習，而是主動地探究了。文章的插圖和空白也是我們善教者要充分挖掘的對象。文章的插圖是編者在揣摩作者意圖的基礎上，結合編者的價值取向而配上去的，它是課堂教學的重要組成部分。文章中的“留白”就更重要了，教師如果能巧妙地引導學生展開想象的翅膀，就一定會收到意想不到的效果。

三、 與作者、教者對話，在朗讀中深化

我們在閱讀教學中應當以讀為本，要讓朗讀成為連接作者、編者、教者情感和意圖的紐帶；要讓學生用心靈去對話，讓他們在對文本的一遍遍朗讀中有所感悟、有所發現、有所表達，從而更好地激發他們與文本深入對話的欲望。教學時，教師要讓學生在充分朗讀的基礎上，引導學生自己提出問題、自己解決問題，再通過朗讀細細體會，在朗讀中感悟，在感悟后再朗讀，從而體會到作者的寫作意圖。只有這樣，才能讓學生的心靈與作者的心靈進行對話，升華閱讀者的情感，深化對文章的理解。

四、 與主人公對話，在思辨中升華

教學伊始，如果能讓學生走近人物，在思辨中把對人物的理解由淺層的感性認識上升到深層的理性認識，那學生對主人公的理解就能水到渠成了。在語文名家的課堂中，教者看似閑庭信步，其實不然，教者一直在為課堂教學服務——為學生理解文章的內容、理解文章的人物內心做必要的準備。教師就是要挑起對話的由頭，讓學生在不知不覺中“漸入佳境”。在教學的結尾處，教師再一次把閱讀、對話的“皮球”踢給學生，并為下文的思辨做必要的準備。在這樣的過程中，教師更多的是一名“推手”，推動學生與主人公對話，讓學生的思想感情在思辨中升華。學生是很喜歡比賽、爭辯的，但這常常被我們教師忽視，如果我們能適當地把辯論機制引入課堂，再適當地給予學生空間、時間，那么學生就一定會還我們一個精彩的課堂。

（作者單位：安徽省池州市貴池區城關小學）