對外漢語教學中的構(gòu)式語法觀

隨著20世紀80年代認知語言學的興起，作為認知語言學的一個重要分支，構(gòu)式語法（Construction grammar）研究也逐漸興盛，構(gòu)式語法理論是在對20世紀60年代以來生成語法和其他語法理論的回應中發(fā)展起來的。

一、構(gòu)式概說

（一）構(gòu)式概念

構(gòu)式語法的思想最早源自Fillmore的格語法，后經(jīng)Adele E. Goldberg和Paul Kay等學者的研究與推廣，廣泛地引起國際社會的關(guān)注。隨著人們對語義特征和語用特征的認識，具體句型的研究越來越受到重視，但很多人傾向于將某個句式的意義歸結(jié)于個別詞項。個別詞項雖然能夠提供大量的信息，但是完全以詞匯為基礎(chǔ)的或自下而上的研究方法難以對語言中的許多問題作出解釋。動詞不是句子的唯一核心，具體的語義結(jié)構(gòu)和與其相關(guān)的形式表達必須被看作是獨立于詞項而存在的構(gòu)式。

構(gòu)式本身具有意義，該意義獨立于句子中的詞語而存在。

C是一個構(gòu)式，當且僅當C是一個形式——意義的配對，且C的形式（F i）或意義（S i）的某些方面不能從C的組成成分或其他先前已有的構(gòu)式中得到完全預測。 [1]

（二）構(gòu)式語法的內(nèi)涵

1.整體大于部分之和

構(gòu)式語法總體上體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)主義思想，結(jié)構(gòu)主義強調(diào)結(jié)構(gòu)的整體性，即實體的排列組合是完整的，結(jié)構(gòu)的組成部分受整套內(nèi)在規(guī)律的支配。這種理論是以認知語言學為理論背景，符合認知語言學“整體大于部分之和”的完形原則，一個句式是一個“完形”（Gestalt），即一個整體結(jié)構(gòu)。整體大于部分之和，因此句式的整體意義不等于各組成部分的簡單相加。例如：

（1）小李送我一本書。

（2）單位照顧他一套房子。

如果運用傳統(tǒng)描寫語言學原子式地分析例（1）的話，分析的結(jié)果：“小李”是名詞作主語，“送”是謂語動詞，“我”是代詞作間接賓語，“一本書”是名詞組作直接賓語。深層語義表示施事者有意地把受事轉(zhuǎn)移給接受者，除了組成部分的意義之外，還具有“致使轉(zhuǎn)移”的意義。例（1）的“致使轉(zhuǎn)移”意義并不是通過動詞“送”實現(xiàn)的，因為例（2）中的動詞“照顧”沒有任何位移性，也實現(xiàn)了物體所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。這說明雙及物構(gòu)式本身具有“致使轉(zhuǎn)移”的構(gòu)式義。

2.意義的不可預測性

構(gòu)式的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從構(gòu)式的組成成分或其他先前已有的構(gòu)式中得到完全預測。例如：“有水平/有經(jīng)驗/有學問”表示“水平高”、“經(jīng)驗豐富”、“學問大”，構(gòu)式賦予后面的光桿名詞以“多”、“大”、“好”的正面意義，這個正面意義是不能完全從構(gòu)成成分加合出來的，構(gòu)式義大于部分之和。

二、對外漢語教學中的構(gòu)式運用

在漢語語法研究中早就有人注意到句法分析的構(gòu)式觀，王力先生早在上個世紀40年代就將“把”字句稱為“處置式”，認為該句式“表示處置”，這實際說的就是“把”字句的構(gòu)式義。朱德熙 [2]分析了“NPL+V+著+NP”結(jié)構(gòu)，并討論了不同的構(gòu)式義。后來許多學者越來越多重視漢語的構(gòu)式研究，如沈家煊、 [3]張伯江、 [4]陸儉明 [5]等。

（一）句式教學中的構(gòu)式語法實現(xiàn)

在對外漢語教學中，對于句型和句式的教學和研究歷來受到重視，例如，北京語言學院句型研究小組對現(xiàn)代漢語基本句型和重點句式做過專題研究，產(chǎn)生了系列成果發(fā)表于《世界漢語教學》（1989-1991）年各期。有關(guān)句式和句型方面的成果數(shù)量很多，不勝枚舉。然而，我們以為，傳統(tǒng)語法意義上的“句型與句式”重點關(guān)注的是句子的結(jié)構(gòu)形式和特點，雖然他們之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，但并不能等同于“構(gòu)式”，構(gòu)式強調(diào)“構(gòu)”（結(jié)構(gòu)性）和“式”（形義配對體）兩個方面。隨著構(gòu)式語法理論的不斷完善與發(fā)展，在對外漢語語法教學中，恰當運用構(gòu)式語法理論可以豐富我們的教學思路。下面我們以“存在句”和“數(shù)量結(jié)構(gòu)對應式”為例分析句式教學中的構(gòu)式語法觀。

過去我們教授一個句子結(jié)構(gòu)時方法和手段比較單一，似乎只有一種思路，先描寫句子的句法結(jié)構(gòu)“主——動——賓”，再分析語義關(guān)系“施——動——受”，這種分析方法對有些句式來說不太奏效。例如：

（3）臺上坐著主席團。

（4）墻上掛著畫。

過去在教學中，老師除了告訴學生這是存在句之外，還要對句子進行句法拆解，找出主、謂、賓句法成分，進一步分析，可能還會以動詞為中心，分析句中的名詞與動詞之間的語義邏輯關(guān)系，確定“施、動、受”語義角色。這種分析看似全面深入，既注意了句子表層的句法形式，又注重了句子深層的語義結(jié)構(gòu)。但是，這種分析對于外國留學生而言，會使他們陷入術(shù)語的泥潭，糾纏于概念，而無法真正掌握運用漢語的存在句。

我們可以采用實物、掛圖等方式引入“存在”的語義框架中，“事物存在”的意象圖式廣泛地植根于我們的大腦，表示存在一定有一個存在物，一定有個存在的處所。在現(xiàn)代漢語里，如果我們要以存在的處所作為話題，往往將它放在句子頭上，而將存在物就放在句子末尾，二者之間通過鏈接成分實現(xiàn)連接，最常見的鏈接成分是表示存在義的“有”。如果要同時說明那存在物存在的方式，通常就使用“動詞+著”的說法。既教了存在句句式，同時將存在句的基本意思告訴了他們。

再如“數(shù)量結(jié)構(gòu)對應式”，這種結(jié)構(gòu)還可稱作“主賓可換位供用句”，過去學者對這種句式從句法形式和語義關(guān)系方面研究較多，例如宋玉柱、 [6]任鷹 [7]等。在一個句子中有兩個或兩個以上數(shù)量成分相對應的一種句型，表達互相關(guān)聯(lián)的事物之間在數(shù)量上的配置關(guān)系和對應關(guān)系。例如：

（5）一組（分）八個人。

（6）一人（出）兩塊錢。

《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中認為例（5）（6）中的“一”是代詞，具有“每、各”的用法，這實際上是把句式的語法意義誤歸于句中某個詞語。再如：

（7）三個人（住）一間房。

（8）十個人（吃）一鍋飯。

例（7）（8）同樣可以表達“每三個人”“每十個人”的意義，構(gòu)式是語言的基本單位，每個構(gòu)式本身都表示某種獨立的意義。李臨定 [8]從形式與意義相結(jié)合的原則討論了“數(shù)量結(jié)構(gòu)對應式”，這種結(jié)構(gòu)能夠表達“每”的意義，也就是說，“每”是這個數(shù)量結(jié)構(gòu)對應式的構(gòu)式義。蘇丹潔，陸儉明 [9]提出了“構(gòu)式-語塊”教學法，“數(shù)量對應”構(gòu)式在對外漢語教學中，也可采用這種方法進行教學。例（7）（8）的數(shù)量成分之間存在“容納量”和“被容納量”關(guān)系。這種構(gòu)式可以劃分成三個語塊：容納量—容納方式—被容納量。表達“容納”語義范疇時，必然存在容納物與被容納物，通過不同的容納方式（動詞）把二者鏈接起來，形成構(gòu)式整體。

對外漢語教學時，可以充分利用構(gòu)式之間的繼承關(guān)系進行構(gòu)式擴展教學，構(gòu)式與構(gòu)式之間通過繼承關(guān)系實現(xiàn)的聯(lián)接。構(gòu)式的繼承聯(lián)接方式可以概括為4種：多義性聯(lián)接（polysemy link）、次部分（subpart）聯(lián)接、實例（instance）聯(lián)接以及隱喻聯(lián)接。 [1]對于“容納構(gòu)式”的講解，可以原型容納構(gòu)式的基礎(chǔ)上進行構(gòu)式擴展，例如：

（9）一只箱子裝五件大衣。

（10）一個瓶子插三朵花。

（11）一盆水洗四個人。

（12）一張床睡兩個人。

如果說例句（9）與（10）表現(xiàn)的是日常最普通的實物容納關(guān)系，那么例（11）與（12）中的動詞本身并不存在實際的容納意義，是構(gòu)式賦予動詞“容納”的意義。從認知方面看，容納表達式以容器隱喻為基礎(chǔ)，進行隱喻式擴展，形成了容納構(gòu)式的多義性。

（二）詞匯教學的構(gòu)式意識

構(gòu)式理論不僅可以運用在句式教學中，也可以在詞匯教學中使用。詞匯系統(tǒng)中也有許多由非常規(guī)語法規(guī)則組合而成的結(jié)構(gòu)體，它們不是運用簡單規(guī)則推演出來的，而是必須經(jīng)過專門的學習才能掌握。如語用程式語或稱作“套語”（“哪里哪里”、“吃了嗎”、“隨便”等），它們都有特殊的語用意義，不是組合成分意義的簡單相加。

Goldberg [10]明確提出了任何具有高頻度的表達式都是構(gòu)式。漢語中的熟語不僅使用頻度高，更是形式和意義的統(tǒng)一體，所以漢語的熟語應該看作構(gòu)式系統(tǒng)的有機組成部分。西方學者比較注重對習語構(gòu)式的研究，F(xiàn)illmore et al. [11]從構(gòu)式語法的視角對習語進行了詳細的分類和討論。漢語對熟語的研究過去主要集中在詞匯學范圍，比較注重熟語的來源及結(jié)構(gòu)形式，比如成語的來源，習慣語的形式等。很少關(guān)注熟語所表達的意義與其構(gòu)成成分的關(guān)系，不考慮熟語的整體語義是否可以從其組成要素進行預測。

熟語構(gòu)式的意義不僅來自它的組成成分，而且具有構(gòu)式自身的意義。熟語具有結(jié)構(gòu)定型和意義融合的特征。所謂結(jié)構(gòu)定型，是指不能隨意更換結(jié)構(gòu)成分，例如：半斤八兩→*半斤五兩。所謂意義融合，是指整體意義不等于構(gòu)成成分的簡單相加，例如：炒魷魚≠炒（動詞）+魷魚（名詞）；塞翁失馬≠塞翁+失馬；馬尾穿豆腐≠用馬尾把豆腐穿起來。無論是成語、慣用語還是歇后語都具有這兩個特征。

熟語構(gòu)式具有自身獨立的意義，構(gòu)式的整體意義大于其組成成分意義之和，內(nèi)部除了包含詞項意義外，還包括各種關(guān)系意義，功能意義及語用意義等。

不管是語用程式語還是熟語，在編碼長度上較短，便于信息的記憶與處理。Wray [12]認為套語節(jié)省加工成本且能起到交際作用，掌握套語是成功語言學習的重要組成部分。對外漢語詞匯教學中套語構(gòu)式和熟語構(gòu)式都是理想的教學單位。

三、結(jié)語

在對外漢語語法教學中應該遵循構(gòu)式整體性的語法教學觀，采取自上而下的策略，教會學生把握構(gòu)式的整體意義，不需要把所有意義的闡釋都強加給動詞，在交際語境中實施語法教學，尋求意義與形式的統(tǒng)一。特別是那些框架性構(gòu)式或熟語構(gòu)式，是一些固定或半固定的語塊，無須語法生成和分析，便于學習者記憶和使用。我們應該不斷挖掘和整理新的構(gòu)式，建立漢語構(gòu)式系統(tǒng)　，促進對外漢語語法教學。

（注：本文系鄖陽師專基金項目“認知語言學視野中的對外漢語教學語法研究”，項目編號：2007C08）