基于審美角度淺析英語教育的邏輯聯(lián)系及融合

一、引言

教育是什么？教育是通過一種“手段”將某種本來就潛藏于人身上的東西引導出來，從一種潛質轉變?yōu)楝F(xiàn)實。美學教育彌補了教師中心、傳統(tǒng)填鴨式教育的缺陷，以一種發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和欣賞美的姿態(tài)啟發(fā)學生，是人們對客觀世界非功利認知的外在表達。語言審美能力的培養(yǎng)與語言知識的傳授應該是相輔相成的。因此，美學教育在英語教學中的應用符合現(xiàn)代人類的審美需求與時代趨勢，故它能讓我們全面、客觀、本質地把握學習的內容，以培養(yǎng)人的審美情趣為目標的教育。 [1]根據調查顯示，傳統(tǒng)的大學英語教學背離了素質教育的目標，在大學英語教學中的狀況不容樂觀，影響了英語教學的效果，導致了美育的缺失，嚴重損害了學生的審美創(chuàng)造性，表現(xiàn)在大學英語教學仍在延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，教學組織以服務于四、六級考試為目的，形式單一，課堂缺乏民主，大學英語教學過程遠離審美活動，導致這種狀況的原因主要是學校對審美教育重視程度不夠或者是他們自身的文學審美水平還很低;他們在審美的心理機制方面流露出諸多問題，應試教育帶來的必然后果，傳統(tǒng)觀念的慣性影響和教師缺乏審美修養(yǎng)。據筆者調查發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學生都認為大學英語教師應具備創(chuàng)新能力、豐富課堂的文化知識，并擁有良好的人文素養(yǎng)。與此同時，3/5以上的學生渴望英語教師能構建英語的交互式、立體式的文化體系，在傳授語言知識的同時獲得更多的國外文化，能夠在美的氛圍中感受英語認知視野中的快感。

我國英語教學在培養(yǎng)復合型外語人才的熱潮中，長期存在“費時低效”（戴煒棟，2001；周燕，2010）的問題，應用型本科高校的英語教育更多地以市場需求為導向，突出了英語的工具性和實用性，忽略了語言審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而人文教育的本質被日益邊緣化。教學審美化思想符合現(xiàn)代教育改革的主題，影響著現(xiàn)代人的行為方式，反映了現(xiàn)代人的必備與素質教育的需要。21世紀的大學英語已經遠離傳統(tǒng)單一的教學模式，傳統(tǒng)已經不能滿足現(xiàn)代社會的需求，社會對人才的規(guī)格與要求發(fā)生著深刻的變化。我們對社會用人單位和大學生分別進行了問卷調查，結果顯示純語言性的外語人才在社會上的需求量越來越少，外語能夠交流、傳播不同信息的能力放之四海而皆準，適用于各個行業(yè)。而現(xiàn)代教學尤其是人本化教學更多的是著眼于個體人格的完善，側重于情感的培養(yǎng)、人格的塑造、創(chuàng)造力的開發(fā)以及處理人際關系技能的提高，因而更多的倡導情意教學、價值澄清、創(chuàng)造力激勵和人際關系訓練等方法。因此，在高校英語教學中應該把美的傳播貫穿于整個語言教學過程之中，通過審美情境模式、形象互動模式、審美欣賞模式等將課堂教學與審美教育有機地結合起來，使學生在愉悅中得到了全面發(fā)展。

二、審美與高校英語教育的邏輯辯證

領悟、欣賞和創(chuàng)造美的能力，是現(xiàn)代人改造客觀物質世界和主觀精神世界所必須具備的基本素養(yǎng)；接受語言美和創(chuàng)造語言美是推動現(xiàn)代社會物質文明和精神文明建設的深層動力。語言的藝術性是人類愛美天性的自然表現(xiàn)，因此，英語教學不應該拋棄人類追求美的天性，現(xiàn)在的語言教學方式是對人自然屬性的背離。隨著人類思維整合的不斷完善，國家及政府意識到審美教育在全面素質教育中的不可或缺，這一切都無疑是審美理性邏輯的支持，強有力的社會意識與人的自然屬性促使傳統(tǒng)的審美觀念和理論再難面對。 [2]語言審美能力的培養(yǎng)與語言知識的傳授應該是統(tǒng)一的，英語教學本身就是一門實踐性很強審美藝術。因為，教師在課堂上對表情、語言、圖象組織等手段的靈活運用，在無形當中塑造德、智、體、美全面和諧發(fā)展的人，同時使英語教學具有了審美價值。審美教育作為現(xiàn)代教育系統(tǒng)工程重要的組成部分，既彰顯了人們智慧思維提高的必然性，又是響應現(xiàn)實社會的需求。學習本應是一種審美活動，而傳統(tǒng)的大學英語教學偏重于語言基礎知識的傳授，以教師為中心、填鴨式的教學，并，以考試為導向，強調語言內部結構的認知，完全喪失了主體地位，勢必對培養(yǎng)自身審美素養(yǎng)帶來消極影響。

當前，英語教育的重要任務是讓學生在學習英語技能的同時，應當關注審美教育，注重學生審美學習、感受和評價的主體地位，培養(yǎng)其審美觀念與情趣，提升其文化品位和綜合素質，培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們的審美素養(yǎng)，讓他們在美的情境、美的情感中，成長為能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的人，進而達到外語教學的真正目的。因此，在英語教學活動中應結合英語語言材料中所具有的美的事物，培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點，課堂英語教學效果很大程度上取決于英語教師自身的水平，深入生活、了解人文風情是教學藝術創(chuàng)作的源泉，二者不可分割。現(xiàn)行的大學英語教材遴選了英美文化中的經典作品，都具有明顯的或潛在風土人情、歷史地理、傳統(tǒng)習俗方式行為規(guī)范和價值觀念等，如整篇文章都用英語寫出來的單純美，狀語不同的位置造成的調和對比美，押頭韻和押尾韻構成了一種“語言音樂”效果，連詞連接兩個部分呈現(xiàn)的對稱均衡美，倒裝句、主從復合句的比例美，還有音節(jié)優(yōu)美，音律協(xié)調，同時聽起來和諧悅耳；言簡意賅，諺語的凝練美、典型美，助動詞、修辭格等方面都蘊涵著豐富的美。這種藝術的情感性需要師生雙方情感的交流、心靈碰撞的過程中才能實現(xiàn)。 [3]英語教師是英語審美教學中的立美主體和審美對象，要使英語教學過程審美化，英語教師的形象必首先具有審美特性。教師是教學藝術創(chuàng)造的主體，英語教師形象的審美特性體現(xiàn)為英語教師的人格美、教態(tài)美、語言美、板書美、服飾美等方面。理查茲（richards）認為語言教學技能是語言教師的核心能力。因此，英語教師應該加強美的意識、專業(yè)理念、專業(yè)知識及美的修養(yǎng)，教師素養(yǎng)的專業(yè)性是將來社會教師人員的必須。

審美帶有令人解放的性質，只有當人們懂得美才能“按照美的規(guī)律”改造世界。英語的學習、發(fā)展及運用體現(xiàn)出美學內涵。 [4]英語學習是兩種語言之間的轉換，這就要求教師能給受者提供一個與原文審美效果相等的審美客體，使所有英語教學行為均能用審美視角去滲透出美的情感和美的創(chuàng)造，力圖結合學生的實際興趣引入視聽、情境等多種教學模式。素質教育是一種理想的教育，從理想到現(xiàn)實不僅需要一個過程，更需要找到一個載體，這種載體能夠高效的激發(fā)學生們內在的天然審美沖動。馬斯洛從心理學角度認為：審美是人的一種基本需求，具有普遍性的特征。美是對人們自身高尚情操的召喚，是深藏在內心世界的最深層的需求動力和歸宿。然而，教學活動經過審美媒介的柔性處理，即把嚴肅的理性說教變成了具有審美意義的藝術形式和令人興趣盎然的活動，就會產生“寓教于樂”的審美效應。因為，素質教育在給學生傳授人文科學知識的同時，著重再造其人文精神。營造這種格局的關鍵，在于教師在教學活動中如何從邏輯上來把握“審美趣味”與一般“生活口味”的差異，如何有意識地去滲透美的形象、美的情感、美的趣味和美的創(chuàng)造。 [5]黑格爾指出“任何具有審美價值的東西，都是內容和形式的統(tǒng)一體。”因此，大學英語教學藝術性需要表現(xiàn)內在（師生的互動、配套的教學設備）與外在（各種各樣教學表達形式、形形色色的教學手段）的統(tǒng)一，而這種教育的統(tǒng)一性是符合英語教學目的和內容的。

三、審美元素與高校英語教育的融合場域

審美元素在高校英語教育中的融合對學生的文化素質和思想修養(yǎng)等方面的提高有著不可估量的作用。英語教學活動不應是對作品原意的追索或還原，而應是深挖隱藏在文化中的審美價值觀和價值取向的過程。審美化教學的內容涉及了審美、藝術性和情感的三個角度，教師要著力于去發(fā)掘教材的審美召喚結構，采取各種教學手段調動學生情感記憶和想像性思維，去感知英語教材中隱含的情感、形象、審美趣味及審美理想，通過激發(fā)、調動、滿足學生的情感需要，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中。倘若一篇完整的融匯了作者情感、生命感悟的課文被師生們肢解為一個個枯燥乏味的知識圖解或者一個個語言知識點，將作者生命和價值變?yōu)闄C械的記憶學習。這種缺乏美感因素的教育使得教育主體喪失了對社會的理解和對自己的深刻認知，進而將英語教學變成了工具性、知識性。 [6]高校開展審美教育，首先必須注重培養(yǎng)學生對美好事物的審美感受能力和鑒賞能力，其中包括對審美對象的形式、內容、思想寓意等的理解能力、鑒別能力和整體評價能力，進而發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

英語教材蘊含著內在的美質，譬如發(fā)音、書寫和內容上都融合了審美中的韻律美、線形美和意境美，英語教師需要在教學的過程中需要創(chuàng)造形式美及形象美的條件，從而讓學生獲得一種感官情緒的愉悅。大學英語教學中有效性與每一位大學生和教育者都息息相關。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”在審美感受的過程中，想象占有極其重要的地位。各學科教材都蘊含著其基本結構與特性，英語審美教育不同于科學知識及道德倫理教育，具有一種無限的、開放的召喚性結構（與學生個性發(fā)展聯(lián)系在一起的特征）。英語教材中的召喚特殊性與視覺藝術品具有一定的差異，需要教師去充當催化劑，利用現(xiàn)代化的多媒體設備播放英文影視作品、歌曲等為審美化的教學情境，營造出一個圖文聲并茂的教學情境。通過藝術氛圍潛移默化的提高人文思想意識，陶冶高尚的情操，逐漸實現(xiàn)區(qū)分美丑、辨別善惡的能力。

語言審美能力的培養(yǎng)與語言知識的傳授應該是統(tǒng)一的。教師是教學的主導，也是教學改革的主力，同時，教師是最積極、最活躍的一個因素。新世紀的高等教育觀是以“立美育人”為宗旨的。基于這種指導思想其首要途徑是挖掘英語自身所蘊含的審美因素，努力實踐教育教學的審美化，滿足學生對英語自身審美特性的的審美需，可以通過開辦英語角、舉辦英語沙龍、辦英語板報。高校英語教學目標對教學效果具有決定性影響。從宏觀和較為理想的層面來看，目前我國大學英語考試體系嚴重制約英語教育的健康發(fā)展。要想充分發(fā)揮大學生在英語教學與人文素質教育融合過程中的主體性，就必須“解放”“束縛”教育主體的“手”。因為，大學英語考試體系引導社會的教育觀、社會觀，束縛了教學者的主觀能動性，不管是人文精神的體會吸收，還是語言技能的習得訓練都離開了學生與教師靈魂的碰撞，否則一切都是空想。

四、結語

英語教育作為一門語言技能具有審美特性，打破了傳統(tǒng)的唯智的大學英語教學活動，轉變成為按照美的規(guī)律進行培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)的創(chuàng)新與超越。任何一種教學模式都不是完美無缺的，均有其局限性。我們只有從審美內涵出發(fā)，在英語教學實踐中，審美教學的內容有體會音律美、歸納形式美、文化美等，只有努力在英語教學中發(fā)掘美，讓學生在感受美的過程中潛移默化的提升自我的內涵，才能使教育從必然王國走向自由王國。

（注：本文系湖南省教育廳科研項目，項目編號：12C0039）