高等院校會計專業深化“四合”研究

2014年上半年，為加快現代職業教育的發展，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（簡稱《決定》），《決定》從指導思想、基本原則、目標任務和政策措施四個方面明確了加快發展現代職業教育的具體任務。《決定》要求職業教育在提高人才培養質量方面，要深化產教融合、校企合作、工學結合，結合2014年12月5日教育部公布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》第六條關于推進產教深度融合、增強人才培養針對性里提出的“要堅持工學結合、知行合一”的觀點，本文把職業教育會計專業人才培養的教學模式簡稱為“四合”。針對高職院校會計專業的現狀與市場對會計專業的具體要求從“四合”角度對會計專業的人才培養模式進行了細致的研究。

一、產教融合

產教融合要求學校把產業與教學密切結合起來，使二者相互依托，相互促進，在產教融合下使學校的人才培養、科學研究、科技服務三者形成產業性經營實體。產教融合下，不僅要求學校還要求教師、學生都融合產業，以保證學生畢業后無縫銜接行業。

會計專業的產教融合，在具體的實踐性教學過程中操作起來難度比較大。一方面由于會計工作是企業的核心部分，一般企業不愿意公開自己的賬目；另一方面，對于會計工作來講，毫無經驗的學生操作起來有難度，企業更不放心。鑒于此，職業院校會計專業的產教融合難度比較大，總結一下，目前會計專業的產教融合主要有以下兩個個方面：

（一）教師層面的產教融合

會計專業的產教融合教師是關鍵。組織教師前往合作單位進行調研。有的本科院校的組織教師前往以往畢業生就業的單位前去調研，就畢業生在工作過程中遇到的問題以及企業反饋的畢業生知識技能等方面的欠缺加以考察，及時發現在教學過程中的問題，及時調整。這種方式，可以讓教師在產業里最直接的接觸會計工作的現狀與發展，只有讓教師做到產教融合，才能帶動學生接觸產教融合，實現學生的產教融合；只有教師做到產教融合，才能切實提高教師的知識與技能水平。眾所都知，高校教師平時都拘束于院校內，哪怕有短暫的學習培訓機會，對于教師的知識與技能水平會有所提高，但是這是被動的，處于被動地位的學習培訓，不能為教師水平的提高而量身定制。而教師的產教融合則是把教師放在了一個主動的位置，教師在產教融合的過程中，需要提出問題，發現問題，解決問題。在這個過程中，處于主動地位的教師，可以針對自身知識技能水平方面的欠缺有針對性的進行提高。

（二）學校層面的產教融合

會計專業的產教融合學校是保證。產教融合不能只停留在桌面上，需要踏踏實實的認真開展。有的高校開展“把企業搬進校園”活動，利用學校擁有先進的設備和一流的信息化實訓室，把企業引入校園。雖然高校的學生在技術層面上不成熟，但是因為擁有行業內的先進的理論與設備也會在很大程度上吸引企業的進駐。擁有會計專業的職業院校可以充分發揮自身優勢，立足當地，為企業服務，主動招攬本地中小企業前往學校使用設備、試用學生，例如對于當地的小型企業，沒有專門的會計但是需要會計的時候，可以借助學校的力量來進行會計工作，這樣既節省了會計成本（人力、物力、財力）也鍛煉了學生。企業借助學校的設備與人才，學校借助企業實踐來培養學生，達到產教融合的目的。

二、校企合作

要實現產教融合，校企合作是前提。目前我國眾多職業院校都在認真開展校企合作，只有校企合作，才能真正做到以市場為導向來培養學生，促進畢業生就業；校企合作是教學改革的有效方式，可以促進學生學以致用、學用相長。當前高校畢業生就業壓力大，很多畢業生畢業就面臨失業。相對于本科院校來講，職業院校的學生學歷水平低，容易被企業淘汰，但是采用校企合作的模式職業院校可以有針對性的為社會上的企業提供人才。職業院校會計專業的校企合作，目前很多職業院校都在緊張有序的開展著，從學生的角度主要合作方式有；

（一）訂單式培養

學校與企業就人才培養簽訂合同，為企業提供訂單式人才。這種模式目前在職業院校會計專業實施的不是很多。究其原因就在于職業院校培養的會計專業學生對企業來講競爭力比較弱。職業院校里有很多專業，但是有的專業在學歷提升上沒有本科、碩士、博士，這樣的專業在學位層面上的斷層，造成企業必須接收這種專業的學生。而會計專業在學歷層面上可以直接到達博士學位，相比較而言，職業院校的學生無論在學歷上還是技能上對企業的吸引力都遠遠小于其他專業，所以會計專業的訂單式培養成效不大。

（二）實習式培養

職業院校的學生在學時安排上有一定比例的實習學時，學生需要到企業里進行工學結合，這時候也需要校企合作。但是對于會計專業而言，具體操作起來也是比較困難的。這個專業本身的工作性質與特點，導致企業接受實習生的時候數量非常有限，一個中小企業往往能接收的會計專業實習生不過區區一個人最多不過幾個人，不像職業院校的護理、酒店管理、機電一體化等等專業，企業可以大批量的接收，對于學校還是企業來講，人數多，易管理，易操作；學生集中實習，也有利于學生之間學習討論交流經驗。所以職業院校會計專業實習時候的校企合作相較于其他專業而言難度較大。

鑒于以上，職業院校會計專業校企合作的途徑主要集中在教師和學校角度。從教師角度的校企合作主要是學校安排教師進入企業進行企業頂崗實習或者學習培訓，通過教師接觸會計工作，發掘會計行業內的新變化與新理論，內化后走上講臺為學生進行理論與技能的傳遞，教師角度的校企合作相對于學生角度的校企合作易操作，容易被學校和企業接受；從學校角度的校企合作，主要是學校對企業開放自己先進的實訓設備與器材，企業可以利用學校的資源對本單位的財務狀況進行核算，實現資源共享。學校角度的校企合作，要求學校和企業都需相應承擔起自己的責任，共同促進校企合作模式的發展。另外，學校角度的校企合作，還可以在共同制定人才培養方案上一起努力，由企業提出人才的具體需求，由學校來為企業所需人才量身定做培養方案，確保學生畢業時能適應行業的需求。這種校企合作是學校和企業所共同期待的，可以大力發展。

三、工學結合

會計是一門對動手實踐能力要求比較高的職業，職業院校培養的會計人才要適應行業大需求，就必須具備比較高的實踐能力。通過調查發現，企業對財會人才的職業素養需求主要是知識和經驗能力，而一些只重經驗不重學歷的企業更注重畢業生的工作經驗。換句話說，無論是產教融合還是校企合作，歸根結底都是為了讓學生能夠工學結合、知行合一。由于學歷上的屈居末流這直接導致職業院校會計專業的工學結合顯得尤為重要，目前職業院校的工學結合的途徑只要有以下幾個方面：

（一）參觀學習

學校組織學生進入企業進行參觀學習，讓學生了解企業的性質、經營范圍與經營情況；大體了解企業的經營管理與財務管理情況，學生與企業財會人才進行共同交流，互通有無；針對不同的企業明確財務機構設置與具體的人員崗位；了解不同企業的會計核算流程以及核算方法，采集信息，分析狀況；了解企業會計崗位職責和對會計人員的要求等。

（二）仿真實訓

職業院校一般都配備會計手工實訓室、電算化實訓室、稅務申報實訓室、財務管理實訓室、與投資實訓室、ERP沙盤實訓室等等。這些實訓室的配備雖然不是真正的企業財務室，但是在一定程度上可以緩解學生對實際工作的渴望。通過這些模擬實訓室可以使學生零距離接觸會計工作，實現工學結合。

（三）實訓基地

實訓室的配備往往是在學校內部，與真正的企業內會計還是有一定的差距，眾多職業院校為縮短現實與仿真的差距，主動與企業建立實訓基地，例如會計專業的會計師事務所實訓基地、制造業實訓基地會計崗位、服務業實訓基地會計崗位、流通業實訓基地會計崗位、非營利組織實訓基地會計崗位等等，這些實訓基地的建立，對職業院校學生的學習是大有裨益的。

（四）頂崗實習

校企合作的一個重要體現就是學生前往企業進行頂崗實習，由學校統一安排學生進入企業的會計崗位進行實習，或者是安排學生進入與就業相結合的企業崗位實習等等。前面已有論述，職業院校會計專業的頂崗實習由于學歷、經驗、工作性質等等因素的影響，效果并不很理想。

四、知行合一

明朝王守仁在貴陽文明學院首次提出了“知行合一”教育理念，“知”，主要指人的道德意識和思想意念；“行”，主要指人的道德踐履和實際行動，“知行合一”要求科學知識與人的實踐實現和諧統一。職業院校的各專業都需要“知行合一”，會計專業也不例外。

結合職業院校會計專業的具體實際，會計專業的“知行合一”可以理解為一方面是會計專業的理論與實踐相互依存；另一方面是會計專業的人才素質培養與專業培養相互依存。無論是產教融合還是校企合作還是工學結合，最終的落腳點都是學生的“知行合一”。知行合一也是檢驗產教融合、校企合作、工學結合效果如何的試金石，只有學生做到了知行合一才是對職業院校人才培養模式改革的最終體現。會計專業的知行合一要求學生必須學以致用、用以促學、學用相長。

依據“知行合一”人才培養教育理念，會計專業的職業教育要清晰確定人才培養的目標。職業院校培養的會計專業畢業生的知識與能力結構應是理論夠用、技能過硬、適應能力強的結構體系。會計專業的職業教育應結合當前行業內對會計人才的需求質量規格，確定會計專業學生的素質、能力、知識、技能、素質標準。例如在會計專業學生素質培養方面，現今的會計人才要有誠信敬業的職業道德素養；在能力方面，會計專業學生除了要具備掌握公司的成本核算、會計知識宣傳、企業財務風險分析等專業實踐動手能力，還要具備較強的表達、溝通、創新等可持續發展能力。這都是要求會計專業的學生在職業學院學期期間，要努力做到知行合一。

五、總結

職業院校會計專業提高人才培養質量的關鍵是創新人才培養模式的改革，這是一個與社會發展、與行業發展同步的過程。要推動職業院校會計專業的發展，職業院校在人才培養模式上必須要深入開展產教融合、校企合作、工學結合、知行合一工作。在“四合”的創新改革下，把會計專業的人才培養鏈與產業鏈相互掛鉤，推動會計專業的設置與產業的具體需求相互對接；推動會計專業的課程內容與會計職業標準相互對接；推動會計專業的教學過程與產業的生產過程相互對接；推動會計專業的畢業證書與會計職業資格證書相互對接；推動會計專業的職業教育與會計的終身學習相互對接。只有堅持“四合”下的人才培養模式，才能實現職業院校會計專業人才培養的良好態勢，促進職業院校會計專業的良好發展。