基于任務型教學法的大學英語課堂口語教學模式研究與實踐

一、教學改革背景

中國與世界各國政治、經濟、科技、文化交往的日益頻繁與深化對新時期我國大學英語教學提出了新的任務與挑戰。大學英語教學重心也正逐步從以“讀寫”為主轉向以“聽說”培養位導向。雖然，近年來，我國大學英語教學取得了令人可喜的成績，學生英語整體水平有了很大提高。然而，學生的英語實際應用能力，尤其是口語表達能力仍不盡人意。人們常說的“啞吧英語”現象依然普遍存在。相對于社會對學習者聽說能力的需求，大學英語教學在對學生“說”的能力的養上還明顯滯后。

《大學英語課程要求》在一般、較高、更高等三個要求層次上均對英語口語能力的培養做出了詳盡的描述。同時，著重強調了各校要特別重視聽說能力的培養和訓練。但是，由于受課時和班型所限，教學實際中，教師往往無暇顧及口語能力的培養，這就導致了當前大學生“說”的能力與“聽”、“讀”、“寫”、“譯”的能力發展極不平衡，學生的英語口語表達能力遠不能達到《大學英語課程要求》所提出的標準。因此，加強大學英語課堂口語能力培養，有效滿足學習者自身發展及社會對人才的實際需要應成為大學英語課堂教學模式改革的重要目標。

現實中，由于受學分、班型、工作量等諸多主、客觀因素影響，一方面，許多高校不能為非英語專業學生開設獨立的英語口語課程或僅將英語口語課程設置為選修課程。另一方面，占據大學英語課程四分之三的綜合英語課程，教師對課堂教學投入通常以精讀講授為主，對口語教學的投入微乎其微，學生嚴重缺乏系統的口語指導與訓練。而視聽說課程則因四、六級考試的影響，偏重于對學生聽力的訓練，口語能力培養投入也是嚴重缺乏。上述兩個方面是導致非英語專業學生口語水平普遍較低的主要原因。因此，如何將英語口語能力培養有效地納入到大學英語課堂教學中，構建一個科學、系統、高效的大學英語課堂口語教學模式，切實提高學生英語口語能力就顯得尤為重要。

二、教學改革內容及實施方案

本課題研究的核心是大學英語課堂口語能力培養教學模式問題。任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成特定任務而開展相關教學活動的方法。基于任務型教學法的大學英語課堂口語教學模式就是通過設計與大學英語課堂教學內容緊密相關、引發學生積極思考、形式多樣的課堂口語活動，有機地將口語教學與聽、讀、寫、譯四項技能培養的課堂活動聯系起來,豐富口語教學中的輸入、輸出形式及學生口語表達語料，科學、系統地改善和促進學生口語能力的發展與提高。具體的實施方案為：

（1）教學安排：在大一年級兩個學期，對6個實驗班在大學英語課堂進行基于任務型教學法的口語教學模式實踐。大學英語課時安排為每學期64學時，其中英語視聽說課程16學時，綜合英語課程48學時。不在綜合英語48學時內安排專門口語課時及口語練習課。不進行教師課下口語輔導活動。

（2）教學內容：以《大學英語課程教學要求》中對學生口語表達能力一般要求為培養目標，以學生英語口語能力自評表要求為基準，使用教育部推薦十二五規劃教材《新標準英語視聽說教程1-2冊》等教材，設計引發學生積極思考的口語表達任務。補充與課程內容主題相關的人文視聽閱讀材料，豐富學生口語表達語料。

（3）教學方法：采用“建構主義任務型教學法”。建立以教師為主導，以學生為主體的課堂口語教學模式。教師圍繞教學單元人文主題，在聽、說、讀、寫、譯不同課堂環節，設計不同類型，難度，規模的課堂口語表達任務，促使學生利用必要的資源，進行交流協作，提高思辨能力，豐富表達語料，產生協同效應。教師對學生輸出進行積極反饋，激發學生不斷思考，同時總結高質量口語表達語料，滲透思辨技巧。

（4）評估方法：采用“形成性評估+終結性評估”的教學評估體系。通過形成性評估，定期縱向比較學生口語作品，通過對學生進行訪談與座談等形式，觀察、評價學生口語能力發展情況，改進教學設計。通過終結性評估，橫向比較實驗班與控制班學生口語作品差異，總結實踐經驗，評估教學效果。

課題主要圍繞“如何建立基于任務型教學法的大學英語課堂口語教學模式”這一核心問題展開，以大連理工大學城市學院為案例，選取6個班級大學英語課堂為研究對象，積極進行大學英語課程的教學改革與實踐，并遵循從特殊到一般的原則對學生口語輸出能力培養與大學英語課堂聽、讀、寫、譯的能力培養教學環節的融合模式進行系統性研究。大量進行學生需求與反饋調查，針對教學內容、教學方法進行設計、改進并總結；將設定的教學內容與方法付諸于實踐；通過觀察學生課堂反應、問卷調查、訪談、測試等形式，分析學生的口語能力是否切實提高，并總結經驗教訓，得出有效的基于任務型教學法的大學英語課堂口語教學新模式。

三、教學改革成效

本課題堅持理論聯系實際的原則，邊實踐，邊研究，邊探索，邊總結，經過為期近兩年的實踐與探索，達到了研究預期目標，得出了均衡培養學生綜合英語能力，尤其是口語能力的課堂教學模式，研發出了適用于課堂口語教學的輔助材料。

通過對學生進行問卷調查及訪談，發現實驗班的學生對新模式的教學認可度高達91%。學生普遍認為新模式的教學提高了課堂上師生互動的質量，能有效調動他們思考與表達的興趣。分組協助提高了他們有效溝通，協作學習的能力與團隊合作精神。作品展示則使他們的學習能夠學以致用，富有成就感。通過對教師訪談發現，新模式教學改變了教師重語言知識傳遞，輕語言技能培養的觀念。參與改革實驗的教師認為基于任務型的融入式口語教學不僅能有效的活躍課堂氛圍，促進師生互動，親密師生關系，使學生們在舒適感中主動學習，而且也能使教師更加了解學生的英語實際水平與學習心理，從而開展具有針對性的因材施教。

從實驗班和控制班學生口語能力測試結果來看，實驗班學生的口語能力水平顯著高于控制班學生。實驗班的學生在口語表達的長度、流利度與質量方面均好于控制班。實驗班學生的口語輸出語料的思想性、條理性與表達自信給參與測試的老師留下了極為深刻的印象。

此外，我校非英語專業學生參與各類英語競賽的人數及獲獎層次明顯增加。2014年4月參加微軟“創新杯”全球學生科技大賽中國區決賽取得了最佳創新二等獎的好成績，同時還獲得中國區微博最佳人氣獎。2014年6月我院學生參加由大連Intel公司舉辦的英文戲劇大賽，參賽的兩個劇目分別榮獲一、二等獎、最佳男演員獎、最佳女演員獎、兩個最佳劇本獎、最佳舞美獎以及最佳團隊獎。2014年12月參加大連市高校英語戲劇大賽，榮獲二等獎，最佳劇本獎、最佳道具背景創意獎以及最佳女主角獎。學生們在比賽中扎實的英語應用能力尤其是口語表達能力受到現場觀眾和評委的高度評價。

四、教學改革特色

（1）基于任務型教學法的大學英語課堂口語教學模式既有理論又有實踐，實踐為主，理論為輔。整個課堂貫穿的教學模式是：“主題信息導入（視、聽、讀）-布置口語表達任務（學生思考討論）-學生成果展示（全組口頭匯報）-師生互動討論（問答式、辯論式）-教師總結反饋（滲透思考及表達方法、豐富學生口語表達語料）”，在這一過程中，學生既參與到課堂中來，發揮了主動性、創造性，又時刻處于緊張狀態，并在表達、討論、辯論中鍛煉思辨能力，積累口語語料。

（2）新模式的口語教學既重視教材又不拘泥于教材，教師適時為學生補充與教材相關的社會熱點信息，使用有聲材料及視頻材料，設計與教材內容相關的思考問題，布置適度的課堂口語表達任務，激發學生語言輸出熱情；教師適時點評、講解，構建在“舒適感”與“成就感”中的互動學習模式。

（3）新模式的口語教學能有效地解決因大學英語課程有限學時所導致的英語綜合技能培養失衡問題。在提高課堂利用效率的同時，豐富學生人文素養，培養思辨能力，提高口語表達能力。

（4）研發出的大學英語課堂口語教學講義不僅能夠提高現有國內重點綜合英語教材的人本氣息，而且能夠為綜合英語教材加強學生“口語輸出”能力培養設計方面提供參考與借鑒。

五、結語

大連理工大學城市學院基于任務型教學法的大學英語課堂口語教學模式盡管取的了一定的成績，達到了預期的目的，但仍面臨著高風險考試等許多問題與挑戰。我們要在今后的教學改革實踐中進一步的探索如何充分發揮這一教學新模式的優勢，帶動學生英語綜合應用能力的全方面提升。同時，也要加大教學研究的力度，不斷提升教師教學水平，更新教學理念，進一步改善教學模式，提高教學效果。

（注：本文系2013年度遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題——基于任務型教學法的大學英語課堂口語教學模式研究與實踐，項目編號：WYZD13031）